教科版（2024版）2026年小学科学一年级上册全册教学设计.docx

教科版2024小学科学一年级上册(全册)教学设计
目录

单元
课时内容
第一单元周围的植 物
1.我们知道的植物2.观察植物3.植物长在哪里
4.给植物画张“像” 5.植物的变化6.校园里的植
物
第二单元我们自己
1.我们的身体2.发现生长3.游戏中的观察
4.气味告诉我们5.通过感官来发现6.观察与比较
7.做个“时间胶囊”

教科版2024小学科学一年级上册第一单元周围的植物第1课《我们知 道的植物》教学设计
一、基于课标的教材解读
(一)课标定位
本课属于《义务教育科学课程标准(2022年版)》"生命科学"领域的启蒙性内容，是小学阶段学生 第一次系统接触“植物”这一生命类群。对照课标，本课主要落实以下核心概念及其内容要求：
核心概念5「生命系统的构成层次」: 内容要求指出，低年段学生应”能说出周围常见植物的名称，
初步描述其外形特征”。本课通过”认识身边常见的植物”这一核心活动，引导学生从熟悉的生活情境出发， 说出绿萝、吊兰、牵牛花、柳树、荷花、向日葵、蒲公英、狗尾草等常见植物的名称，为后续观察、比较 植物的特征奠定基础。
核心概念5中“生命的基本特征”线索： 课标强调低年段学生应”初步感知生物与非生物的区别，知道 生物会生长、需要营养物质“。本课通过”怎么知道它是植物"的讨论，引导学生发现植物”有根、茎、叶"" 会生长""需要阳光和水“等共同特征，初步建立”植物是有生命的“这一核心概念，这是学生理解”生命”这 一抽象概念的第一次感性奠基。

核心概念13「科学本质」的隐性渗透： 课标倡导”从学生的生活经验出发”开展探究。本课不以"给出 植物定义”为目标，而是让学生在”找植物、说植物、认植物”的活动中自己归纳”什么是有生命的植物”,
体现”科学知识源于对自然现象的观察与思考"的科学本质观。
学业要求： 学生应”能说出身边3—5 种常见植物的名称，知道植物是有生命的(会生长、需要阳光 和水),初步感受植物与我们生活的关系”。本课以"认一认一辨一辨一说一说一护一护"为探究主线，指 向科学观念中"生命系统"维度的初步建构。
(二)教材结构解读
本课是教科版2024小学科学一年级上册第一单元”周围的植物”的开篇课，承担着"引出单元大情境、 建立’植物’初始概念、激发探究兴趣”的三重任务。教材编排遵循"情境与问题一探究与发现一应用与拓展 一课堂小结"的线索，具体活动如下：
情境与问题： 以“我们身边有哪些植物朋友”这一问题切入，出示教室里的绿萝、校园里的大树、花坛 里的花朵等真实图片，唤醒学生的生活经验，引发“原来我们身边到处都是植物”的初步感知，自然引出核 心问题——"什么样的东西才是植物?"
探究与发现： 以“给植物朋友做名片”和“辨一辨：它是不是植物”为核心活动。先让学生说出、认出一 批常见植物，再通过”有生命的植物 vs 没有生命的假花/塑料植物”的对比，引导学生归纳植物的共同特 征(有根、茎、叶，会生长，需要阳光和水),建立"植物是有生命的"概念。
应用与拓展：引导学生联系生活，说一说”植物有什么本领”,从”净化空气、美化环境、给动物做家” 等角度感知植物与人类、动物、环境的关系，实现概念迁移与情感升华。
课堂小结：师生共同归纳”植物就在我们身边，植物是有生命的，我们要爱护植物”,并与下一课《观 察植物》自然衔接，埋下"要认识植物，先要学会观察"的伏笔。
(三)本课教学立意
概念立意——让“生命”这个概念在孩子心中“活”起来："植物是有生命的"是抽象程度较高的科学概念， 对6—7岁的孩子而言很难直接理解。本课刻意避免“老师讲定义、学生背结论”,而是通过”真植物和假
花比一比““植物宝宝会长大吗"等直观对比与追问，让孩子自己发现"会生长、需要阳光和水”才是”有生命 ”的标志，让抽象概念建立在可感可知的具体经验之上。
方法立意——在“从身边找科学”中启蒙探究意识：一年级孩子刚刚开启科学学习，本课最重要的不是 记住多少植物名字，而是让他们体会到”科学就在我们身边”。通过”找一找教室里的植物””猜一猜这是什 么植物"等活动，引导学生学会用眼睛去发现身边的事物，初步养成"留心观察、好奇发问”的科学态度。
价值立意——在“认识植物”中萌发爱护生命的情感：植物是孩子最容易亲近、也最容易”伤害”的生命 (折枝、踩草、摘花)。本课通过”如果植物宝宝被摘掉了花，它会怎样”的换位思考，把”植物是有生命 的“认知与”爱护植物、不随意伤害”的情感教育融为一体，实现科学认知与生命教育的同频共振。
二、学情分析
(一)已有经验
一年级学生(6 — 7 岁)生活在真实世界中，对植物有着丰富而零散的生活见闻：绝大多数孩子见过 小区、公园、幼儿园里的花草树木，能叫出”花""草“”大树"等笼统名称，不少孩子还能说出"绿萝””向日 葵””仙人掌”等具体植物名；他们见过植物发芽、开花、长高、落叶等现象，也常常给家里的盆栽浇水。 但他们的认识是”碎片化”的：知道”树是植物",却不确定"草是不是植物”“水里的荷花算不算植物”,更说 不清"植物和假花到底哪里不一样"。属于"知道很多、理解很少"的经验起点。
(二)思维特点

