粤教粤科版2026年小学科学六年级上册教学计划与全册教学设计.docx

2026年秋季学期六年级上册粤教粤科版小 学科学教学计划

一、指导思想
本教学计划严格依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求，结合 学校“以人为本，全面发展”的办学理念，始终聚焦学生科学核心素养的培育，落 实”以生为本”的教学理念，坚持面向全体学生，倡导探究式学习，突出学生的主 体地位，引导学生在真实问题情境中开展探究活动，培养学生的科学观念、科学 思维、探究实践能力与态度责任，促进学生核心素养的全面发展，为学生终身学 习和可持续发展奠定基础。

二、学情分析

1.学生基本情况
本学期任教六年级上册科学，六年级学生经过三年系统的科学课程学习，已 经掌握了一定的科学基础知识，具备了初步的探究能力，对科学课保持着较高的 学习兴趣，多数学生养成了课前准备、课上参与探究活动、课后记录整理的良好 学习习惯。本班现有学生45人，整体学习氛围活跃，学生参与探究活动的积极 性较高。
2.认知特点
六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，已经能 够对观察到的现象进行初步的归纳、推理，具备了一定的分析问题和解决问题的 能力，能够独立完成简单的探究实验，也能以小组合作形式完成较为复杂的实践 制作任务。学生对贴近生活的科学现象、动手实践类活动兴趣浓厚，喜欢通过亲 身体验获取知识。
3.现存问题
部分学生对科学概念的理解仅停留在表面，不能深入把握概念之间的内在联 系，知识迁移能力较弱；少数学生动手操作能力不足，参与探究活动时存在依赖 心理，不能主动思考问题；还有部分学生缺乏持之以恒的探究精神，遇到复杂问 题容易放弃，对较长周期的观察实验任务不能坚持完成；学生之间的差异较为明

显，优等生能够自主拓展探究内容，学困生连基础概念的掌握都存在困难。

4.改进方向
针对上述问题，教学中要进一步突出学生主体地位，设计分层探究任务满足 不同学生的学习需求，加强对学生探究过程的指导，帮助学生掌握科学探究的方 法，培养学生持之以恒的科学态度；注重概念建构，引导学生梳理知识间的联系， 形成完整的知识体系；加强动手实践训练，提升学生操作能力与合作意识，缩小 学生之间的差异。

三、教材分析

1.教材版本与知识体系
本学期使用的教材为粤教粤科版小学科学六年级上册，全册共分为5个单元， 总计24课，知识体系覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程 四大领域，符合课程标准的内容要求：第一单元《生物的需求与生存环境》属于 生命科学领域，围绕生物的生存需求以及生物与环境的关系展开，帮助学生建立 生态系统的初步概念；第二单元《光》属于物质科学领域，探究光的传播、反射、
颜色等基本性质，认识光具有能量；第三单元《简单机械》属于物质科学与技术 工程领域，认识常见简单机械的结构与作用，体会机械给生活带来的便利；第四 单元《宇宙中的地球》属于地球与宇宙科学领域，探究地球运动产生的自然现象， 认识太阳系与四季星空；第五单元《月相变化的演示》属于技术与工程领域，通 过设计、制作月相变化演示模型，培养学生的工程实践能力。各单元知识由浅入 深，相互关联，注重探究实践，突出核心概念的建构。
2.单元重难点

单元名 称

单元重点

单元难点
生物的
需求与
生存环 境

认识植物、动物的生存需求，理解生物 间的食物关系，知道生物会适应环境变 化，认识生物之间的相互关联

理解生态系统中生物之间的 相互依存关系，制作并观察生 态瓶的变化

光
认识人眼看到物体的原理，掌握光的直 线传播规律，了解光的反射现象，认识
理解光的反射原理的应用，解 释物体颜色的形成原因

光与颜色的关系，知道光具有能量

简单机 械
认识杠杆、轮轴、滑轮、斜面等常见简 单机械，了解简单机械的作用，知道简 单机械在生活中的应用

理解杠杆省力费力的原理，区 分定滑轮、动滑轮的不同作用

宇宙中
的地球
理解昼夜现象与地球自转的关系，认识 四季形成与地球公转的关系，了解月相 变化规律，认识太阳系的组成，能够识 别四季星空
理解地球自转、公转产生自然 现象的原理，掌握月相变化的 规律，建立天体运动的空间概 念
月相变
化的演 示

