湘科版2026年小学科学六年级上册全册教学设计.docx

2026秋新版小学湘科版科学六年级上册教学设计

六年级上册湘科版
第一单元 延续和进化
1人种相似和差异
2从种瓜得瓜说起
3化石里的学问
4探寻生物进化的奥秘(一)
5探寻生物进化的奥秘(二)
单元小结
第二单元水在自然界中的变化
6雾和云
7雨和雪
8冰和霜
9自然界中水的三态变化
单元小结
第三单元 物质变化
10燃烧
11小苏打与白醋的反应
12生锈
13生活中的物质变化
单元小结
第四单元浩瀚宇宙
14月有阴晴圆缺
15月球——地球的卫星
16人类探月史
17太阳系
18灿烂星空
19宇宙畅想曲
单元小结
第五单元 我们来造桥
20桥梁招标
21桥梁设计与投标
22建造桥梁
23桥梁验收展评会
单元小结
第一单元延续和进化 1人种相似和差异

一 、教材分析
本课是湘科版小学科学六年级上册第一单元《延续和进化》的开篇课时，是学生认识生 物遗传与变异现象、感知人类物种特征的基础课程。教材以人体性状观察为核心，从学 生熟悉的自身、家人相貌特征切入，循序渐进引导学生发现人与人、不同人种之间的相 似性与差异性，初步建立遗传和变异的浅层认知。
课本核心原文：1.人的肤色、脸型、五官长相、性格特点等各不相同。人体各种各样的 形态特征和生理特征都是人的性状。2.全世界的人种主要分为黄色人种、白色人种、
黑色人种，不同人种既有共同的人类特征，也存在明显的性状差异。3.人与人之间、 不同人种之间的相似与差异，是生物遗传和变异现象在人类身上的具体体现。
本课承接小学中年级生物个体认知，为后续生物进化、物种延续等知识学习铺垫基础。 贴合新课标“生命观念”核心素养要求，注重引导学生通过观察、探究、对比，形成尊重 个体差异、平等看待不同人种的科学认知。

二、核心素养目标
1. 科学观念；知道性状的科学定义，了解人类个体、不同人种之间的相似特征与差异 特征，初步感知遗传和变异的基础现象，明确所有人种同属人类物种。
2. 科学思维：能通过观察、对比、统计的方法，归纳人体性状的异同点，能简单分析 人种相似与差异的外在原因，培养对比分析、归纳总结的思维能力。
3. 探究实践：能独立观察自身、同学的体貌性状，能小组合作完成人种特征对比探究 实验，熟练掌握基础的观察、记录、对比探究方法。
4. 态度责任：尊重人与人、不同人种之间的个体差异，树立人人平等、人种平等的科 学观念，摒弃偏见，形成包容、客观的科学态度。

三、教学重难点
1. 教学重点；认识人体常见性状，掌握人类个体、三大人种的相似特征与主要差异。
2. 教学难点；区分人类个体差异与人种差异，理解人种异同是生物遗传变异的外在表 现，建立人种平等的科学认知。

四 、教学方法
1. 观察探究法：引导学生直观观察自身、同伴及人种素材图片，精准捕捉性状特征， 落实直观探究。

2. 小组合作法：4人固定小组开展对比讨论、特征统计，分工明确，落实差异化互助学 习。
3. 对比分析法：通过同类特征横向对比，梳理相似点与差异点，突破教学难点。
4. 启发提问法：分层设计问题，适配不同认知水平学生，引导学生主动思考、自主归 纳。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师活动：课件展示三组素材，第一组为亲子相貌对比图，第二组为班级同学样貌 合集，第三组为黄、白、黑三大人种生活图片。
2. 师生互动(详细话术+操作步骤)
步骤一：教师提问："同学们，仔细观察这几组图片，大家先说一说，孩子和爸爸妈妈 长得有什么特点?”
步骤二：随机抽取3名不同层次学生作答，学困生简单描述样貌相似处，中等生补充细 微不同处，优等生总结整体特点。
步骤三；教师总结引导："大家都发现了，亲人之间长得很像，但又不完全一样。全世 界的人类也是如此，不同人种之间既有相同的人类特征，也有不一样的地方。今天我们 就一起来学习《人种相似和差异》,探索人类的性状奥秘。"
3. 设计意图：从生活场景切入，贴合学生认知，快速激发探究兴趣，自然引出课题。

