青岛版2026年五四制小学科学五年级上册全册教学设计.docx

2026秋新版小学青岛版(五四制)科学五年级上册教学设计

五年级上册青岛版(五四制)
第一单元 资源和能源
1海洋资源
2能源的开发与利用
3科学处理垃圾
第二单元天气与气象灾害
4雾和云
5雨和雪
6台风和沙尘暴
7制订校园气象灾害应对方案
第三单元 神秘宇宙
8看星空
9秋冬星空
10月相的变化
11太阳系
12探索宇宙
13制作飞船对接模型
第四单元地球在变化
14地表的变化
15认识岩石
16地球的内部结构
17火山喷发
18地震
19制作地震报警器
第五单元 能的转化
20摩擦生热
21电磁铁
22无处不在的能
23改装动力小车

第一单元资源和能源
1 海洋资源

一、教材分析
本节课是第一单元《资源和能源》的开篇第一课，是学生认识地球自然资源、区分资源

与能源的启蒙课程。教材立足学生生活认知，聚焦海洋这一巨大资源宝库，系统介绍海 洋生物、矿产、能源等各类资源，衔接小学低段自然认知，为后续学习陆地资源、可再 生与不可再生能源奠定基础。教材内容贴近生活、图文结合，兼顾知识性与实践性，同 时渗透海洋资源合理开发与保护的德育理念，契合新课标人与自然和谐共生的核心育人 理念。本节课核心依托课本原文知识点，引导学生从具象观察到抽象归类，建立资源分 类的科学思维。
课本核心原文：海洋是生命的摇篮，也是巨大的资源宝库。海洋中蕴藏着丰富的生物资 源、矿产资源、能源资源等，与人类的生产生活密切相关。人类在开发利用海洋资源的 同时，也要保护海洋生态环境。

二、核心素养目标
1. 科学观念；知道海洋包含生物、矿产、能源三类核心资源，能列举各类资源的常见 实例，明确海洋是重要的自然资源宝库，了解海洋资源与人类生活的紧密联系。
2. 科学思维：能通过观察、分类、对比的方法梳理海洋资源的类别，能区分不同海洋 资源的用途，初步形成分类归纳、辩证看待资源开发与保护的思维。
3. 探究实践：能结合图片、生活经验自主探究海洋资源的种类，能主动参与课堂讨论、 小组交流，准确表达自己的发现与观点，完成简单的资源分类实践任务。
4. 态度责任：感受海洋资源的丰富性，体会海洋对人类生存发展的重要意义，树立合 理开发、主动保护海洋资源的环保意识，养成爱护海洋生态的科学态度。

三 、教学重难点
1. 教学重点；掌握海洋资源的三大类别，能准确列举各类海洋资源的具体实例。理解 海洋资源对人类的重要价值。
2. 教学难点：区分海洋矿产资源与能源资源，辩证理解海洋资源开发与生态保护的关 系，建立可持续利用资源的认知。

四 、教学方法
1. 情境导入法：借助海洋实景视频、图片创设情境，激发学生探究兴趣，快速聚焦课 堂主题。
2. 直观演示法：展示海洋生物、海盐、潮汐发电等实景素材，将抽象的资源概念具象 化，适配小学生认知特点。
3. 小组合作探究法：分层设置探究任务，优等生负责归纳总结，中等生负责分类梳理，

学困生负责素材观察与实例列举，落实差异化教学。
4. 谈话启发法：通过阶梯式提问引导学生思考，循序渐进突破教学难点，培养学生科 学思维。

五、教学过程 (40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作；播放1分钟海洋全景短视频，包含海洋鱼类、海藻、海浪、海面船只等 画面，视频结束后展示课本海洋主题插图。
2. 教师话术：同学们，看完这段美丽的海洋视频，结合我们课本上的插图，大家说一 说，你在海洋里都看到了哪些事物?大家可以结合自己的生活经验自由发言。
3. 学生互动预设：学生自由回答，说出鱼、虾、海带、海水等事物。
4. 教师引导话术：大家观察得非常仔细!大海不只有美丽的风景，更藏着丰富的宝藏。 课本中告诉我们：海洋是生命的摇篮，也是巨大的资源宝库。今天我们就一起走进课堂， 探究《海洋资源》的秘密，看看大海到底为人类提供了哪些宝贵资源。
5. 板书课题：海洋资源

(二)新知探究，分层突破(25分钟)

整体任务：结合课本原文，分组探究海洋资源的三大类型，完成资源分类任务，全员掌 握基础知识点，分层完成拓展思考。
1. 学习海洋生物资源(8分钟)
教师讲解：请大家翻开课本，阅读对应段落，课本原文明确：海洋中的动植物为人类提 供了丰富的生物资源，是人类食物的重要来源。
教师互动步骤：第一，给大家30秒时间，快速思考生活中我们吃的、用的来自海洋的 生物有哪些；第二，随机点名学困生发言，列举基础实例；第三，中等生补充分类，区 分海洋动物、海洋植物资源。
教师话术：哪位同学来说一说，你知道的海洋生物资源有什么?不用着急，说出你最熟 悉的即可。
学生预设回答：鱼、虾、螃蟹、海带、紫菜等。
教师总结话术：大家说得都很全面!鱼类、虾蟹类等属于海洋动物资源，海带、紫菜等 属于海洋植物资源，这些可以为我们提供食物、药材，都是珍贵的海洋生物资源，也是