根据月相变化原理设计演示模型，动手 制作模型并完成展示展板
调整设计方案保证模型演示 效果，完成展板的规范制作与 展示
3.教材资源利用
充分利用教材配套的活动手册、教学课件、实验视频等资源，丰富课堂教学 内容；结合学校实验室现有器材开展分组实验，同时开发生活化的课程资源，引 导学生利用身边的常见材料完成探究实验，例如用矿泉水瓶制作生态瓶、用硬纸 板制作杠杆模型等；结合校园资源开展实地观察，观察校园中生物之间的关系， 提升学生的观察能力；利用互联网天文资源，拓展学生对宇宙星空的认识，弥补 课堂教学空间不足的问题。

四、核心素养分单元落实清单

单元
名称

科学观念落实

科学思维落实

探究实践落实

态度责任落实

生物
的需
求与 生存
环境

建立“生物生存需 要一定条件，生物 与环境相互影响” 的科学观念

能通过分析食物 链，推理出生态
系统中生物之间 的依存关系，培
养逻辑推理能力
能完成生态瓶的 制作与长期观
察，记录生态瓶 中生物的变化， 开展中长期探究 实践

树立保护生物
生存环境的意
识，认识到人与 自然和谐相处
的重要性

光
形成光沿直线传 播、光具有能量等
能通过实验现象 推理光的传播规
能设计实验探究 光的传播、光的
体会光在生活 中的重要作用，

基本科学观念，认 识光的基本性质
律，培养归纳概 括能力
反射规律，动手 完成相关探究实 验
养成安全用光 的习惯

简单 机械
认识常见简单机
械的结构与工作
原理，形成“简单 机械可以省力或
提供方便”的科学 观念

能通过实验数据 分析不同简单机 械的作用特点， 培养数据分析与 归纳能力

能动手操作不同 简单机械，探究 影响机械省力效 果的因素
体会机械对人
类社会发展的
推动作用，养成 在生活中发现
科学应用的习 惯

宇宙
中的 地球
建立地球运动产
生昼夜、四季、月 相变化的科学观
念，认识太阳系的 基本结构
能通过模拟实验 推理天体运动的 规律，培养空间 想象能力与逻辑 推理能力
能完成地球自
转、公转、月相 变化的模拟实
验，观察记录月 相变化
产生探究宇宙
奥秘的兴趣，认 识到人类对宇
宙的探索是不 断深入的

月相 变化 的演 示

深化对月相变化 规律的科学认识， 强化天体运动的 科学观念

能根据月相变化 原理优化设计方 案，培养工程思 维与创新思维

能完成从设计到 制作、调试、展 示的完整工程实 践过程
养成严谨的工
程实践态度，体 会团队合作完
成项目的重要 性

五、教学目标

1.知识与技能目标
(1)知道植物生长需要水、阳光、空气、养分等基本条件，了解动物不同的 食物需求，理解食物链、食物网的概念，认识生物对环境变化的适应方式，知道 生态系统中生物之间相互关联；
(2)理解人眼看到物体的原理，掌握光沿直线传播的规律，了解光的反射现 象，知道物体颜色的形成原理，认识光具有能量；
(3)认识杠杆、轮轴、滑轮、斜面等常见简单机械，了解不同简单机械的作 用，知道简单机械在生活中的应用；
(4)理解昼夜现象由地球自转产生，四季变化由地球公转产生，掌握月相变 化的规律，认识太阳系的组成，能识别常见的四季星座；

(5)能根据要求设计制作月相变化演示模型和展示展板，掌握基本的工程设 计与制作技能。
2.过程与方法目标
(1)能通过观察、实验、调查等方法收集科学信息，能对收集到的信息进行 整理与分析；
(2)能提出可探究的科学问题，作出合理假设，设计探究方案并开展探究活 动，能对探究结果进行总结与交流；
(3)能通过模拟实验研究抽象的自然现象，能用科学语言描述探究结果，表 达自己的观点；
(4)能经历完整的工程实践过程，从设计、制作到调试优化，提升工程实践 能力。

3.情感态度与价值观目标

(1)保持对自然现象和科学问题的探究兴趣，乐于参与探究与制作活动；
(2)养成实事求是、尊重证据、持之以恒的科学态度，能倾听他人意见，乐 于合作交流；
(3)认识科学技术对生活的影响，树立保护环境、保护自然的意识，体会科 学与生活的紧密联系；
(4)产生探索宇宙奥秘的兴趣，培养热爱科学、勇于探索的精神。

六、教学重难点

1.教学重点
(1)生命科学领域：生物的生存需求、食物链与食物网的概念、生物与环境 的相互关系；
(2)物质科学领域：光的直线传播、光的反射规律、常见简单机械的结构与 作用；
(3)地球与宇宙科学领域：地球自转与昼夜变化、地球公转与四季变化、月 相变化规律、太阳系的组成；
(4)技术与工程领域：月相变化演示模型的设计与制作。