本年龄段学生处于皮亚杰认知发展阶段中的”前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维以具体形象 为主，抽象概括能力很弱。他们能指认眼前的具体植物，但难以自主完成”从很多植物例子中归纳共同特 征”的抽象概括：对“生命”这种看不见、摸不着的概念，需要借助”会生长””会长大”"需要喝水”等可观察、 可类比的直观线索来支撑。 一旦脱离具体情境，就容易凭想象作答或直接走神。
(三)表达水平
学生能用普通话进行简单完整句的表达，但以短句为主，词汇量有限，常出现”那个绿色的””叶子长 长的“这类以指代代替命名的现象；在描述植物时容易只说颜色或只说大小，主次不分、遗漏细节。因此 本课需提供”这是……,它有……"*我觉得它是植物，因为 …… · 等句式支架，帮助学生把零散的观察与想 法组织成有条理的表述。
(四)认知难点
难点一：理解"植物是有生命的"。这是本课最核心、最抽象的难点。”生命”看不见摸不着， 一年级学 生容易把"有生命的植物”与”没有生命的假花、塑料树"混为一谈，难以自主归纳出"会生长、需要阳光和 水”这些生命特征。难点二：从多个具体植物中归纳”植物都有根、茎、叶”的共同特征。学生观察的往往 是植物的某一局部(只看花、只看叶),难以形成“整体”概念，属于归纳概括的思维跨越。
(五)安全与规则意识
一年级学生对植物充满好奇，但规则意识正在建立中，可能出现”随手摘花、扯叶子、拔草、把植物 放进嘴里"等危险或伤害性行为；部分孩子可能对花粉、毛刺过敏，也可能在户外观察时乱跑。本课须提 前进行安全与规则教育：一是”不摘花、不折枝、不踩草、不把植物放进嘴里”的“四不”规则：二是”闻植 物要轻轻扇，不要凑太近”的闻法提示；三是课堂小组活动时”轮流说、不争抢、看后放回"的合作规则， 把安全与爱护生命的教育前置。
分层与差异化教学策略

层次
学生特征
任务设计
支架支持
基础层
植物经验少、认不出植 物名、表达依赖句式、 归纳能力弱
在教师与同伴帮助下指
认3种常见植物，能在 图卡上贴一贴、画一
画，用"这是……"句式
说出植物名称；在小组 中承担”贴图、指认”等 直观任务
提供”植物图卡+名称卡” 配对支架、"这是 ……,
它有……”句式条；教师 蹲身一对一追问"你看到
它有叶子吗?";允许以 图代字记录
发展层
能说出常见植物名、能 基本描述、有一定比较 意识
自主指认并说出5种以 上常见植物，能比较”真 植物和假花"哪里不一
样，并尝试说出"植物会 生长"这一特征
提供”真植物vs假花”
对比观察卡、比较维度
提示(有没有根、会不
会长大、要不要喝水);
鼓励用”真植物会 ……,
假花不会……"句式表达
拓展层
植物知识丰富、表达流 畅、能初步推理
联想补充更多植物(含
水里的、沙漠里的),
尝试用"植物是有生命的 "观念解释"为什么我们 要给植物浇水",并向全 班作小讲解
提供”小小植物讲解员” 提纲；教师追问"如果一 直不给它浇水会怎样"引 导反向思考；鼓励质疑
与补充
三、教学目标
(一)科学观念