我们最熟悉的海洋资源。
2. 学习海洋矿产资源(8分钟)
教师讲解：课本原文：海洋底部和海水中蕴藏着丰富的矿产资源，常见的有海盐、锰结 核、石油、天然气等。很多矿产资源广泛应用于工业、生活生产中。
教师互动步骤：第一，展示海盐、海底石油开采实景图片；第二，提问中等生，思考海 盐在生活中的用途；第三，优等生拓展思考，海底矿产资源对工业生产的作用。
教师话术：我们每天做饭都离不开海盐，海盐就是最常见的海洋矿产资源，大家想一想， 除了食用，海盐还有哪些用途?海底的石油、天然气又能帮我们做什么?
学生预设回答：海盐可以腌制食物、化工使用；石油可以发电、做燃料。
教师总结话术：大家思考得很到位!海水晾晒可以得到海盐，海底埋藏着石油、天然气、 锰结核等稀有矿产，这些矿产资源支撑着工业生产、日常生活，是不可或缺的宝贵资源。
3. 学习海洋能源资源(9分钟)
教师讲解：课本原文：海洋中蕴含着可再生的能源资源，主要包括潮汐能、波浪能等， 是清洁、环保的新型能源。
教师互动步骤：第一.播放潮汐发电简易动画，直观展示能源产生过程；第二，分层提 问：学困生识别海洋能源类型，中等生区分能源与矿产的不同，优等生思考新型海洋能 源的优势。
教师话术：大家观察动画，海水涨潮、落潮产生的能量就是潮汐能，海浪波动产生的能 量是波浪能。大家想一想，这种能源和石油、天然气相比，最大的好处是什么?
学生预设回答：不会用完、没有污染、更环保。
教师总结话术：没错!潮汐能、波浪能属于可再生清洁能源，不会产生污染，也不会枯 竭，是人类未来重点开发的新型能源，这也是海洋独有的珍贵能源资源。

(三)难点辨析，树立理念(7分钟)

1. 教师引导：我们已经知道海洋资源十分丰富，支撑着人类的生活和生产。但课本强 调：人类在开发利用海洋资源的同时，也要保护海洋生态环境。
2. 小组分层讨论：学困生说一说见过的海洋污染现象，中等生分析污染的危害，优等 生总结保护海洋的具体方法，小组汇总1条核心观点。
3. 教师话术：请各小组依次分享观点，我们既要合理开发海洋资源，又要守护海洋环 境，实现资源的可持续利用。
4. 教师总结；过度捕捞、随意排放污水、乱扔垃圾都会破坏海洋生态，导致海洋资源

减少。我们每个人都要树立保护海洋的意识，从小事做起守护蓝色家园。

(四)课堂小结(3分钟)
教师带领学生梳理本节课知识点：本节课我们学习了海洋的三大资源类型，分别是生物 资源、矿产资源、能源资源，了解了各类资源的实例与用途，同时明确了开发海洋资源 的同时必须保护海洋生态环境。
六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):抄写课本海洋资源核心定义，独立列举3种海洋生物资源、 2种矿产资源、2种能源资源。
2. 提升作业(中等及以上学生完成):绘制简易海洋资源分类思维导图，清晰区分三 类资源的特点与用途。
3. 拓展作业(优等生选做):查阅资料。记录1种海洋资源的开发利用现状，写出1-2 条对应的保护建议。

七、结语板块
本节课我们解锁了海洋的资源奥秘，认识到海洋是馈赠人类的蓝色宝库。丰富的海洋资 源为人类生存、生产、发展提供了重要保障，而海洋生态环境的健康，是资源持续利用 的前提。希望同学们能牢记海洋资源的价值，树立爱护海洋、节约资源、可持续利用资 源的科学理念，主动做海洋生态的守护者。

八、板书设计(简练清晰)
海洋资源
1. 生物资源：鱼、虾、海带、紫菜
2. 矿产资源：海盐、石油、天然气
3. 能源资源：潮汐能、波浪能
核心理念：合理开发、保护海洋