(二)新知讲授，探究人体性状(15分钟)

1. 讲解核心概念(结合课本原文)
教师朗读课本原文：“人的肤色、脸型、五官长相、性格特点等各不相同。人体各种各 样的形态特征和生理特征都是人的性状。"
教师细致讲解：“同学们，大家要记住一个新的科学名词——性状。简单来说，我们身 上能看到的样貌特征、身体形态，还有看不到的生理特点，都属于人的性状。比如我们 的眼皮单双、能否卷舌、拇指能否弯曲、肤色深浅，都是常见的人体性状。"
2. 课堂实操探究(全员参与，差异化实施)
步骤一；教师明确探究任务：请大家观察自己和同桌的4种基础性状：是否能卷舌、拇 指能否向后弯曲、有无耳垂、单双眼皮。

步骤二：分层要求：学困生完成观察、简单记录；中等生对比自己与同桌的异同；优等 生尝试归纳班级同学的性状特点。
步骤三；师生互动话术："现在请大家用1分钟时间自主观察，观察结束后和同桌互相 说一说，你们哪些性状一样，哪些不一样。观察时要认真细致，尊重同桌的外貌特征。" 步骤四：随机抽查反馈：邀请2组同桌汇报观察结果，教师点评：“通过大家的观察我 们发现，即使是同班同学，每个人的性状也存在差异，这是人类个体的正常差异。”

(三)核心探究，人种的相似与差异(15分钟)

1. 结合课本原文讲解人种分类
教师朗读课本原文：“全世界的人种主要分为黄色人种、白色人种、黑色人种，不同人 种既有共同的人类特征，也存在明显的性状差异。”
教师讲解：“根据人类体质性状特征，全世界人类主要分为三大人种，我们中国人大多 属于黄色人种。所有人种都属于同一人类物种，拥有共同的人类特征，这是人种的相似 性。”
2. 小组合作探究：人种特征对比
步骤一：分组分工：4人一组，1人记录、1人观察素材、2人讨论，全员参与。
步骤二；探究素材：课件展示三大人种高清样貌图、肤色、发色、五官特征对比图。
步骤三：探究问题(分层设计):基础问题：三大人种的肤色、头发有什么不同?提升 问题：除了外观，三大人种还有哪些性状差异?拓展问题：所有人种有哪些完全相同的 人类特征?
步骤四：小组讨论3分钟，教师巡视指导，重点帮扶学困生小组梳理基础特征。
3. 全班汇总总结(教师详细讲解)
教师话术：“接下来我们一起总结大家的探究结果。首先是人种的相似点：所有人种都 具备人类的基本特征，都有五官、四肢，都能直立行走、独立思考，拥有相同的生命结 构，没有高低优劣之分。其次是人种的差异点；黄色人种肤色浅黄、头发黑直、鼻梁中 等；白色人种肤色白皙、发色偏浅、鼻梁高挺；黑色人种肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较 厚 。这些差异都是自然环境长期影响形成的性状特点。"
4. 难点突破讲解
教师讲解：“课本提到，人与人、不同人种的异同是遗传和变异的体现。亲人相似是遗 传，个体、人种不同是变异，这是生物界普遍存在的现象，所有差异都是正常的、自然 的。"

(四)课堂小结，升华认知(5分钟)

1. 教师带领学生梳理本节课知识点：性状的定义、人体个体的性状异同、三大人种的 相似与差异、人种平等的科学理念。
2. 情感升华话术：“同学们，无论是班级里的同学差异，还是全世界的不同人种。所有 差异都是自然形成的，没有好坏、贵贱之分。我们要尊重每一个人，尊重不同人种，树 立平等包容的科学观念。"

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵人体性状的定义，默写三大人种的名称，观察并记录 自己3项独特的身体性状。
2. 提升作业(中等及以上学生完成):对比记录父母与自己的2项相似性状、2项不同 性状，简单标注属于遗传还是变异现象。
3. 拓展作业(优等生选做):查阅资料，简单说明不同人种性状差异的形成原因，撰 写3-5句简短总结。

七、结语
本节课以观察探究为核心，引导学生从个体性状入手，逐步认识人类个体、不同人种的 相似与差异，掌握了性状、人种分类的基础科学知识。在探究过程中，充分落实分层教 学理念，兼顾不同层次学生的学习需求，同时渗透尊重差异、人种平等的科学价值观， 有效达成四大核心素养的培养目标，为后续生物进化相关知识的学习筑牢基础。