能说出身边3—5种常见植物的名称(如绿萝、吊兰、牵牛花、柳树、荷花、向日葵、蒲公英、狗尾 草等),知道植物就在我们身边。
知道植物是有生命的，能说出植物有根、茎、叶，会生长，需要阳光和水等基本特征。
初步感知植物的本领(净化空气、美化环境、给动物做家),知道植物与我们的生活有关系。
(二)科学思维
能通过”真植物和假花比一比",观察并比较它们的不同，初步学会抓住"会不会生长"这一关键特征进 行判断。
能基于看到的植物特征(有叶、会长大、需要浇水),说出”我认为它是植物”的简单理由，发展初步 的证据意识。
能从多个具体植物例子中，初步归纳出”植物都有根、茎、叶，都需要阳光和水"的共同特征。
(三)探究实践
能借助图片、实物与记录单，完成”找植物、认植物、贴植物”的活动，用图画和简单词语记录认识的 植物。
能在小组和全班交流中，用“这是……,它有……"”我觉得它是植物，因为……的句式清晰表达自己 的想法。
能遵守“不摘花、不折枝、不踩草、不把植物放进嘴里”的观察规则，做到有序取放、轮流发言。
(四)态度责任
对认识身边的植物表现出浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与"找植物""认植物"的活动。
在”植物宝宝会疼吗"的换位讨论中，萌发爱护植物、尊重生命的意识，知道不能随意折枝、踩草、摘 花。
在小组活动中愿意倾听同伴、轮流发言，体验合作学习的乐趣。
教学目标 ·活动 ·评价一致性对照表

核心素养
具体目标
对应教学活动
评价要点
科学观念
说出3—5种植物名，
知道植物有生命及其特 征、本领
环节二"给植物朋友做名 片、环节三"辨一辨：
它是不是植物”、环节四 "植物的本领大"
能否说出植物名称；能 否说出”有根茎叶、会生 长、需要阳光和水”中的 特征：能否说出一项植 物本领
科学思维
比较真植物与假花、基 于特征判断、归纳共同 特征
环节三"真植物vs假花
"对比、"辨一辨"游戏、 环节五归纳
能否说出”真植物会生 长、假花不会”的区别； 能否说出"因为……所以 它是植物"的理由
探究实践
完成记录、用句式表 达、遵守规则
环节二记录单填写、环 节三小组/全班交流、全 程规则遵守
记录单是否完成、表述 是否完整、是否做到不 摘花折枝、轮流发言
态度责任
兴趣浓厚、爱护生命、 合作倾听
环节一情境激趣、环节 四换位讨论、环节五情 感升华
参与度、是否出现"爱护 植物”的言行、小组合作 是否有序
四、教学重点与难点
(一)教学重点
认识身边常见植物的名称，通过”真植物与假花”的对比，知道植物是有生命的(有根、茎、叶，会生 长，需要阳光和水)。

(二)教学难点
理解”植物是有生命的"这一抽象概念，能区分有生命的植物与没有生命的假花、塑料植物。
从多个具体植物例子中归纳出“植物都有根、茎、叶，都需要阳光和水”的共同特征。
(三)难点突破策略
“真假植物比一比”,把抽象概念变成看得见的对比： 出示一盆真绿萝和一枝仿真假花，让学生看一看、 摸一摸、想一想”它们哪里不一样"。通过"真植物有根、会长大、需要浇水，假花没有根、不会长大、不
用浇水”的直观对比，把”有生命"这一抽象概念转化为"会生长、需要喝水”等可观察、可类比的线索，降 低理解难度。
“植物宝宝成长记“图片故事，让”会生长”看得见：出示同一株植物”小苗一长大一开花”的三张连续图 片(或短视频),让学生排一排、说一说”植物宝宝发生了什么变化”。通过”从一颗小苗长成一棵大植物” 的过程呈现，让”会生长"这一生命特征变得直观可感，帮助学生真正理解"植物是有生命的”。
句式支架+教师追问，让思维过程说出来：提供”这是……,它有 …… (根/茎/叶)""我觉得它是植物， 因为……”的句式条，并在学生表达不完整时用”你怎么知道它是有生命的?“”它和假花哪里不一样?”连
续追问，引导学生回到特征、说清理由，实现语言与思维同步提升。
“如果……会怎样“反向设问，深化”生命”理解：在学生说出”植物需要浇水“后，追问”如果一直不给 它浇水、不给它晒太阳，植物宝宝会怎样?“让学生在假设情境中反推”植物需要水和阳光”的意义，从而 真正理解”有生命的东西会生长、需要照料",突破本课的核心认知难点。
五、教学方法与教学准备
(一)教学方法
情境激趣法： 以“猜一猜植物朋友藏在哪里”为悬念导入，用真实植物与图片制造好奇，激活学习动机。
观察比较法： 以“真植物 vs 假花”的对比观察为主线，引导学生在看一看、摸一摸、想一想中主动发 现植物的生命特征。
游戏化学习法： 设计”找植物"给植物做名片"辨一辨是不是植物”等低年级喜闻乐见的游戏环节，寓 抽象概念学习于趣味操作之中。
合作学习法：以两人或四人小组为单位开展指认、 交流活动，培养倾听、轮流、合作的学习习惯。
可视化支架法： 运用植物图卡、名称卡、句式条、记录单等可视化工具，外化学生的思维过程，实现 ”教一学—评"一致。
儿歌口诀助记法： 创编”植物植物真奇妙，有根有叶会长高；喝喝水、晒晒光，有生命的宝贝好"等儿 歌，帮助一年级学生用朗朗上口的语言记忆核心概念。
(二)教学准备
教师准备：
课件(希沃白板):常见植物高清图片(绿萝、吊兰、牵牛花、柳树、荷花、向日葵、蒲公英、狗尾 草等)、"植物宝宝成长记"三连图或短视频(种子发芽 → 小苗 → 开花)、仿真假花与真绿萝的对比图。
实物： 一盆真绿萝(或吊兰)、 一枝仿真假花、 一枝真的带根小植物(如豆苗，用透明瓶装水培养， 露出根)。
学具：每组一份"植物图卡"(含真植物图与假花图混排)、“名称卡”(植物名称)、磁力贴若干。
板书贴：植物名称卡、"有根、有叶、会生长、需要阳光和水”特征卡、”植物是有生命的"核心句卡、 儿歌卡。
学生活动记录单(样式见附录)。