2能源的开发与利用

一、教材分析
本课是青岛版五四制小学科学五年级上册第一单元资源和能源的第二课时，承接前一课 化石能源的认知基础，聚焦能源的分类、开发方式、利用价值及可持续发展，是小学阶 段能源知识体系的核心课程。
课本原文核心内容：1.人们把煤、石油和天然气等已被广泛应用的能源称为常规能源， 把常规能源之外新开发利用的能源称为新能源。2.人类的衣食住行、生产劳动等都离不 开能源。3.地球上的常规能源储量有限、不可再生，长期使用会引发环境污染、资源枯 竭等问题。4.太阳能、风能、地热能、核能、可燃冰等新能源，具有清洁、可再生、储 量丰富的优势，是未来能源开发的主要方向。5.合理开发、节约利用能源、推广新能源，
是实现能源可持续利用的重要方式。
本课立足学生生活经验，衔接生活现象与科学原理，既落实基础科学概念，又渗透绿色 低碳、可持续发展的科学理念，契合新课标地球与宇宙科学领域的核心要求，培养学生 爱护资源、合理利用能源的科学素养。

二、核心素养目标
1.科学观念：能准确区分常规能源和新能源，掌握两类能源的特点、用途及优缺点，了 解常见新能源的开发与利用方式。
2.科学思维：通过对比分析、案例探究，归纳常规能源与新能源的差异，能结合生活现 象分析能源利用带来的利弊，形成辩证看待资源利用的思维。
3.探究实践；能结合生活实例开展小组讨论，主动搜集、梳理能源相关信息，能清晰表 达能源开发与利用的发现和观点。
4.态度责任：认识到常规能源枯竭与污染的问题，树立节约能源、推广清洁能源的意识， 主动践行低碳节能的生活方式。

三 、教学重难点
1.教学重点：掌握常规能源、新能源的定义及常见类型，了解两类能源的开发和生活利 用场景。
2.教学难点：理解开发新能源的必要性，能结合实际分析能源合理利用的方法，建立能 源可持续发展的认知。

四、教学方法

1.情境教学法：结合生活用电、出行、取暖等真实场景创设问题情境，唤醒学生生活认 知，降低概念理解难度。
2.对比探究法：通过表格对比、案例分析.直观区分常规能源与新能源的特点、利弊， 培养学生对比归纳能力。
3.小组合作法：分层分组开展探究讨论，优等生主导梳理、中等生补充发言、学困生记 录总结，落实差异化教学。
4.讲授点拨法：针对重难点概念、易错知识点精准讲解，规范学生科学表述，夯实知识 基础。

五、教学过程 (40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
1.教师操作；课件展示三组生活场景图片，分别是火力发电、家用太阳能路灯、风力发 电机。
2.教师话术：同学们，大家观察这三张图片，想一想我们日常开灯、看电视、乘坐汽车、 冬季取暖，都需要消耗什么?没有这些物质，我们的生活会变成什么样?
3.学生互动步骤：第一步，独立思考1分钟；第二步，随机抽取3名不同层次学生发言； 第三步，教师汇总点评。
4.学生预设发言；生活需要用电、用油、烧煤；没有这些能源，生活不方便，生产也会 停滞。
5.教师讲授：大家说得非常准确，支撑人类生活、生产的能量来源就是能源。人类的衣 食住行、生产劳动都离不开能源。今天我们就一起学习《能源的开发与利用》,探究不 同能源的特点、开发方式和使用价值。
6.板书课题；能源的开发与利用

(二)新知探究，分层突破(25分钟)
1.学习能源分类，掌握基础概念
教师讲授：请大家打开课本，齐读课本核心定义。课本原文：人们把煤、石油和天然气 等已被广泛应用的能源称为常规能源。把常规能源之外新开发利用的能源称为新能源。 教师话术：大家读完后思考，我们之前学过的煤、石油、天然气，为什么被叫做常规能 源 ?

学生互动步骤：第一步，小组内小声讨论2分钟；第二步，每组学困生优先发言，中等 生补充，优等生总结；第三步，教师纠错规范。
教师点拨：常规能源的核心特点是开发时间早、技术成熟、生活应用广泛，是目前人类 使用最普遍的能源。而新能源是近代新研发、新推广的能源，应用时间短、开发技术还 在不断完善。
2.探究常规能源的利弊与问题
教师讲授：我们生活中做饭、发电、开车大多使用常规能源，它给我们带来了便利，但 也存在很多问题。课本原文：地球上的常规能源储量有限、不可再生，长期使用会引发 环境污染、资源枯竭等问题。
教师话术：结合生活经验，谁能说一说，大量使用煤、石油会带来哪些问题?
学生互动步骤：第一步，独立列举现象2分钟；第二步，举手自由发言；第三步，教师 汇总梳理。
教师总结：常规能源不可再生，越用越少，最终会枯竭；燃烧煤、石油会产生废气，造 成空气污染、温室效应，破坏生态环境，这也是人类需要开发新能源的核心原因。
3.认识常见新能源及利用价值
教师讲授：为了解决常规能源的弊端，人类不断研发新能源。常见的新能源有太阳能、 风能、地热能、核能、可燃冰等。课本原文：太阳能、风能、地热能、核能、可燃冰等 新能源，具有清洁、可再生、储量丰富的优势，是未来能源开发的主要方向。
教师话术：大家在生活中见过哪些新能源的应用?请小组合作，结合生活案例完成探究。 分层任务安排：学困生记录课本新能源种类；中等生列举生活应用案例；优等生分析新 能源的优势。
教师详细讲解：太阳能可以转化为热能、电能，用于太阳能热水器、太阳能路灯、光伏 发电；风能通过风力发电机转化为电能，无污染、可再生；可燃冰是清洁高效能源，储 量巨大，可替代化石能源；地热能可用于供暖、发电。整体来看，新能源清洁环保、大 多可再生，完美弥补了常规能源的不足。