2.教学难点
(1)理解生态系统中生物之间的相互依存关系，中长期观察活动的坚持与记 录；
(2)解释物体颜色的形成原理，应用光的反射原理解释生活现象；
(3)理解杠杆省力费力的判断方法，区分定滑轮与动滑轮的不同作用；
(4)建立地球运动与天体变化的空间概念，理解月相变化形成的原理；
(5)优化月相变化演示模型的设计，保证模型的演示效果。

七、学具教具使用清单

单元名称
教具名称
学具名称
生物的需求 与生存环境
植物生长对比实验标本、食物 链挂图、生态瓶成品
透明塑料瓶、水草、小鱼、河沙、 小石子、观察记录本

光
激光笔、平面镜、三棱镜、光 的传播演示装置、有色透明纸 片

手电筒、硬纸板、小孔屏、平面镜、 不同颜色的物体卡纸

简单机械
杠杆演示器、轮轴模型、定滑 轮动滑轮演示装置、斜面演示 器

硬纸板、钳子、螺丝刀、钩码、弹 簧测力计、细线、滑轮组
宇宙中的地 球
地球仪、三球仪、太阳系模型、 四季星空图
小地球仪、乒乓球、手电筒、圆形 纸板、马克笔
月相变化的 演示
成品月相变化演示模型、展板 设计范例
硬纸板、圆形木板、乒乓球、转轴、 马克笔、胶水、展板底板、彩纸

八、教学方法与策略

1.课堂教学方法
采用探究式教学法为主，结合实验法、讨论法、模拟教学法、项目式学习法 开展教学，围绕核心问题创设真实情境，引导学生提出问题、作出假设、设计实 验、开展探究、总结结论，让学生在探究过程中建构科学概念，提升探究能力；

对于抽象的天体运动内容，通过模拟实验帮助学生建立空间概念，降低学习难度； 对于技术工程类内容，采用项目式学习，引导学生完成完整的设计制作过程。
2.分层教学策略
针对不同层次学生设计分层学习任务：基础层任务要求全体学生完成，掌握 核心概念与基本探究技能；提高层任务要求中等学生完成，在基础任务上增加拓 展探究内容，引导学生深化理解；挑战层任务供学有余力的优等生完成，鼓励学 生开展自主拓展探究，提升探究能力；作业设计同样分层，基础作业巩固核心知 识，拓展作业满足优等生的拓展需求。
3.重难点突破策略
对于核心重点知识，通过多次探究、梳理归纳、概念图建构帮助学生理解掌 握；对于抽象难懂的难点内容，通过模拟实验、动画演示、模型建构等方式将抽 象内容具体化，帮助学生理解；对于中长期探究任务，例如生态瓶观察、月相观 察，采用分段指导、定期交流的方式，督促学生坚持完成，培养学生持之以恒的 探究精神；对于动手操作类难点，采用教师示范、小组互助的方式，帮助学生掌 握操作技能。

九、分层辅导方案

学 生 层 次

辅导对象

辅导内容

辅导方式
辅 导 频 率
培 优
科学基础扎
实、探究能力 强的优等生， 约占班级人数 的 1 5 %
拓展课本相关知识，开展深度探 究项目，例如生态瓶稳定性影响 因素探究、自制简易太阳能装置、 天文观测活动等，培养学生创新 探究能力与项目实践能力
课外自主探究+定
期指导、组织参与
青少年科技创新
类竞赛、小组探究
项目指导

每 周1 次
补 差
基础薄弱、学 习困难的学困 生，约占班级 人数的15%
巩固核心概念，辅导基本实验操 作技能，培养基本的科学学习习 惯，补齐知识漏洞，提升学习信 心
课上重点提问、课
后一对一辅导、小
组互助结对、基础
知识点过关训练