学生准备：每人一支铅笔、 一盒彩色笔；课前在家长陪同下，留意身边的一种植物，试着记住它的样 子和名字。
六、教学过程
环节总览表

环节
名称
时长
核心任务
环节一
情境导入——猜猜植物 朋友藏在哪里
5分钟
看图猜植物，激活经 验，引出问题
环节二
认一认——给植物朋友 做名片
12分钟
指认并说出常见植物名 称，完成记录
环节三
辨一辨——它是不是植 物
10分钟
真植物vs假花对比， 归纳植物生命特征
环节四
说一说——植物的本领 大
8分钟
联系生活说植物本领， 渗透爱护意识
环节五
总结升华——植物是有 生命的
5分钟
儿歌归纳，萌发爱护植 物情感，衔接下一课
环节一：情境导入——猜猜植物朋友藏在哪里(5分钟)
教师活动：
教师播放一段轻快的音乐，出示一张”只露出绿叶一角"的局部图，故作神秘地说："小朋友们，今天 老师带来了一群会呼吸、会生长的朋友，它们都躲起来了，只露出一点点。你们睁大眼睛看一看，猜猜它 是谁呀?"
学生七嘴八舌猜测后，教师揭晓：”对啦，是绿萝!它就长在我们教室的窗台上，天天陪着我们。那
老师想考考大家——我们身边，还有哪些像绿萝一样的朋友呢?”(引导学生说”大树、小花、小草 ……“”)
教师顺势点题并抛出驱动性问题：”你们真了不起， 一下子说出这么多。这些会呼吸、会生长的朋友， 它们有一个共同的名字，叫——植物。今天我们就一起走进植物的世界，去认一认身边的植物朋友，还要 弄明白一个问题：到底什么样的东西，才是真正的植物呢?"
学生活动：观察局部图，联系生活经验猜测植物，说出身边见过的植物。
设计意图： 以“猜植物朋友”游戏导入，用”只露一角”制造悬念、激活旧知，迅速把学生带入”植物”情 境；”会呼吸、会生长"的拟人化语言，为后文”植物是有生命的"埋下伏笔；驱动性问题的提出，为全课探 究定向。
预设与应对：预设学生可能把"绿萝”说成"绿叶子"“那个绿绿的”,把”植物”笼统说成"花”"草””树"。 应对：教师不急于纠正，先肯定”你说得对，它绿绿的，名字叫绿萝”,再规范”花、草、树都是植物”,在 尊重学生原初表达的基础上逐步引入规范词汇。预设个别学生急于分享、抢着说个不停，教师可用”把你 的发现先藏在心里，待会儿有专门的'小小植物讲解员’时间”来调控节奏。
环节二：认一认——给植物朋友做名片(12分钟)
教师活动：
教师出示一组常见植物图片(绿萝、吊兰、牵牛花、柳树、荷花、向日葵、蒲公英、狗尾草),边出 示边问："这些植物朋友，你们认识几个?谁能大声叫出它们的名字?"引导学生自由指认，把课前积累的 植物经验调动出来。
教师小结并引入任务："这些植物朋友有的大、有的小，有的长在土里、有的长在水里，但它们都是 植物。现在，老师想请每个小组给植物朋友做一张小名片，把它们的名字认一认、贴一贴。”
教师分发”植物图卡”(真植物图与假花图混排)和”名称卡",布置游戏任务："请小组合作，把植物 图卡和它的名字卡配对，然后一起说一说’这是……,它有 …… ’。看哪个小组认得又快又准!”