(三)巩固拓展，学以致用(7分钟)

1.课堂小练习：区分下列能源属于常规能源还是新能源，煤、太阳能、石油、风能、天 然气、核能。
2.互动讲解：随机点名学困生作答，中等生纠错，优等生总结分类技巧。
3.拓展思考：既然新能源优势很多，为什么目前生活中还在大量使用常规能源?
教师点拨：新能源开发成本高、部分技术不成熟、受天气地域限制大，暂时无法完全替

代常规能源，因此我们既要合理使用常规能源，又要大力开发新能源。

(四)课堂小结(3分钟)
教师引导：今天我们学习了能源的分类、常规能源和新能源的特点，谁能梳理本节课的 核心知识点?
学生发言后。教师总结：本节课我们掌握了常规能源与新能源的定义，明确了常规能源 污染大、不可再生的弊端，了解了新能源的优势和应用场景，懂得了节约能源、开发新 能源的重要意义。

六、作业设计(差异化)
1.基础作业(全体学生):熟记常规能源、新能源的定义和常见类型，抄写课本核心知 识点。
2.提升作业(中等及以上学生);观察家庭、社区的能源使用场景，记录2种常规能源、 2种新能源的应用案例。
3.拓展作业(优等生):撰写简短感悟，说说小学生可以通过哪些行为节约能源、践行 低碳生活。

七、结语
能源是人类生存和发展的重要基础，常规能源便利却有限，新能源绿色且可持续。能源 的合理开发与高效利用，关乎生态保护和人类的长远发展。希望同学们在今后的生活中， 主动树立节能意识，践行低碳生活，同时关注新能源的发展，树立科学的资源观、环境 观，用行动守护地球资源。

八、板书设计(简练清晰)
能源的开发与利用
1.能源分类
常规能源：煤、石油、天然气(广泛应用、不可再生、有污染)
新能源：太阳能、风能、核能、可燃冰(清洁、可再生)
2.开发意义：缓解资源枯竭、减少环境污染
3.践行：节约能源、低碳生活

3科学处理垃圾

一、教材分析
本课是青岛版五四制小学科学五年级上册第一单元资源和能源的第三课，隶属于新课标 “地球系统与资源”核心学习主题。本单元前两课聚焦自然资源的种类与利用，本课承接 单元主题，立足生活实际，聚焦生活垃圾的科学处理，打通资源浪费、环境污染与资源 再生的知识关联。
教材以“垃圾不是废物，是放错位置的资源”为核心主线，设置观察、分类、探究、实践 四大活动，引导学生认识垃圾的危害、掌握垃圾分类方法、了解无害化、资源化的科学 处理方式，落实资源节约与生态保护的育人理念。本课知识贴近学生生活，实践性极强， 既是对前期资源知识的延伸，也是培养学生环保实践能力、树立可持续发展理念的关键 课时。
课本核心原文摘录：1.生活垃圾随意丢弃会污染土壤、水源和空气，危害动植物和人类 健康。2.生活垃圾一般分为可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四类。3.科学处 理垃圾主要通过减量化、资源化、无害化三种方式，能有效减少污染、节约资源。4.厨 余垃圾可通过堆肥发酵变成有机肥料，实现资源再利用。

二、核心素养目标(依据2022版小学科学新课标)
1. 科学观念：学生能够准确区分四类生活垃圾，知晓垃圾随意丢弃的危害，掌握垃圾 分类、堆肥、回收利用等科学处理垃圾的基本方法，建立“垃圾可资源化”的科学认知。
2. 科学思维：通过观察对比、分类探究、小组研讨，学生能够分析不同垃圾的处理差 异，归纳科学处理垃圾的核心原则，形成条理化、生活化的科学思维。
3. 探究实践：学生能够独立完成生活垃圾分类实操，规范参与简易堆肥模拟实验，熟 练掌握基础的垃圾处理实践方法，提升动手探究与合作实践能力。
4. 态度责任：树立节约资源、保护环境的意识，养成主动分类、减量排垃圾的生活习 惯，主动参与家庭、校园环保实践，承担生态保护的个人责任。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握四类生活垃圾的分类标准，熟练辨别常见生活垃圾类型，理解科学 处理垃圾的资源化、无害化核心方法。
2. 教学难点：区分易混淆垃圾的分类归属，理解垃圾减量化、资源化、无害化的内在 意义，能够将科学垃圾处理方法运用到日常生活中。