八、板书设计(简练规整)
人种相似和差异
1. 性状：人体形态、生理特征
2. 人种分类：黄种人、白种人、黑种人
3. 相似：同属人类，基本特征一致
4. 差异：肤色、发色、五官等(遗传变异形成)
5. 理念：尊重差异，人种平等

2 从种瓜得瓜说起

一、教材分析
本课隶属于新课标生命科学领域“生命的延续与进化”核心概念，是本单元的核心奠基课。 前承《人的相似与差异》,后启《找遗传规律，育良种》,起到衔接个体特征差异与生 物遗传变异规律的关键作用。
课本原文核心内容：1.俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”体现生物亲子间的相似现象；2.同种 生物亲代与子代、子代个体之间，既有相似特征，也存在细微差异；3.归纳得出遗传和 变异的基础概念，明确二者是生物普遍存在的生命现象。
教材以生活俗语切入，贴合学生生活认知，从植物、动物、人类三个维度层层递进，引 导学生从直观观察上升到科学概念建构，为后续学习生物进化、良种培育奠定认知基础。 本课侧重生活化探究，弱化复杂实验，适合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知 特点。

二、核心素养目标(依据2022版新课标)
1.科学观念：准确说出遗传、变异的基本含义；知道遗传和变异是生物普遍存在的生 命现象，了解遗传保持物种稳定、变异促进生物多样的基础作用。
2. 科学思维：通过对比动植物亲代与子代特征，学会观察、对比、归纳的科学方法， 能区分遗传现象和变异现象，初步建立辩证的生命认知。
3. 科学探究：能自主观察生活中的生物亲子特征，小组合作梳理相似与差异特征，规 范完成观察记录，提升生活化探究能力。
4. 态度责任：乐于观察身边的生命现象，感受生命延续的奇妙，培养尊重自然规律、 乐于探究生命奥秘的科学态度。

三 、教学重难点
1. 教学重点：掌握遗传和变异的科学概念，能准确辨别生活中的遗传、变异现象。
2. 教学难点：理解遗传和变异同时存在于生物繁衍过程中，明白二者是生物生存与进 化的基础。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活俗语、实物图片创设情境，激发探究兴趣。

2. 观察对比法：引导学生对比动植物亲子特征，直观感知相似与差异。
3. 小组合作探究法：分层分配任务，开展差异化小组讨论，落实全员参与。
4. 归纳讲授法：精准梳理概念，纠正认知误区，夯实知识基础。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师实操准备：展示西瓜、大豆实物图片，猫狗亲子对比图片。
2. 教师讲授话术：同学们，大家都听过一句耳熟能详的俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。大 家思考一下，为什么种下西瓜种子，长出的一定是西瓜，不会是豆子?种下大豆种子， 结出的也一定是大豆呢?
3. 分层互动步骤；
(1)学困生提问：谁能简单说说生活中你看到的瓜苗长大结瓜的样子?(引导直观描 述 )
(2)中等生提问：瓜的后代和瓜的亲代，整体看起来是不是一样的?
(3)优等生提问：所有的西瓜果实、瓜苗都是一模一样的吗?有没有细微差别?
4. 学生自由发言后，教师总结：生物的后代和亲代既有相同之处，也有不同之处，这 背后藏着生命延续的科学秘密。今天我们就一起学习《从种瓜得瓜说起》,探索遗传与 变异的奥秘。

(二)探究新知，建构概念(25分钟)

板块一：探究植物的亲子相似现象(遗传)
1. 课本原文展示；种瓜得瓜、种豆得豆，说明植物的子代与亲代之间十分相似。
2. 教师详细讲授：我们观察西瓜、大豆的生长过程，西瓜种子长成的植株，叶片形状、 藤蔓形态、开花结果的特点，都和亲代西瓜植株一致；大豆种子萌发长成的大豆苗，结 出的大豆，也和亲代大豆特征相同。这种生物亲代与子代之间相似的现象，叫做遗传。 遗传能保证同一个物种的特征稳定传递，瓜永远是瓜，豆永远是豆，不会随意改变。
3. 小组互动实操(差异化任务);
(1)基础任务(全员完成):观察课本植物图片，写出2组植物亲子相似特征。
(2)提升任务(学优生完成):举例说出生活中3种植物的遗传现象。