每 周2 次

中 等 生
基础扎实但探 究能力不足的 中等学生，约 占班级人数的 70%

提升探究能力，引导学生深化对 概念的理解，培养知识迁移能力 与问题分析能力

课堂针对性提问、 小组合作探究指
导、课后拓展练习 辅导
1
每 两周 次

十、培优补差计划

1.培优计划
对象：班级中对科学学习兴趣浓厚、基础扎实、动手能力强的前7名学生；
内容：围绕本学期核心内容开展拓展探究，例如探究不同水质对生态瓶生物 的影响、制作简易潜望镜、探究斜面坡度与省力的关系、开展校园天文观测活动， 指导学生撰写探究小论文，准备科技创新竞赛项目；
具体方式：利用每周三下午社团活动时间开展集中指导，布置自主探究任务， 定期交流探究进展，针对学生遇到的问题进行个性化指导，组织培优学生组成探 究小组合作完成拓展项目，提升合作探究与创新能力。
2.补差计划
对象：班级中基础薄弱、对概念理解存在困难、动手能力不足的6名学困生；
内容：巩固每节课核心概念，辅导完成基础实验操作，督促学生完成课堂作 业，帮助学生梳理单元知识体系，补齐知识漏洞，培养基本的科学学习习惯；
具体方式：建立“一对一”结对帮扶，由优等生结对帮扶学困生，课上多给予 学困生展示回答的机会，每周利用午休时间开展一次集中辅导，针对学困生的知 识盲点进行专项讲解，作业设计降低难度，及时肯定学生的进步，提升学生学习 信心。

十一、教学进度安排(2026秋 )
根据教育部公布的2026年秋季开学时间，2026年9月1日开学，本学期共 21周，要求在2027年1月27日前结束学期，包含法定节假日、期中考试、期 末考试，具体进度安排如下表：

周
起止日期
教学内容
课
备注

次

时 安 排

1

2026.9.1-2026.9.7

第1课植物的生长需求

2
9月1日开学，正 常上课

2

2026.9.8-2026.9.14
第2课动物的食物需求、 第3课生物间的食物关
系

2

3

2026.9.15-2026.9.21
第4课制作生态瓶、第5 课生物对环境变化的适 应

2

4

2026.9.22-2026.9.28
第6课相互关联的生物、 第一单元复习梳理

2

5
2026.9.29-2026.10.5
中秋节、国庆节放假
0
法定节假日放假

6

2026.10.6-2026.10.12
第一单元检测、讲评、第 7课为什么能看到物体

2

收假恢复上课

7

2026.10.13-2026.10.19
第8课光的传播、第9 课光的反射

2

8

2026.10.20-2026.10.26
第10课光与颜色、第11 课光有能量

2

期中考试复习
9
2026.10.27-2026.11.2
期中考试、试卷讲评
2
期中教学检测

10

2026.11.3-2026.11.9
第二单元复习检测、讲评、 第12课工具好帮手

2

11

2026.11.10-2026.11.16
第13课好用的钳子、第 14课方便的轮轴

2

12

2026.11.17-2026.11.23
第15课便捷的滑轮、第 16课有用的斜面

2

13
2026.11.24-2026.11.30
第三单元复习检测、讲评、
2

第17课昼夜与地球自转

14

2026.12.1-2026.12.7
第18课四季与地球公
转、第19课变化的月相

2

15

2026.12.8-2026.12.14
第20课太阳系、第21 课四季星空

2

16

2026.12.15-2026.12.21
第四单元复习检测、讲评、 第22课设计月相变化演
示模型

2

17

2026.12.22-2026.12.28
第23课制作月相变化演 示模型、第24课制作演 示模型展板

2

元旦调休预告

18

2026.12.29-2027.1.4
第五单元作品展示评价、 单元梳理

2

元旦放假1天

19

2027.1.5-2027.1.11
全册知识梳理复习(一)、
全册知识梳理复习(二)

2

20
2027.1.12-2027.1.18
期末考试、阅卷讲评
2
期末教学检测

21

2027.1.19-2027.1.25

学期总结、学生评价整理

0
完成学期结束工 作，1月27日除 夕，提前放寒假

十二、评价方式

1.过程性评价
过程性评价占总评价的40%,主要评价内容包括：学生课堂参与度、探究活 动参与情况、实验操作技能、观察记录完成质量、小组合作表现、作业完成情况 等，采用课堂表现记录、实验操作评分、作业评价相结合的方式，每单元进行一 次过程性评价汇总，及时记录学生的学习过程表现。
2.终结性评价
终结性评价占总评价的60%,包括单元检测、期中考试、期末考试，纸笔检

测主要考查学生对核心科学概念的掌握情况，以及运用科学知识解决问题的能力； 同时增加实践操作考核，考查学生的实验操作与动手制作能力，操作考核成绩纳 入终结性评价。
3.评价反馈机制
建立多元反馈机制，每单元结束后向学生反馈过程性评价结果与单元检测结 果，针对学生存在的问题提出个性化改进建议；期中、期末考试后，结合过程性 评价给出学期阶段性评价结果，反馈给学生与家长；日常教学中通过课堂点评、 作业批注等方式及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学习状态，改进学习方 法。