四、教学方法
1. 情境教学法：创设校园、家庭垃圾处理真实情境，激发学生探究兴趣，贴合生活实 际开展教学。
2. 实操探究法：设置垃圾分类实操、堆肥模拟小实验，让学生动手实践、直观感知。
3. 小组合作法：分层分组开展研讨、实操任务，落实差异化教学，兼顾不同层次学生 能力。
4. 启发提问法：梯度设问引导学生思考，由浅入深突破重难点，引导学生自主归纳知 识。

五、教学过程(单课时40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作：播放30秒校园垃圾堆积、随意丢弃的实景短视频，展示混杂的生活垃圾 图片。
2. 教师话术：同学们，大家仔细观察视频和图片，我们的校园每天都会产生很多垃圾。 大家思考一下，如果这些垃圾全部随意丢弃、不做处理，会给我们的校园和周边环境带 来哪些影响?
3. 学生互动步骤：第一步，独立思考1分钟；第二步，随机抽取学困生、中等生、优 等生各2名发言；第三步，教师汇总学生发言。
4. 教师讲解：大家说得非常全面，随意丢弃的垃圾会污染地面土壤、校园空气，下雨 天垃圾污水还会渗入地下、污染水源，不仅破坏环境，还会影响我们的身体健康。课本 中明确提到，生活垃圾随意丢弃会污染土壤、水源和空气，危害动植物和人类健康。想 要解决垃圾污染问题，我们就要学会科学处理垃圾，今天我们就一起来学习《科学处理 垃圾》。
5. 板书课题：3科学处理垃圾

(二)新知探究，突破重点(20分钟)

1. 探究一：认识生活垃圾的分类(12分钟)
教师讲解：课本明确标注，生活垃圾一般分为可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃 圾四类。这四类垃圾的特点和处理方式完全不同，我们逐一学习。
教师分层讲解：第一，可回收物，指可以回收再加工、再次利用的垃圾，常见的有废纸、

塑料瓶、金属易拉罐、旧布料、玻璃制品等，这类垃圾的核心价值是资源化再利用。第 二，厨余垃圾，指易腐烂的有机质垃圾，主要是剩菜剩饭、果皮菜叶、食材废料等，是 家庭和校园最常见的垃圾。第三，有害垃圾，指含有有毒有害物质、会危害环境和人体 的垃圾，比如废电池、废药品、废温度计、过期化妆品等，这类垃圾必须单独处理。第 四，其他垃圾，指除前三类之外、难以回收的废弃物，比如烟头、一次性餐具、污染纸 巾等，多采用填埋、焚烧无害化处理。
互动实操步骤：第一步，教师准备提前打印的20种常见垃圾卡片(含易混淆垃圾；干 净纸巾、污染纸巾、废旧书本、过期药片);第二步，四人小组分层合作，学困生负责 辨认垃圾名称，中等生负责初步分类，优等生负责核对纠错；第三步，每组推选1名代 表上台展示分类结果；第四步，教师逐一点评，纠正易错点。
教师话术：大家在分类时要注意，干净的纸张、塑料是可回收物，被油污、污水污染的 纸巾属于其他垃圾，这是大家最容易出错的地方，一定要区分清楚。
2. 探究二：科学处理垃圾的方法(8分钟)
教师讲解：课本原文指出，科学处理垃圾主要通过减量化、资源化、无害化三种方式。 减量化就是从源头减少垃圾产生，比如自带水杯、不使用一次性餐具；资源化就是让垃 圾变废为宝，可回收物再生加工、厨余垃圾堆肥都是典型方式；无害化就是对有害、不 可回收垃圾进行专业处理，避免污染环境。
教师重点拓展：课本提到厨余垃圾可堆肥发酵，老师给大家讲解简易堆肥方法，也是我 们课后实践的重点。分层铺放土层和厨余垃圾，层层叠加、保持湿润通风一段时间后 垃圾腐烂，就能变成养花种菜的有机肥料，完美实现垃圾资源化。
小组研讨任务：请各小组结合生活实际，讨论生活中哪些做法可以实现垃圾减量化、资 源化、无害化，限时3分钟，小组汇总1-2条核心结论。
教师话术：请大家积极发言，不同层次的同学都可以分享自己的发现，哪怕是一个小做 法都是很棒的思考。

(三)巩固实操，答疑解惑(10分钟)

1. 课堂实操；全员完成垃圾分类闯关练习，教师出示10种易错垃圾，学生举手抢答分 类结果。
2. 分层答疑：针对学困生，重点核对基础垃圾分类；针对中等生，讲解易混淆垃圾区 分技巧；针对优等生，拓展城市垃圾集中处理流程。
3. 教师总结：通过本节课学习，我们知道了垃圾四类分类标准，掌握了科学处理垃圾 的三种核心方式，明白了垃圾是放错位置的资源，只要科学处理就能减少污染、节约资 源。