4. 小组汇报后教师点评：大家观察得很准确，水稻结水稻、玉米长玉米，都是典型的 遗传现象，遗传是生物最基本的生命特征之一。
板块二：探究生物的亲子差异现象(变异)
1. 课本原文展示：同种生物的不同个体之间，也存在不一样的特征，子代与亲代、子 代个体间存在差异。
2. 教师详细讲授；虽然种瓜得瓜。但世界上没有两个完全一样的西瓜。有的西瓜大、
有的小，有的甜度高、有的甜度低；同一棵大豆植株上，结出的豆荚大小、籽粒数量也 各不相同。不止植物，动物也是如此，猫妈妈生出的小猫，毛色、花纹、体型都会有细 微差别。这种生物亲代与子代、子代个体之间存在不同特征的现象，叫做变异。
3. 师生互动环节：
教师话术：请大家观察同桌和自己的五官、身高，我们都是人类，属于同种生物，大家 和爸爸妈妈有哪些相似的地方?又有哪些不一样的地方?
学生发言后教师总结：人类的相貌、身高、性格都存在遗传和变异，遗传让我们延续父 母的特征，变异让每个人都是独一无二的个体。
板块三：核心概念总结
教师讲授：课本明确指出，遗传和变异是生物普遍存在的生命现象。遗传保证了物种的 稳定延续，变异产生了生物的差异，让自然界的生物丰富多彩。没有遗传，物种无法代 代延续；没有变异，生物就不会进化，不会出现多样的生命形态。

(三)课堂巩固，辨析应用(7分钟)

1. 差异化习题训练：
(1)基础题：判断“狗生狗、猫生猫”属于什么现象?(全员作答)
(2)提升题：“一母生九子，九子各不同”体现了什么现象?(中等生、学优生作答)
2. 教师精讲：“狗生狗"是遗传，体现亲子相似；“九子各不同”是变异，体现个体差异， 二者同时存在于生物繁衍中。

(四)课堂小结(3分钟)
教师引导学生梳理：本节课我们通过生活俗语和实物观察，认识了遗传和变异，掌握了 二者的概念，明白两种现象是生物延续和进化的基础。

六、作业设计(差异化分层)

1. 基础作业(全体学生):抄写遗传、变异的科学定义，各列举1个生活实例。
2. 提升作业(选做):观察家里的一种动植物，记录亲代和子代的2处相似点、2处差 异点，简单书写观察记录。
3. 拓展作业(学优生):简单思考，变异现象对生物生存有什么好处?

七、结语
本节课我们从生活化的俗语出发，揭开了生物遗传与变异的秘密。遗传让生命代代相传、 物种稳定，变异让生命多姿多彩、不断进化。希望大家今后能留心观察身边的生命现象， 主动探索自然科学的奥秘，下节课我们将继续探究遗传规律的应用。

八、板书设计(简练规范)
从种瓜得瓜说起
1. 遗传：亲代 → 子代特征相似(物种稳定)
2. 变异；亲代子代/子代间 特征不同(生物多样)
3. 共性：普遍存在，是生命延续进化的基础

3化石里的学问

一、教材分析
本课是湘科版六年级上册第一单元《延续和进化》的第三课，是单元核心探究课例。本 单元围绕生物延续、变异、进化的核心逻辑展开，本课承接前两课生物后代与亲代的异 同、生物适应环境的内容，以化石为核心载体，搭建起“古生物一现代生物一生物进化” 的认知桥梁。
课本核心内容聚焦化石的定义、化石的形成过程、化石的科学研究价值三大板块，通过 实物观察、案例分析、推理探究等活动，引导学生从化石中提取古生物生存、环境变化、 生物演化的关键信息，为后续系统学习生物进化规律奠定基础。本课兼具观察性、推理

性与实证性，是落实新课标“科学探究与科学思维”核心素养的关键课程。
课本原文核心摘录：1.化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹，如骨骼、外 壳、叶子、脚印等。2.远古生物死亡后，被泥沙掩埋，经过亿万年的地质作用。被矿 物质置换、石化，最终形成化石。3.科学家通过研究化石，可以推测古生物的形态、 食性、生活环境，推断生物的演化过程和地球环境的变迁。