十三、教学保障措施

1.教学常规保障
严格落实教学常规要求，认真备好每一节课，提前准备好实验器材与学具， 保证探究实验顺利开展；认真批改作业，及时反馈学生作业中存在的问题；每单 元进行教学反思，总结教学中的经验与不足，及时调整教学方法与进度，提升教 学质量。
2.教研活动保障
积极参加学校组织的每周一次的科学教研组活动，参与集体备课、听课评课， 分享教学经验，研讨教学中遇到的问题，学习最新的教学理念与教学方法，提升 自身教学水平；积极参与课题研究，围绕核心素养落地开展教学研究，改进课堂 教学。
3.家校合作保障
通过班级群定期向家长反馈学生的科学学习情况，宣传科学学习的重要性， 争取家长支持，督促学生完成中长期观察、课后动手实践等任务；邀请有相关专 业背景的家长走进课堂，开展科普讲座，拓展学生视野；对于学习困难的学生， 及时与家长沟通，共同制定辅导计划，形成家校教育合力，促进学生进步。

2026秋新版粤教粤科版小学科学六年级上册教学设计

六年级上册粤教粤科版
第1单元生物的需求与生存环境
第1课植物的生长需求
第2课动物的食物需求
第3课生物间的食物关系
第4课制作生态瓶
第5课生物对环境变化的适应
第6课相互关联的生物
第2单元光
第7课为什么能看到物体
第8课光的传播
第9课光的反射
第10课光与颜色
第11课光有能量
第3单元简单机械
第12课工具好帮手
第13课好用的钳子
第14课方便的轮轴
第15课便捷的滑轮
第16课有用的斜面
第4单元宇宙中的地球
第17课昼夜与地球自转
第18课四季与地球公转
第19课变化的月相
第20课太阳系
第21课四季星空
第5单元月相变化的演示
第22课设计月相变化演示模型
第23课制作月相变化演示模型
第24课制作演示模型展板

第1单元生物的需求与生存环境 第1课植物的生长需求
一、教材分析
本课是粤教粤科版六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的起始课，

属于生命科学领域内容。教材围绕植物生长必需条件展开，设置了三个核心探究 活动：活动1“植物生长需要什么”,通过交流分享已知认知引导学生梳理植物生 长的常见需求；活动2“植物生长对水的需求”,通过对比实验探究不同水分条件 下植物的生长差异；活动3“植物生长对阳光的需求”,设计遮光实验探究阳光对 植物生长的影响。
教材原文内容：“植物的生长离不开水和肥料。如果少了水，植物会变得怎 么样?如果少了阳光呢?很多植物生长在土壤里，是不是一定要土壤才能生长 呢?"本课承接中低年级对植物外部结构的认识，引导学生从“需求”角度深入探 究植物与环境的关系，为后续学习动物生存需求、生态环境等内容奠定基础，在 单元中起到统领探究方向、建立核心概念的作用。

二、核心素养目标
依据义务教育科学课程标准(2022年版)要求，结合六年级学生认知水平， 设定核心素养目标如下：
1.科学观念：学生能准确说出植物生长需要水、阳光、空气、养分等基本条 件，理解不同植物对生长条件的需求存在差异，形成“生物生存依赖于一定环境 条件”的基本观念。
2.科学思维：能基于已有经验提出关于植物生长需求的猜想，能针对“水对 植物生长的影响”“阳光对植物生长的影响”设计对比实验方案，发展控制变量的 逻辑思维能力。
3.探究实践：能独立完成对比实验的设计与操作，坚持为期一周的实验观察 记录，能基于观察数据整理分析得出实验结论，提升长期探究与实证分析的能力。
4.态度责任：在小组探究活动中主动分工协作，如实记录实验现象，体会植 物生长的不易，形成爱护植物、尊重自然规律的意识。

三、教学重难点
1.教学重点：认识植物生长的基本需求，掌握对比实验的设计方法，探究水 和阳光对植物生长的影响。
2.教学难点：理解对比实验中控制变量的原则，能根据实验现象分析得出科 学结论，理解不同植物的生长需求存在差异。

四、教学安排与教学方法
本课安排2课时,每课时40分钟。
主要教学方法:讲授法、实验探究法、小组讨论法、对比观察法,结合差异 化分层教学,满足不同认知水平学生的学习需求。