学生小组活动期间，教师巡回指导：对基础层学生，蹲下身指着图卡追问"这是什么植物?它有没有 叶子?"引导其完成基本指认；对发展层学生，追问"它和旁边这棵有什么不一样?”引导比较；对拓展层 学生，追问"它长在哪里?水里还是土里?"引导其向”植物生长环境”(为第3课铺垫)思考。
教师观察时间并提示："已经做完名片的小组，可以轻声说说——你最喜欢哪个植物朋友?为什么?" 为环节四的交流预热。
学生活动：观察植物图片，指认并说出植物名称，小组合作完成“图卡一名称卡”配对，用句式说一说。
设计意图： 以”给植物做名片”的配对游戏，把“认识植物”转化为可动手操作的任务，既激活了学生的 已有经验，又在游戏中扩大了“植物”的认知范围(从树、花扩展到水里的荷花、不起眼的蒲公英和狗尾
草);配对游戏符合一年级学生”好动、爱玩”的特点，落实探究实践素养。
预设与应对：预设学生对”狗尾草””蒲公英”不熟悉，甚至不认识。应对：教师出示实物或放大图，用 ”这就是路边毛茸茸的小草，秋天一吹，它的种子就像小伞一样飞走啦”的生动描述帮助认识，并明确"草 也是植物”。预设小组配对时出现争抢、混乱，教师可用“轮流贴、你贴一个我贴一个”的口令提醒合作规 则。
环节三：辨一辨——它是不是植物(10分钟)
教师活动：
教师出示”一盆真绿萝”和”一枝仿真假花”,故作疑惑："小朋友们，老师这里有两个’植物朋友’,可 老师有点糊涂了——它们两个，都是植物吗?"引发学生观察与争论。
教师组织”看一看、摸一摸、想一想”活动，让学生近距离观察、轻轻触摸真绿萝和假花，引导发现不 同：“真绿萝摸起来怎么样?假花摸起来呢?它们两个，哪个会长大、哪个不会长大?”
教师出示”植物宝宝成长记"三连图(小苗→长大→开花),追问："看，这棵植物宝宝从小苗长成了 大植物。那假花也会这样长大吗?"引导学生发现”植物会生长，假花不会生长"这一关键区别。
教师用句式支架帮助学生归纳：“请用’我觉得××是植物，因为……’来说一说。"例如"我觉得绿萝 是植物，因为它有根、有叶，还会长大“。教师相机把”有根、有叶、会生长、需要阳光和水”的特征卡贴 到黑板。
教师继续追问”如果一直不给绿萝浇水、不晒太阳，它会怎样?"引导学生说出"会变黄、会枯死”,从 而理解”植物需要阳光和水",归纳出"植物是有生命的”这一核心概念，并齐读核心句。
学生活动：观察、触摸真绿萝与假花，比较异同，用句式说出”它是植物”的理由，归纳植物特征。
设计意图：通过“真植物 vs 假花”的直观对比和”植物宝宝成长记”图片故事，把"有生命”这一抽象概 念转化为“会生长、需要阳光和水”的可感线索，突破本课核心难点：句式支架保证低年级学生表达的完整 性，教师追问引导学生回到特征说理由，落实科学思维与证据意识。
预设与应对：预设学生把"假花”也当成植物，说不出区别。应对：教师引导聚焦"它会自己长大吗? 它需要浇水吗?“两个关键问题，用手摸一摸假花的塑料质感，帮助感知”它是假的、没有生命”。预设学 生把”会动”误认为”有生命”(如说”风一吹假花也会动”),教师可用“假花会动是因为风吹，但它不会自 己长大、不会喝水"来辨析，纠正"会动=有生命”的误区。
环节四：说一说——植物的本领大(8分钟)
教师活动：
教师出示”植物本领"情境图(大树给小朋友遮阴、花朵让校园变美、绿萝让空气清新、树上住着小 鸟),问："植物朋友这么有生命，它们的本领也大着呢!你们看，这些植物都帮了我们什么忙?"
引导学生说出并板书归纳植物三大本领："第一，净化空气——让我们的呼吸更舒服；第二，美化环 境——让我们的校园、家园变得更漂亮；第三，给动物做家——小鸟住在树上、小虫躲在草丛里。"

教师抛出换位思考问题：”植物宝宝对我们这么好，可有的小朋友会摘花、折树枝、踩小草。想一想， 如果植物宝宝被折断了、踩坏了，它会怎么样?我们该怎么做?"组织学生短时交流，渗透爱护意识。
教师用儿歌总结爱护植物：“小小植物有生命，花花草草要爱护；不摘不折也不踩，我们都是好宝宝。