二、核心素养目标(依据2022版小学科学新课标)
1. 科学观念；知晓化石的定义、常见类型与形成过程；理解化石是古生物和地球环境 演变的直接证据，建立“化石见证生物进化与环境变化”的科学认知。
2. 科学思维：能够通过观察化石图片、标本信息，对比分析古今生物差异，推理古生 物的生活习性与生存环境，培养实证推理、对比归纳的思维能力。
3. 探究实践：能独立完成化石观察、小组合作探究活动，规范记录观察信息，主动交 流探究结论，掌握从实物证据中提取科学信息的基本方法。
4. 态度责任：感受古生物演化的神奇与地球环境的变迁，体会科学家严谨的探究精神， 树立尊重证据、敬畏自然、爱护古生物化石资源的科学意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握化石的定义与常见类型；理解化石的形成过程；学会从化石中提取 古生物相关科学信息。
2. 教学难点：通过化石证据推理生物进化规律与远古地球环境变化，建立*证据一推理 一结论”的科学探究逻辑。

四、教学方法
结合六年级学生认知特点，采用差异化分层教学方法，适配不同学力学生：
1. 直观演示法：展示化石标本、高清化石图片、化石形成动画，直观化解抽象知识点， 适配学困生理解。
2. 问题驱动法：设置梯度化问题，由浅入深引导思考，串联课堂探究流程。
3. 小组合作探究法：分层分组、分工协作，中等生主导讨论，优等生拓展延伸，学困 生参与观察记录。
4. 推理归纳法：引导学生基于观察证据总结规律，培养高阶科学思维，适配学优生提 升。

五、教学过程(40分钟,全程详细师生流程)

(一)情境导入,激趣设问(5分钟)

1. 教师操作:课件依次展示三叶虫化石、恐龙脚印化石、远古植物叶片化石高清图片。
2. 教师话术:同学们,我们生活的地球已经存在数十亿年,在人类出现之前,地球上 生活着各种各样的古生物,它们大多已经灭绝了。我们没有见过远古生物,科学家却能 精准描述它们的样子、生活方式,大家想一想,科学家靠的是什么证据呢?
3. 学生互动步骤:第一步,全班自由举手发言;第二步,教师随机抽取3-4名不同层 次学生回答;第三步,梳理学生答案,引出核心关键词“化石”。
4. 教师小结:大家说得很对,化石就是记录远古地球和古生物的“时光相册”,里面藏着 很多科学秘密。今天我们就一起来学习《化石里的学问》,解锁化石中的科学知识。
5. 板书课题:化石里的学问

(二)新知探究一 :认识化石,明确概念(10分钟)
1. 教师出示课本原文,带领学生齐读:化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗 迹,如骨骼、外壳、叶子、脚印等。
2. 教师分层讲解:大家仔细观察这句话,我们可以把化石分为三类。第一类是遗体化 石,比如古生物的骨骼、外壳、植物叶子,是生物身体本身形成的;第二类是遗物化石, 比如恐龙蛋、古生物粪便;第三类是遗迹化石,最典型的就是生物脚印、爬痕,是生物 生活活动留下的痕迹。
3. 互动探究步骤:第一步,课件展示6张不同化石图片(三叶虫、恐龙骨骼、恐龙脚 印、远古树叶、恐龙蛋、古生物粪便);第二步,同桌两人为一组,3分钟内对化石进 行分类;第三步,教师随机抽查小组汇报结果;第四步,教师纠错总结,巩固化石分类 知识点。
4. 教师针对性提问(差异化设问):学困生提问:大家说一说,恐龙骨骼属于什么化 石?中等生提问:脚印化石为什么属于遗迹化石?学优生提问:请你说说遗体化石和遗 迹化石的核心区别是什么?

(三)新知探究二:探究化石的形成过程(12分钟)
1. 教师过渡:我们认识了化石的种类,那神奇的化石是怎么形成的呢?远古生物的身 体,为什么能保存亿万年变成石头一样的化石?