五、教学过程

第一课时(40分钟)
1. 导入新课(5分钟)
教师走到讲台,展示提前准备好的两盆绿豆苗:一盆长势旺盛,叶片翠绿; 另一盆叶片发黄，植株矮小。然后开口提问，话术：“同学们，大家看老师讲台 上的两盆绿豆苗,都是同一时间播种的,为什么长得不一样呢?请大家想一想, 可能是什么原因造成的?给大家2分钟思考时间,想好了可以举手回答。”
学生举手发言后,教师点评不同学生的回答:“刚才这位同学说是浇水多少 的问题,那位同学说是晒太阳多少的问题,还有同学认为是肥料不一样。这些猜 测都很有道理,那植物生长到底需要哪些条件呢?今天我们就一起来学习《第1 课植物的生长需求》。”随后板书课题,导入新课。
2. 梳理己知认知(10分钟)
教师提问,话术:“请大家回忆一下,从一年级到现在我们观察过很多植物, 你觉得植物生长都需要什么?把你想到的写在自己的科学笔记本上,给大家3 分钟时间,尽可能多写。”
学生书写完成后,教师组织全班交流,操作步骤:第一,按座位顺序从第一 组开始,每个同学说一个自己想到的条件,不能重复前面同学说过的内容;第二, 全部说完后,教师把大家说的条件整理在黑板上:水、阳光、土壤、空气、肥料 (养分)、合适的温度、空间。
教师讲解:“大家总结出了这么多条件,那这些条件是不是都是植物生长必 不可少的呢?我们今天先来探究其中两个最重要的条件一一水和阳光。”
3. 探究水对植物生长的影响(20分钟)
教师提出问题:“如果我们想要验证'水会不会影响植物生长',我们应该怎么 做实验呢?做实验的时候我们需要注意什么?请同学们四个人一个小组讨论,讨 论时间8分钟,每个小组要拿出一个完整的实验方案。”

学生讨论的时候，教师巡视各个小组，对基础较弱的小组进行引导，话术： “我们要验证水的作用，那是不是要让两盆植物其他条件都一样，只有浇水的多 少不一样?对不对，这就是对比实验，只改变我们要研究的条件，其他条件都保 持一样。"
讨论结束后，每个小组派代表分享实验方案，教师总结梳理出标准实验步骤；
(1)准备两盆生长状况差不多的同一种植物，比如我们都用绿豆苗，编号 为1号和2号。
(2)把两盆植物都放在能晒到太阳的同一个地方，保证温度、光照等条件 完全一样。
(3)1号绿豆苗每天浇适量的水，保持土壤湿润；2号绿豆苗不浇水， 一直 保持土壤干燥。
(4)每天同一时间观察绿豆苗的生长情况，记录叶片颜色、植株高度、挺 拔程度。
教师讲解课本原文内容：“课本里告诉我们‘植物的生长离不开水，不同植物 需要的水分是不同的。’比如生长在沙漠的仙人掌，需要的水分就很少，而水稻 生长在水田里，需要很多的水分。那如果植物缺少水，会发生什么呢?我们今天 就按照这个方案开始实验，大家每组都会领到两盆绿豆苗，课后按照要求操作， 连续观察一周，每天做好记录，下节课我们一起来看结果。"
4.分组准备与课堂小结(5分钟)
教师给每个小组分发实验材料，对不同层次学生布置差异化任务：学习能力 较强的小组，可以额外增加一组实验，探究“浇水太多对植物生长的影响”;学习 能力较弱的小组只完成基础的“浇水和不浇水”对比实验即可。
教师小结：“今天我们确定了植物生长可能需要的条件，设计了探究水对植 物生长影响的实验，下节课我们先来交流实验结果，再继续探究阳光对植物生长 的影响。"
第二课时(40分钟)
1.交流水对植物影响的实验结果(10分钟)
教师组织交流，操作步骤：
1第一，每个小组拿出自己的观察记录单，先在小组内整理实验现象，总结 结论，时间3分钟。
2第二，每个小组派代表上台展示观察记录，汇报实验结论，要求说清楚每