学生活动： 观察情境图，说出植物的本领，参与换位讨论，学念爱护植物儿歌。
设计意图：通过“植物的本领大”活动，把植物认知与生活、环境、动物联系起来，实现概念迁移，感 知”植物与我们的生活有关系”;换位思考与儿歌把认知升华为情感，落实态度责任素养与生命教育。
预设与应对：预设学生说出”植物可以吃”“植物可以做药”等超出预设的本领。应对：教师热情肯定” 你真会观察，植物还能给我们提供食物和药材，本领真大”,并顺势把”提供食物”补充为本领之一，保护 其拓展思维。预设学生换位思考时只说出“它会死”,说不出情感表达，教师可用”植物宝宝会疼的，就像 小朋友受伤一样"的拟人化语言引导共情。
环节五：总结升华——植物是有生命的(5分钟)
教师活动：
教师带领学生回顾板书，师生共同梳理："今天我们认识了哪些植物朋友?(绿萝、吊兰、牵牛
花……)怎么知道它们是有生命的?(有根、有叶、会生长、需要阳光和水)植物的本领有哪些?(净化 空气、美化环境、给动物做家)"
教师带领学生齐念核心儿歌："植物植物真奇妙，有根有叶会长高；喝喝水、晒晒光，有生命的宝贝 好。"
教师布置作业并自然衔接下一课："植物朋友这么有趣，那它们的叶子是什么样子的?闻起来香不香? 摸起来是滑滑的还是毛茸茸的?下一节课，我们就一起当小科学家，去好好’观察植物’,把它们看个明白!

学生活动：回顺梳理本课所学，齐念儿歌，明确下节课任务。
设计意图：结构化梳理帮助知识入脑入心；儿歌朗朗上口，符合一年级学生记忆特点，把核心概念
(植物是有生命的)以童谣形式内化：作业衔接实现单元内课与课的递进，自然引出下一课”观察”的任务， 体现单元整体设计。
预设与应对：预设课堂结尾学生情绪高涨、注意力分散，教师可用”小眼睛——看老师，小嘴巴—— 闭闭好”的课堂口令收回注意力，再用“看谁记得最牢”的儿歌接龙调动参与。
七、板书设计
本课板书采用"中心辐射式+特征归纳式"相结合的结构，随课堂推进动态生成：黑板中央上方书写 课题"我们知道的植物”,其下用学生说出的植物名称卡横向排布”认识的朋友"——绿萝、吊兰、牵牛花 (第一行)、柳树、荷花、向日葵(第二行)、蒲公英、狗尾草(第三行),直观呈现”植物就在我们身 边”。黑板右侧竖列归纳“怎么知道是植物”的三条特征——”有根、茎、叶””会生长"”需要阳光和水”,随 环节三”辨一辨”活动逐条贴出，并用彩色粉笔从植物名称区引出箭头指向特征区，形成”名称一特征”的对 应。黑板左下方设”植物本领大”区，标注”净化空气、美化环境、给动物做家"三项本领。黑板最下方用醒 目颜色书写核心观念句"植物是有生命的",并用童谣”有根有叶会长高，喝喝水、晒晒光”点缀。板书整体 图文并茂、色彩分区，符合一年级学生直观认知特点。

我们知道的植物

怎么如道是植物
有相茎叶 会生长
需要阳光C 水
核心观念
栖 物 就 在 们 身 边 槽物是有主幽的
绿萝吊兰牵中花 柳树荷花向日葵 蒲公英拘尾草
植物本顿大 净化空气
美化环境
认识的植物

始动物做家

八、作业设计
(一)必做作业
"我身边的植物朋友":回家后在爸爸妈妈陪同下，找一找家里或小区里的一种植物，把它画在记录单 上，并请家长帮忙写(或自己写)一句“这是××,它是有生命的植物，因为 …… (它会生长/需要浇水)
"。用时约10分钟。
(二)选做作业(二选一)
小小讲解员：把今天学到的"怎么知道它是植物"(有根茎叶、会生长、需要阳光和水)讲给家人听， 用”我觉得××是植物，因为……”的句式，请家人为你打”星星”评价。
植物小侦探：在家人的帮助下，找一找"假花”和”真植物",比一比它们哪里不一样，把你发现的不同 画下来或说给家人听。
(三)安全提示
观察植物时要做到"四不":不摘花、不折枝、不踩草、不把植物放进嘴里：闻植物要轻轻扇，不要凑 太近；到户外观察时要有家长陪同，不乱跑；观察后要洗手，注意卫生。
九、教学评价设计
(一)评价维度与标准

评价维度
评价内容
评价标准
评价方式
科学观念
能否说出植物名称、植 物特征与本领
优秀：说出5种以上植 物名并说出2条以上特 征及1项本领；合格：
说 出 3 种 植 物 名 及 1 条特征；待改进：说不 出或张冠李戴
课堂提问、记录单、口 头表达
科学思维
能否比较真假植物、基 于特征判断、归纳共同 特征
优秀：能主动说出"真植 物会生长、假花不会”并 归纳2条特征；合格：
在支架帮助下说出区别 与1条特征；待改进：
凭想象作答、把假花当 植物
“辨一辨”游戏、研讨发 言