2. 教师出示课本原文：远古生物死亡后，被泥沙掩埋，经过亿万年的地质作用，被矿 物质置换、石化，最终形成化石。
3. 教师分步详细讲解，同步播放简化动画；第一步，远古生物死亡后，遗体或生活痕 迹留在水底、地面；第二步，洪水、泥沙将生物遗体、痕迹快速掩埋，隔绝空气，避免 腐烂；第三步，漫长的岁月中，泥沙层层堆积形成地层，地下矿物质慢慢渗入生物遗体 内部，置换原有生物物质；第四步，经过千万年甚至亿万年的挤压、石化作用，原本的 生物躯体、痕迹就变成了化石，保留在岩石地层中。
4. 小组实操活动(差异化分工):每组发放化石形成步骤卡片，学困生负责摆放卡片， 中等生负责排序，学优生负责讲解排序理由，4分钟完成小组任务。
5. 小组展示；选取2组上台展示排序结果并讲解，教师点评纠错。统一梳理化石形成 四步核心流程。

(四)新知探究三：挖掘化石里的科学学问(10分钟)
1. 教师过渡：化石不只是古老的石头，它藏着很多科学信息，科学家就是通过研究化 石解锁远古地球的秘密。
2. 教师出示课本原文：科学家通过研究化石，可以推测古生物的形态、食性、生活环 境，推断生物的演化过程和地球环境的变迁。
3. 案例推理教学；课件展示食肉恐龙和食草恐龙头骨化石图片。
4. 梯度提问引导推理：第一层提问(全体学生):观察两种恐龙的牙齿有什么不同? 第二层提问(中等生):不同的牙齿形态，分别适合吃什么食物?第三层提问(学优生): 通过牙齿化石，我们能推断出什么信息?
5. 教师总结：锋利尖锐的牙齿适合撕咬肉类，是食肉恐龙；平整宽大的牙齿适合咀嚼 植物，是食草恐龙。仅凭一块牙齿化石。我们就能推理古生物的食性，这就是化石的科 学价值。
6. 拓展延伸：展示远古海洋生物三叶虫化石，引导学生推理：现在的陆地岩层中发现 三叶虫海洋生物化石，说明这片土地远古时期是海洋，证明地球环境在不断变迁。

(五)课堂小结(3分钟)
1. 教师引导学生整体回顾本节课知识点：今天我们学习了化石的定义、分类、形成过 程，还学会了从化石中推理古生物和地球环境的相关信息。
2. 教师总结：化石是地球的活档案，是生物进化最有力的实证，每一块化石都记录着 地球和生命演变的珍贵历史。

六、作业设计(差异化分层作业)
1. 基础作业(全体学生):背诵化石的定义，默写化石形成的四个核心步骤，识别3 种以上常见化石类型。
2. 提升作业(中等及以上学生):观察家中科普书籍或网络化石图片，任选一种化石， 写出它的类型、形成特点和蕴含的科学信息。
3. 拓展作业(学优生):查阅资料，搜集1种珍稀古生物化石的研究成果，简单说说 该化石证明了生物的哪些进化特点，字数100字左右。

七、结语
本节课以化石为探究载体，通过观察、分类、推理、归纳等探究活动，让学生掌握了化 石的基础知识点。初步形成了"用证据支撑科学结论"的探究思维。分层互动、分层作业 的设计，兼顾了不同学力学生的学习需求，有效落实了新课标四大核心素养。后续教学 中，可结合更多古生物化石案例，进一步引导学生探究生物进化的完整历程，深化单元 主题认知。

八、板书设计(简练规整)
化石里的学问
1. 化石定义；地层中古生物遗体、遗物、遗迹
2. 化石分类；遗体、遗物、遗迹
3. 形成过程：死亡掩埋→隔绝腐烂→矿物质置换→石化成型
4. 研究价值：推形态、辨食性、判环境、探进化

4探寻生物进化的奥秘(一)

一 、基本信息
授课年级：小学六年级
教材版本：湘科版科学六年级上册
课时安排：1课时(40分钟)

授课依据：2022版义务教育科学课程标准

二、教材分析
本课是湘科版六年级上册第一单元《延续和进化》的第4课第一课时内容，是学生系统 认识生物进化的起始课。课本核心内容围绕化石展开，课本原文：古生物学家通过研究 古生物的遗体、遗迹或遗物在地层中所留下的化石，揭开古生物的生存与演变奥秘。化 石是研究生物进化最直接、最关键的证据。
本课承接前期生物遗传、变异的知识点，为后续学习生物进化历程、自然选择奠定基础。 教材以“认识化石一探究化石作用一对比古今生物”为逻辑主线，贴合小学生具象思维向 抽象思维过渡的认知特点，侧重培养学生基于证据推理的科学思维，落实新课标“生命 观念、科学探究”核心素养要求。同时教材融入活化石相关素材，引导学生感知生物进 化的稳定性与变化性，兼具知识性与科普性。