天的变化，最终两盆植物的差异。
待所有小组汇报完成后，教师进行总结讲解：“大家都观察到了，每天浇水 的1号绿豆苗，叶片一直是绿色的，植株不断长高，长得很挺拔；而不浇水的2 号绿豆苗，从第三天开始叶片就慢慢发黄，然后变蔫，最后甚至枯萎了。这说明 什么?说明水确实是植物生长必不可少的需求。同时，做了额外实验的小组也发 现，浇水太多也不行，植物的根会烂掉，说明水分要适量，不同植物需要的水分 不一样。"
2.探究阳光对植物生长的影响(22分钟)
教师提问，话术："我们已经验证了水对植物生长的影响，那阳光对植物生 长又有什么影响呢?如果我们要做实验验证，这个对比实验要怎么设计?哪些条 件要保持一样，哪个条件要改变呢?请大家独立思考2分钟，然后举手回答。"
学生发言后，教师梳理总结实验方案：“我们要研究阳光的影响，就要保持 水分、温度、植物初始生长状况都一样，只有光照条件不一样。我们同样准备两 盆生长差不多的绿豆苗，编号A 和 B。把 A 盆放在向阳的窗台上，B 盆放在不透 光的纸箱里，两个都放在同一个房间，保证温度一样，每天给两盆浇同样多的水。 我们也需要连续观察一周，每天记录叶片的颜色和植株的高度。"
教师读出课本原文：“课本里说’大多数植物利用阳光，在叶子里制造自己需 要的养分。’所以阳光对植物来说非常重要，那没有阳光，植物会长成什么样呢? 现在我们每个小组来领取实验材料，接下来我们说说后续的观察要求。"
分组发放材料后，教师讲解观察要求，针对不同层次学生设计差异化任务： 1基础层：只需要按照要求每天观察记录， 一周后整理出结果即可。
2提高层：除了观察完全遮光和不遮光的差异，还可以尝试设置半遮光的实 验组，观察不同光照强度下植物的生长差异。
教师与学生互动，话术：“有没有同学知道，为什么植物需要阳光呀?大家 可以猜一猜。其实，植物可以利用阳光把二氧化碳和水转化成自己需要的养分， 同时放出氧气，这个过程叫做光合作用，我们以后中学会学到更多相关知识，现 在我们只要知道，阳光是大多数植物生长必不可少的条件就可以了。"
3.总结植物生长的基本需求(5分钟)
教师引导学生总结：“通过两个实验，我们已经确定了，水和阳光是植物生 长必不可少的需求，除此之外，植物生长还需要什么?对，需要空气，植物的根 也要呼吸，也需要空气；还需要养分，不管是土壤里的养分还是肥料，都是植物 需要的；那植物生长一定要土壤吗?其实不一定，无土栽培也可以种出植物，只 要给植物提供足够的水分和养分就可以，所以土壤不是必需的。"

教师小结：“不同植物对水、阳光、养分的需求不一样，比如向日葵需要很 多阳光，苔藓就喜欢背阴潮湿的地方，这就是植物适应环境的表现。"
4.整理器材(3分钟)
组织学生整理实验器材，做好后续观察的安排。

六、作业设计
作业设计采用分层差异化设计，满足不同学生的学习需求：
1.基础作业(全体学生完成):继续完成阳光对植物生长影响的观察实验， 填写观察记录单，一周后整理实验结论，字数不少于100字。
2.拓展作业(选做，学有余力的学生完成):调查家里种植的3种植物，记 录每种植物的浇水频率、摆放位置，总结它们的生长需求，制作一份简单的植物 需求卡片，下节课进行分享。
3.实践作业(选做):尝试用无土栽培的方法种一棵大蒜，观察大蒜的生长 情况，记录生长过程，总结无土栽培需要满足哪些条件。

七、结语板块
植物是地球上很多生物生存的基础，植物的生长需要依赖一定的环境条件， 不同的环境养育了不同的植物。我们今天通过自己设计实验、动手探究，知道了 植物生长的基本需求，在以后的生活中，大家照顾植物的时候，也要根据它的需 求来浇水、晒太阳，这样植物才能健康生长。同时我们也要知道，生物的生存都 离不开合适的环境，我们要保护好植物的生存环境，爱护身边的一草一木。

八、板书设计

第1课植物的生长需求
基本需求
水、阳光、空气、养分
探究方法
对比实验：控制变量
结论
不同植物需求有差异

第2课动物的食物需求

一、教材分析
本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元"生物的需求与生存环 境”的第二课，属于生命科学领域内容。本单元围绕生物生存的基本需求展 开，第一课学习了植物的生长需求，本课承接单元主题，聚焦动物的食物需 求，帮助学生建立“动物需要从外界获取食物满足生存需要”的核心概念，同 时为后续学习生物与环境的相互关系奠定基础。
教材核心内容原文如下：“动物的生长需要食物。不同动物吃的食物不 一样，根据动物的食性，可以把动物分成植食性动物、肉食性动物和杂食性 动物。植食性动物只吃植物，肉食性动物只吃其他动物，杂食性动物既吃植 物也吃动物。动物为什么要吃食物?动物通过摄取食物，获得生长发育和生 命活动需要的营养物质和能量。"
教材设计了两个核心探究活动：第一个活动是“动物吃什么”,引导学生 整理常见动物的食物，分类归纳不同食性的动物；第二个活动是“为什么要 吃食物”,引导学生思考食物对动物生存的意义。本课内容贴近学生生活认 知，又具有探究空间，适合通过分类整理、实例分析、小组讨论落实教学目 标，本课安排1课时，共40分钟。