探究实践
记录与表达、规则遵守
优秀：记录完整、表达 清晰、全程有序合作、 遵守"四不";合格：基 本完成记录、能在提示 下表达；待改进：记录 缺失、参与度低
记录单星级评定、教师 观察、同伴互评
态度责任
兴趣、合作、爱护生命 意识
优秀：兴趣浓厚、乐于 合作、主动表达爱护植 物；合格：能参与、能 倾听；待改进：游离、 争抢、出现摘花折枝言 行
课堂观察、换位讨论发 言
(二)评价方式
记录单星级评价：按"完成度、准确性、整洁度"三个维度给记录单打1—3颗星，教师课后批阅并反 馈。
课堂即时评价：用”植物小博士"观察之星"等即时贴纸与口头表扬，对学生的指认、发言进行正向激 励。
同伴互评：在小组配对环节，用”你听得认真吗?他说的你同意吗?"引导学生互相评价，培养倾听与 反思习惯。
表现性任务评价："给植物做名片”辨一辨是不是植物”两个游戏即表现性任务，教师依据学生能否" 配对正确、说清理由"即时判断目标达成度，动态调整教学。
十、教学反思
(一)本课的设计亮点
“真假植物比一比"把抽象概念直观化：针对一年级学生难以理解”生命"的通病，本课用"真绿萝 vs
假花”的实物对比和”植物宝宝成长记”图片故事，把”有生命”转化为”会生长、需要阳光和水"的可感线索， 让每一个孩子都能在"看一看、摸一摸"中自己发现生命特征，而不是被动接受定义。
游戏化任务贯穿始终，契合低年级学习特点：”猜植物朋友”"给植物做名片”辨一辨是不是植物"三个 游戏环环相扣，把一个抽象的概念课转化为一连串好玩的动手活动，既维持了6—7 岁孩子有限的注意力， 又在游戏中完成了”认识一比较一归纳"的认知递进。
儿歌口诀把核心概念"唱"进心里："植物植物真奇妙，有根有叶会长高"等童谣朗朗上口，符合一年级 学生的记忆特点，让”植物是有生命的“这一核心概念以孩子喜闻乐见的方式内化，同时把”爱护植物”的情 感教育自然融入，实现了科学认知与生命教育的同频共振。
(二)需要关注的问题与改进方向
“植物都有根、茎、叶”的归纳仍偏抽象：部分基础较弱的学生可能只是跟着说”有根、有叶",并未真 正理解”根、茎、叶”分别指什么。后续可准备一株带根的实物植物(如豆苗),指着根、茎、叶逐一认一 认，用“像胡须的是根、像柱子的是茎、像扇子的是叶”的比喻降低理解难度。
“有生命”概念容易与”会动“混淆：个别学生可能把"会动”误认为”有生命"。后续可增加”小狗会动、
石头不会动、植物不会走但会生长”的对比，帮助学生建立”有生命的标志是会生长、需要养分，而不是会 动”的准确认识。
实物与图片的衔接有待加强： 受条件限制，本课以图片观察为主，实物只有一盆绿萝和假花。后续可 结合校园实地观察或”种植一盆小植物”的长期活动，让观察从静态走向动态、从课堂走向课外，也为第5 课”植物的变化"积累真实的生长证据。

(三)实证反思
本课可通过三个可观察指标进行实证检验： 一是记录单完成率与正确率，统计能正确说出3种以上 植物名称的学生比例；二是“辨一辨”游戏中"能说出’它是植物，因为……’理由”的学生人数；三是环节四 “植物的本领”中能说出至少一项本领的学生比例。若大部分学生能在无提示下自主说出"植物会生长、需 要阳光和水”,则说明”植物是有生命的“难点已突破；若依赖支架者居多，则需在第2、3课中通过”观察 植物””植物长在哪里”持续强化”生命特征”的认识，并在第5课“植物的变化”中以真实的生长观察加以印 证。
(四)单元衔接说明
本课作为"周围的植物"单元的开篇，承担着”建立’植物是有生命的’概念、点燃探究兴趣”的奠基作用。 通过认识身边的植物，学生初步建立了”植物是有生命的(有根茎叶、会生长、需要阳光和水)”的核心概 念。这一概念将在第2课《观察植物》中被深化——学生将用“看、闻、摸、听”的感官去具体观察植物 的特征，回答”植物的叶是什么样子的”;进而在第3课《植物长在哪里》中，把关注点从”植物是什么” 拓展到”植物长在哪里、需要什么”,理解”水、阳光、土壤”对植物生长的意义，为第4、5课”给植物画 像””植物的变化”的观察记录活动奠定认知与方法基础，实现单元内”概念一方法一环境—变化”的螺旋递 进。
附录：学生活动记录单(样式)
《我们知道的植物》活动记录单
姓名： 小组： 日期：
小任务一：给植物朋友做名片。 (认 一 认，把名字连到对应的植物上，再画一画你最喜欢的植物)

植物朋友
你认识它吗?
它有叶子吗?(打 √或×)
绿萝
认识/不认识
有/没有
吊兰
认识/不认识
有/没有
牵牛花
认识/不认识
有/没有
荷花
认识/不认识
有/没有
蒲公英
认识/不认识
有/没有
我最喜欢的植物朋友(画一画):
(画图区)
小任务二：辨一辨——它是不是植物? (把植物圈出来，再想一想为什么)