三、核心素养目标
1. 生命观念：知道化石是古生物的遗迹、遗体或遗物，了解化石是研究生物进化的直 接证据，初步建立生物不断演变、与环境相适应的生命认知。
2. 科学思维；能够通过观察化石图片、对比古今生物形态，分析生物的变化特征，学 会基于实证进行简单的科学推理。
3. 科学探究与实践：能独立观察化石素材，参与小组对比探究活动，规范完成观察记 录，掌握基础的化石观察探究方法。
4. 科学态度与责任：感受古生物研究的科学价值，尊重科学证据，乐于探究生物进化 的奥秘，树立保护生物遗迹、尊重自然演变的意识。

四 、教学重难点
1. 教学重点；认识化石的定义与形成来源，掌握化石作为生物进化直接证据的核心作 用。
2. 教学难点：通过对比古生物化石与现代生物，推理生物的进化与演变规律，建立*证 据支撑科学结论”的思维模式。

五、教学方法
1. 直观演示法：展示各类化石实物图片、地层化石分布视频，将抽象的化石知识具象 化，适配全体学生认知水平。

2. 小组探究法：分层分组开展对比观察活动，优等生负责总结推理，中等生负责观察 记录，学困生负责素材辨识，落实差异化教学。
3. 谈话互动法：阶梯式提问。由浅入深引导学生思考，兼顾不同层次学生的课堂参与 度。
4. 归纳总结法：师生共同梳理知识点，帮助学生构建完整的知识框架，夯实课堂所学。

六、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)

1. 教师活动：播放1分钟古生物复原短视频，展示恐龙、古三叶虫等古生物画面，提 问引导学生思考。
2. 师生互动话术及步骤：
第一步：教师提问："同学们，视频里的恐龙、三叶虫早已灭绝，我们现代人从来没有 见过真实的古生物，科学家是怎么知道远古时期有这些生物存在的呢?”
第二步：预留2分钟自由发言时间，随机抽取3-4名不同层次学生回答，对学困生优先 鼓励发言，无论答案对错均给予肯定。
第三步；教师总结导入；“大家的猜想都很有道理，科学家破解古生物奥秘的关键线索 就是埋藏在地下的化石。今天我们就一起学习《探寻生物进化的奥秘(一)》,解锁化 石的秘密。"

(二)新知讲授，探究核心(20分钟)

1. 认识化石(基础知识点，全员掌握)
教师讲解：首先我们学习课本核心定义，请大家齐读课本原文。课本原文：古生物的遗 体、遗迹或遗物，经过漫长的地质作用。在地层中保留下来的痕迹就是化石。常见的化 石包括生物骨骼化石、脚印遗迹化石、植物叶片化石等。
互动步骤：教师展示三叶虫化石、银杏叶片化石、恐龙脚印化石图片。
教师话术：“请大家观察图片，说一说这些化石分别属于古生物的遗体、遗迹还是遗物? 给大家1分钟独立思考时间，随后举手回答。"
学生作答后，教师精准总结：骨骼、叶片属于遗体化石，生物脚印属于遗迹化石，这些 都是记录古生物存在的重要证据。
2. 探究化石的科学作用(重难点，分层探究)

教师讲解：课本原文：通过对比古生物化石与现代生物的形态特征，我们可以推测古生 物的外形、生活习性，推断生物的演变过程，化石是研究生物进化最直接的证据。
小组探究操作步骤：
第一步：分层分组，4人一组，每组搭配1名优等生、2名中等生、1名学困生，发放 古鱼类化石与现代鱼类图片素材、观察记录表。
第二步：明确分工，学困生负责找出两种生物的相同外形，中等生负责记录不同特征， 优等生负责分析差异产生的原因。
第三步：小组讨论3分钟，教师巡视指导，重点帮扶学困生，提示观察体型、鱼鳍、鳞 片等特征。
第四步：小组代表发言汇报，教师点评补充。
教师总结：古生物和现代生物既有相似之处，证明生物存在遗传特性；又有明显差异， 说明生物在漫长的岁月中不断变异、不断进化，适配环境的变化。
3. 认识活化石(拓展知识点)
教师讲解：课本原文：部分生物从古至今形态变化极小，历经漫长年代依然存活，这类 生物被称为“活化石”,我国常见的活化石有银杏、苏铁、扬子鳄等。
互动话术：“大家结合生活见闻，说一说你在哪里见过银杏?它的外形和远古银杏化石 几乎一致，这就是典型的活化石特征。"引导学生结合生活实际理解知识点。