二、核心素养目标
1.科学观念：理解动物需要从外界获取食物满足生存需求，知道可以根 据食性将动物分为植食性、肉食性、杂食性动物，建立食物是动物生存必要 条件的科学概念。
2.科学思维：能够根据动物的食性对不同动物进行分类，通过分析实例 推理得出食物为动物提供营养和能量的结论，提升归纳推理能力。
3.探究实践：参与小组合作整理常见动物的食物信息，完成分类记录， 能基于生活经验提出关于动物食物需求的问题并尝试解答，提升合作探究与 表达交流能力。
4.态度责任：感受到动物生存需求与自然环境的联系，养成主动观察身 边动物生活习性的习惯，树立保护野生动物栖息地和食物来源的环保意识。

三、教学重难点
1.教学重点：认识不同动物的食性差异，明确动物需要食物获得营养和 能量维持生存。
2.教学难点：理解不同食性的动物在生态系统中的相互联系，能准确区 分不同动物的食性类型。

四、教学方法
1.讲授法：结合教材内容，系统讲解食性分类标准和食物对动物的作用， 明确核心概念。
2.小组合作探究法：组织学生分组整理动物食物信息，完成分类任务， 在交流中深化认知。
3.提问互动法：通过分层提问引导学生逐步思考，结合生活实例深化理 解，兼顾不同层次学生的学习需求。
4.分层教学法：针对不同学习基础的学生设计差异化任务，基础层完成 基础分类练习，提高层拓展分析生态链关系。

五、教学过程(40分钟)

1.情境导入(5分钟)
教师依次投影展示黄牛、老鹰、棕熊三种动物的图片，开口讲解：“同 学们，我们一起来看大屏幕上的三张图片，这三种动物大家都认识吧?谁能 说一说你平时了解到，这三种动物分别吃什么东西呢?我先请坐在第一组靠 窗的这位同学来说一说。”
学生发言后，教师继续讲解：“说得很好，你提到黄牛吃草，老鹰吃小 动物，棕熊既吃野果也吃鱼。那老师现在有一个问题了：为什么这三种动物 吃的东西不一样呢?所有的动物都需要吃食物吗?食物对动物来说到底有 什么作用呢?今天我们就一起来学习《动物的食物需求》,解决这些问题。"
教师板书课题，明确本节课学习主题，梳理学生课前已知的生活经验， 引出探究问题。针对基础薄弱的学生，教师补充提示：“大家回忆一下我们 去动物园的时候，不同动物展区给投喂的食物是不是不一样?就是熊猫馆投 喂竹子，老虎馆投喂肉类，对不对?这就说明不同动物吃的食物不一样，这 和它们本身的需求有关系。"

2.探究活动一：给动物分类——按照食性分一分(15分钟)
教师翻开课本，读出教材原文内容：“我们先来一起看看课本的内容， 教材这里写着：不同动物吃的食物不一样，根据动物的食性，可以把动物分 成植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。植食性动物只吃植物，肉食性动 物只吃其他动物，杂食性动物既吃植物也吃动物。‘大家把这句话在课本上画 出来。"
讲解完分类标准后，教师向全体学生提问：“现在大家理解了分类标准， 哪位同学可以举一个植食性动物的例子?请第三排中间这位同学来说。"学 生回答后，教师继续互动：“你说兔子，对不对?兔子确实只吃青草、胡萝 卜这些植物，所以兔子是植食性动物，说得完全正确。那谁能举一个肉食性 动物的例子?对，最后一排那位同学举手了，你来说。哦，你说狮子，狮子 捕打猎其他小动物，只吃动物的肉，所以是肉食性动物，没错。那杂食性动 物呢?哦，大家都在说我们人，对不对，我们人既吃蔬菜、谷物这些植物， 也吃猪肉、牛肉这些动物，所以人就是杂食性动物。”
接下来组织小组活动，教师明确活动要求：“现在我们分成4人小组， 每个小组会拿到一张学习任务单，任务单上列出了12种常见动物：蚜虫、 蝗虫、猩猩、老鼠、老虎、企鹅、山羊、猫头鹰、乌鸦、马、狮子、刺猬。 请大家小组讨论，把这些动物按照刚才说的分类标准，分别填到对应的表格 里，给大家8分钟的讨论时间，现在开始。"
在小组讨论过程中，教师巡视各小组，针对不同层次的小组提供差异