(四)课堂小结(5分钟)
1. 教师引导学生自主梳理本节课知识点，师生共同回顾垃圾分类标准、垃圾科学处理 的意义和方法。
2. 教师升华：科学处理垃圾不是一句口号，而是我们每个人的日常责任，做好垃圾分 类、减少垃圾产生，就是保护我们的生态环境。

六、作业设计(差异化分层作业)
1. 基础作业(全员完成):回家后协助家长完成一次家庭垃圾分类，记录家中产生的3 种主要垃圾及分类归属。
2. 提升作业(中等及以上学生完成):整理5条生活垃圾减量小妙招，手写记录下来。
3. 拓展作业(优等生选做):尝试简易厨余垃圾堆肥小实验，持续观察3天，记录垃 圾腐烂变化情况。

七、结语
本节课立足生活实际，通过情境感知、动手实操、小组探究，让学生掌握了垃圾分类与 科学处理的核心知识，落实了新课标核心素养要求。学生在实践中打破了“垃圾无用”的 固有认知，树立了垃圾资源化、生态保护的科学理念。后续教学中，可结合长期堆肥实 践、校园垃圾分类督导等活动，持续巩固课堂成果，让科学环保的习惯融入学生日常生 活。

八、板书设计(简练规范)
3科学处理垃圾
1. 垃圾四类：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾
2. 处理原则；减量化、资源化、无害化
3. 核心意义：减少污染、节约资源、保护环境

第二单元天气与气象灾害

4 雾和云
一 、基础信息
1 授课年级：五年级上册
2教材版本；青岛版(五四制)科学
3单元主题：第二单元天气与气象灾害 4课时安排；1课时，40分钟
5课标依据：2022版义务教育科学课程标准(物质的三态变化、地球系统与水循环) 6适用学期；2026秋季

二、教材分析
1 单元定位；本课是第二单元水循环核心课时，承接前序水蒸发、水蒸气认知，为后续 露、霜、雨、雪学习铺垫，搭建完整水循环知识链条。
2课本原文完整摘录；
(1)导入板块：浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。云和雾来自哪儿呢?深秋清晨容 易出现雾，高山可见云海，河面、湖边更容易起雾。
(2)探究实验板块：模拟雾形成实验步骤：□在烧杯中倒入不冒“白气”的温水，思考 杯内除水以外还有什么;□将冰块靠近杯口，观察现象，移开冰块重复操作，记录变化； 口思考人造“雾”形成原因。
(3)核心结论原文；空气中的水蒸气遇冷会结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起飘 浮在空中；距离地面近的是雾，飘浮在高空的是云。
(4)拓展板块；大雾会降低能见度，引发交通隐患；云雾利于山地植物生长，云的形 态能够预判短期天气变化。
3教材编排逻辑：由生活现象导入→模拟实验探究→类比推理自然成因→区分雾与云→ 联系生活利弊，遵循“观察一猜想一实验一归纳一应用”科学探究流程。
4差异化教学价值：本课以模拟实验落实类比推理思维，区分气态水蒸气与可见白气 纠正学生“雾是水蒸气”的常见认知误区，贴合五年级具象到抽象的认知发展规律。

三、核心素养目标

(一)科学观念
1 能说出雾、云由水蒸气遇冷凝结的小水滴/小冰晶聚集形成，明确二者仅存在高度 差异。
2掌握凝结发生的两个必要条件：充足水蒸气、低温环境。
3区分无色透明水蒸气与肉眼可见的雾、云、白气。

(二)科学思维
1 依据模拟实验现象，运用类比推理推导自然界雾、云形成过程。
2通过对比实验(冰块靠近/移开)归纳温度对凝结现象的影响。形成对比分析思维。

(三)探究实践

1 规范完成烧杯、温水、冰块模拟雾实验，完整记录实验现象，填写实验报告单。 2小组分工协作完成操作、观察、记录、汇报，能清晰表述实验发现。

(四)态度责任
1 乐于观察生活中云雾现象，主动用课堂知识解释自然场景。
2了解大雾对出行的危害、云雾对生态的益处，树立客观看待气象现象、关注气象安全 的意识。

四、教学重难点
1 教学重点：掌握雾和云的形成原理，区分雾与云的异同；完成模拟实验并总结实验结 论。
2教学难点：理解看不见的水蒸气遇冷转化为可见小水滴的凝结过程；借助模拟实验类 比推理高空云的形成机制。

五、教学方法
1 情境教学法：云雾实景图片、古诗情境导入，贴近学生生活经验。
2分组实验探究法：4人一组分工操作，设置分层观察任务，兼顾动手能力强弱学生。 3对比观察法：冰块靠近、移开两组现象对照，直观体现低温的作用。
4类比推理法：烧杯人造雾类比低空自然雾，延伸推导高空云形成。
5分层提问法：基础提问面向学困生，推理提问面向中等生，拓展提问面向优等生。