图片
它是不是植物?
为什么?
真绿萝
是 / 不 是
会 、需要
假花
是 / 不 是
不会
大树
是 / 不 是
会 、需要
我会说(用下面的句子说一说):
"我觉得 是植物，因为它 。"
我的小发现(课后找一找身边的植物，画下来):
(画图区)这是 ,它是有生命的植物，因为 ◎
☆自我评价：我认得植物多吗? ☆☆☆ 我认真听讲了吗?☆☆☆

教科版2024 小学科学一年级上册第一单元周围的植物第2课《观察植 物》教学设计
一、基于课标的教材解读
(一)课标定位
本课属于《义务教育科学课程标准(2022年版)》"生命科学"领域与”科学探究”能力双线并进的关 键课。对照课标，本课主要落实以下核心概念与探究要求：
核心概念5「生命系统的构成层次」: 内容要求指出，低年段学生应”能描述周围常见植物的外形特 征”。观察是描述植物特征的前提，本课通过引导学生用眼睛看、鼻子闻、小手摸、耳朵听等多种感官观 察植物，为准确描述植物的颜色、形状、气味、质地等特征奠定方法基础，是对第1课”认识植物”的深 化——从"知道名字”走向"发现特征"。
核心概念4「物质的运动与相互作用」与“观察”科学方法： 课标在”科学探究”目标中明确提出，低年 段学生应”能用感官或借助工具观察事物的特征””能按照一定顺序进行观察”。本课聚焦”观察”这一最基本 的科学探究技能，引导学生学习"用多种感官"和”按一定顺序“观察植物，这是整个小学科学乃至终身科学 素养的奠基性能力。
核心概念13「科学本质」的隐性渗透： 课标强调”科学探究需要运用多种方法”。本课通过"只用眼睛 看”和"眼睛看+鼻子闻+小手摸一起用"的对比体验，让学生自己感悟”多种感官一起用，发现更多秘密”,
初步理解”观察是获取信息的重要途径”,为后续”通过感官来发现""观察与比较”等课埋下方法伏笔。
学业要求： 学生应”能用眼、鼻、手、耳等多种感官，按照一定顺序观察植物的颜色、形状、气味、 质地等特征，并用图画和简单词语记录观察结果“。本课以”学方法一用方法一会记录一乐分享”为探究主 线，指向科学探究素养中"观察与记录"能力的初步建构。
(二)教材结构解读
本课是教科版2024 小学科学一年级上册第一单元”周围的植物"的第二课，承接第1课"认识植物”, 为 第 4 课”给植物画张’像’“和第5 课”植物的变化“提供方法支撑，在单元中处于”从认知走向方法”的关 键枢纽位置。教材编排遵循”情境与问题—探究与发现一应用与拓展一课堂小结”的线索，具体活动如下：
情境与问题：以"植物朋友长什么样”这一问题切入，由"我们认识了植物，可要真正了解它们，光知 道名字可不够"引发学生思考，引出核心问题——"我们可以用什么办法，把植物看清楚、说明白?"
探究与发现：以"给植物做个体检”为核心活动，引导学生学习用"眼睛看颜色形状、鼻子闻气味、小 手摸光滑粗糙、耳朵听声音“多种感官观察植物，并学习”整体→局部、上→下、外→ 内”的观察顺序；借 助放大镜、尺子等工具观察更细微、更准确的特征。
应用与拓展：引导学生综合运用多种感官和观察顺序，独立观察一株新植物，用”画一画、说一说、 比一比"记录观察结果，实现方法迁移。
课堂小结：师生共同归纳“观察植物的小妙招”(多种感官一起用、按顺序观察、借助工具、及时记 录),并与第4课”给植物画张’像'"自然衔接。
(三)本课教学立意
方法立意——让“观察”从随意变为有序：一年级孩子观察植物往往“扫一眼、只看颜色”,本课通过” 观察小妙招”的层层递进(先用一种感官 →再用多种感官 →按顺序观察 →借助工具),把”观察”从无意识 的”看”提升为有目的、有方法、有顺序的科学探究技能，为后续所有科学学习奠基。

体验立意——在“感官大闯关"中自己悟出方法： 本课刻意避免"老师告诉学生要用哪些感官”,而是通 过”蒙眼猜物”"只用眼睛看 vs 多感官一起用"等游戏化体验，让学生自己在比较中感悟”多感官观察能发 现更多秘密”,让方法内化为孩子自己的经验。
表达立意——用句式支架让观察”说得清”:观察的结果需要表达才能检验、才能交流。本课通过"我 用眼睛看，看到……”我用鼻子闻，闻到……"等句式支架，帮助学生把感官观察转化为有条理的描述， 实现”观察一思维—表达”的贯通，为第4课"画像"和第5课“记录变化”做好表达准备。
二、学情分析
(一)已有经验
一年