六、教学准备
1 教师教具：多媒体课件(云雾实景、大雾天气视频)、演示烧杯、温水、冰块、板书 磁吸贴。
2学生分组器材：每组烧杯1 个、40□温水、冰块2块、实验记录单、铅笔。
3差异化材料；动手弱小组配备提前装好温水的烧杯，减少操作难度；能力强小组增设 玻璃片拓展实验。

七、教学过程(总时长40分钟，含完整教师话术、互动步 骤、课本原文讲解)
1 情境导入，提出问题(5分钟)

1 教师操作步骤1:出示古诗配图 PPT, 朗读课本原文诗句“浮云不共此山齐，山霭 苍苍望转迷”。
教师完整讲解话术：同学们，请大家齐读课本第一句古诗，诗句描写了山间高空的云， 还有山间低空的雾气。大家回忆生活，谁在深秋清晨见过大雾?谁爬过山见过云海?河 面、湖边起雾的场景大家见过吗?
2互动操作步骤1:举手自由发言，每人限时10秒描述所见云雾场景。
分层提问话术：
基础提问(学困生):你看到的雾是什么颜色?
中等提问：出现雾的时候天气是热还是冷?
拓展提问(优等生):为什么湖边、山上更容易出现云雾?
3教师总结过渡话术：大家都发现雾多出现于冷的清晨，云飘在高空。课本向我们抛出 核心问题：云和雾到底来自哪里?今天我们通过实验解开谜底，学习《4雾和云》。
4板书书写课题，进入新课探究。

2猜想铺垫，回顾旧知(4分钟)

1 教师讲解内容：我们之前学过水蒸发，江河湖海的水会变成无色、看不见的水蒸气飘 到空气中，水蒸气是透明气体，肉眼无法直接看见。
2互动操作步骤2:小组1 分钟讨论，完成猜想；雾、云是不是水蒸气?为什么肉眼 能看见雾和云?
小组交流话术：请每组记录员写下小组猜想，1分钟后每组推选1人分享猜想，不用 统一答案，大胆说出想法。
3教师梳理学生猜想：大部分同学认为雾是水蒸气，这是我们今天要纠正的认知误区， 接下来用实验验证真相。
3 分组模拟实验，探究雾的形成(16分钟)
1 教师出示课本实验原文，逐句朗读讲解：
课本实验原文1:在烧杯中倒入不冒“白气”的温水。想一想：杯内除了水，还有什么? 教师讲解话术：温水会持续蒸发，烧杯里除液态水，还有大量看不见的水蒸气，不冒白 气代表水蒸气还没有遇冷，无法凝结。

分层操作指导：学困生只需要观察烧杯状态；中等生说出杯内存在水蒸气；优等生思考 温水的作用(提供充足水蒸气)。
课本实验原文2:把冰块接近杯口时，发生了什么现象?把冰块移开，还有这种现象吗? 反复做几次，有什么发现?
教师完整操作演示话术：大家看老师操作，冰块靠近杯口，杯口出现白茫茫一团；拿开 冰块，白雾慢慢消失，重复三次现象不变。冰块代表低温环境，温水代表充足水蒸气。 小组分工明确话术：每组4人，操作员拿冰块、观察员记录白雾变化、记录员填写报 告单、发言人准备汇报，实验全程轻拿轻放，温水避免洒漏。
课本实验原文3:思考“雾”是怎样形成的?
2学生分组实验操作步骤：
步骤1:各组领取温水，倒入烧杯，观察无冰块时杯口状态，记录“无白雾”。
步骤2:操作员手持冰块贴近杯口，观察员立刻记录杯口出现白色漂浮物。
步骤3:移开冰块，观察白雾逐渐消散，重复2次实验，确认现象稳定。
步骤4:小组讨论，结合现象填写实验结论栏。
3小组汇报互动流程：
步骤1:每组发言人上台展示记录单，依次说明实验现象。
教师追问话术：冰块起到什么作用?白雾消失的原因是什么?
步骤2:多组发言后，教师汇总实验现象，衔接课本核心结论原文。

4归纳原理，区分雾与云(8分钟)

1 朗读课本核心结论原文：空气中的水蒸气遇冷会结成许多小水滴或小冰晶，它们聚集 在一起，飘浮在空中。离地面较近的是雾，在高空的是云。
教师分层拆解讲解：
基础层(全体掌握):水蒸气(看不见) → 遇冷 → 小水滴/小冰晶(看得见，雾、云); 低 空 = 雾 ， 高 空 = 云 。
提高层(中等生):对比实验说明，缺少低温就不会形成白雾，充足水蒸气+降温是 两大必备条件。
拓展层(优等生):地面水汽蒸发上升，高空气温低，水蒸气凝结成云；近地面夜间降 温，水汽凝结形成清晨大雾。
2对比互动环节：出示雾、云实景图，小组2分钟讨论雾和云相同点、不同点。 教师引导话术：相同点物质构成一致，都是小水滴聚集；不同点仅飘浮高度不同。

5拓展应用，联系生活(5分钟)

1 教师讲解生活利弊：大雾能见度低，车辆行驶易发生交通事故；山间云雾滋养茶树、 药材；不同形态的云可以预判天气。

2课堂小辨析互动：冬天热水杯冒出的白气、浴室白雾，和雾是同种物质吗?请3名 学生作答，教师总结：原理完全一致，都是水蒸气遇冷凝结的小水滴。
3 课堂小结：师生共同梳理本节课知识点，回顾实验、核心结论。

6课堂收尾(2分钟)
教师过渡话术：今天我们通过模拟实验弄懂雾和云的成因，课后完成分层作业，下节课 我们继续学习露和霜的形成。

八、分层作业设计(差异化一线使用)

基础作业(全体学生必做)
1 默写课本核心结论原文，标注雾与云的区别。
2画出模拟实验装置，标注温水、冰块、白雾三部分。

提升作业(中等学生选做)
1 观察次日清晨户外是否有雾，记录当天气温、湿度，简单分析有无雾的原因。
2写出3处生活中类似雾的“白气”现象，解释成因。

拓展实践作业(优等生自主完成)

1 查阅资料，收集2种不同形态的云，记录对应的天气征兆，制作简易气象小卡片。 2自主在家完成迷你模拟实验(温水+冰),拍摄现象照片，下节课分享。

九、课堂结语
自然界的云雾看似缥缈，本质都是水的形态变化，科学实验能帮我们透过现象看清事物 本质。生活中处处藏着水循环的秘密，希望大家多观察、多思考，用课堂学到的科学知 识解读身边的气象现象，同时关注大雾等灾害性天气带来的出行安全问题。

十、简练板书设计

4 雾 和 云
1 形成条件：水蒸气+低温

2原理：水蒸气遇冷 → 小水滴/小冰晶
3 区 分 低空→雾 高空→云
4本质；同种物质，高度不同

5 雨和雪

一、教材分析
1 本课选自青岛版(五四制)五年级上册第二单元《天气与气象灾害》,承接前一课《雾 和云》,是水循环系列第三课时，聚焦液态、固态两种降水形态，衔接水的三态变化旧 知。
2教材原文核心内容分三板块：
板块一：猜想雨的形成。引导学生结合云的知识提出假设，定义科学假设概念：根据事 实和科学理论，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断或假定性解释，就是在 假设。
板块二：模拟雨的形成分组实验。器材包含烧瓶、水、酒精灯、冰袋、烧杯，完整实验 操作步骤与现象观察记录要求。配套课文原文：江河湖海中的水受热蒸发变成水蒸气上 升到高空，高空遇冷形成云；云中小水滴、小冰晶不断碰撞变大，空气托不住降落，低 空温度高于0□就是雨。
板块三：推导雪与冰雹成因。课文原文：冬季低空气温低于0□,云中降落的小冰晶无 法融化，落到地面形成雪；小冰晶被上升气流反复抬升吸附水滴。体积持续变大，落地 未完全融化则为冰雹。拓展人工降水、雨雪对生产生活的利弊。
3教材编写逻辑：生活现象猜想→模拟实验验证→推理同类降水→联系生活应用，完全 贴合2022版科学新课标“地球系统”学习要求，落实模型建构、证据推理核心探究能 力。
4差异化教学适配：分层设计实验任务，基础层完成操作记录，提升层自主改良实验器 材，拓展层绘制完整水循环简图，兼顾学困生、中等生、学优生学习需求。

二、核心素养目标(依据2022版义务教育科学课程标准)

(一)科学观念
1 能说出雨、雪、冰雹都是大气降水，知晓三者本质区别是降落过程中低空温度不同。 2理解雨、雪形成是水蒸发、凝结、凝固三态变化的连续过程，属于自然界水循环重要 环节。

(二)科学思维
1 能基于云的已有知识，对雨的形成提出有依据假设，区分主观猜测与科学假设。
2通过模拟实验现象抽象降水形成模型。类比推理雪、冰雹形成过程，建立温度与物态 变化的逻辑关联。

(三)探究实践
1 规范完成模拟雨形成分组实验，准确观察、记录实验现象，完整梳理实验结论。 2小组合作有序交流猜想、实验发现，能用完整科学语言描述雨、雪形成全过程。

(四)态度责任
1 保持对雨雪自然现象的探究兴趣，如实记录实验数据，养成严谨实证意识。
2辩证认识雨雪利弊，了解人工降水技术，懂得利用自然规律改善生活，树立防灾、节 水意识。

三 、教学重难点
1 教学重点：完成模拟雨形成实验，结合课本原文完整描述雨、雪形成过程。
2教学难点：根据雨的形成模型，推理气温对降水形态的影响，区分雨、雪、冰雹形