(三)课堂巩固，分层练习(10分钟)

1. 基础练习(全体学生完成):填空巩固化石的定义和作用，齐读核心知识点。
2. 提升练习(中等及优等生完成):简单描述“为什么化石能证明生物在进化”。
3. 拓展练习(优等生选做):列举1-2种生活中的活化石，并简单说明理由。 教师针对分层练习结果，逐一点评，查漏补缺，确保各层次学生学有所获。

(四)课堂小结(5分钟)
教师带领学生梳理本节课核心内容：本节课我们认识了化石的定义、分类，明确了化石 是生物进化的直接证据，了解了活化石的概念，学会了通过对比观察推导生物演变规律 的方法。

七、作业设计(差异化设计)
1. 基础性作业(全员必做);背诵课本化石核心定义，整理本节课3个核心知识点，

抄写课本关键原文。
2. 提升性作业(中等生选做》:观察身边的植物或动物，结合本节课知识，简单思考 该生物可能的进化变化，写下2句话感悟。
3. 拓展性作业(优等生选做》:查阅资料，搜集一种古生物化石的演变故事，简单记 录其与现代同类生物的差异。

八、结语
本节课我们以化石为突破口，初步探寻了生物进化的奥秘，知晓了化石是解锁远古生命 的钥匙。生物的进化是一个漫长且持续的过程，化石留存的每一处痕迹，都是自然演变 的真实证据。下节课我们将继续深入探究生物进化的完整历程，解锁更多自然科学奥秘。 希望同学们保持探究热情，学会用证据看待科学、用观察发现真理。

九、板书设计(简练清晰)
探寻生物进化的奥秘(一)
1. 化石：古生物遗体、遗迹、遗物
2. 核心作用：生物进化的直接证据
3. 活化石：银杏、苏铁、扬子鳄等
4. 进化规律：遗传延续、变异演变

5探寻生物进化的奥秘(二)

一、教材分析
本课是湘科版六年级上册第一单元《延续和进化》的第五课第二课时，承接上一课生物 进化基础认知，聚焦自然选择核心原理，是学生构建生物进化完整认知的关键课时。教

材以案例探究、对比分析为核心载体，摒弃抽象理论灌输，以具象生物现象推导进化规 律。
课本原文核心内容：自然界中的生物。通过激烈的生存竞争，适应环境的生物得以生存 和繁衍，不适应环境的生物则被淘汰，这就是自然选择。生物的遗传、变异和环境因素 共同作用，推动了生物的不断进化。
本课立足新课标探究实践要求，衔接小学阶段生命科学核心内容，为学生初中生物进化 知识学习铺垫基础，同时培养学生证据推理、辩证思维的科学核心素养。教材内容贴合 小学生认知特点，案例浅显易懂，适合开展分层探究、小组合作的差异化教学。

二、核心素养目标
1. 科学观念：掌握自然选择的基本含义，明确遗传、变异、环境是生物进化的三大核 心因素，知道生物进化是适者生存、优胜劣汰的过程。
2. 科学思维；能通过对比生物特征、分析环境变化案例，推理生物进化的原因，建立*环 境影响一生物变异一自然选择一物种进化”的逻辑思维链条，提升归纳推理能力。
3. 探究实践：能独立完成案例分析、小组讨论探究活动，规范记录探究发现，主动交 流探究结论，掌握从现象推导科学规律的基本探究方法。
4. 态度责任：感受生物进化的漫长性与科学性，尊重自然规律，树立爱护生物、保护 生态环境的意识，养成严谨求实的科学探究态度。

三、教学重难点
1. 教学重点；理解自然选择的核心概念，掌握生物进化的三大影响因素。
2. 教学难点：结合具体案例，自主分析环境变化如何推动生物进化，区分人工选择与 自然选择的差异，建立科学的进化思维。

四、教学方法
1. 案例教学法：以桦尺蛾进化、长颈鹿长颈演变经典课本案例为核心，具象化抽象进 化原理，适配全体学生学习。
2. 分层探究法：设置基础任务、提升任务、拓展任务，适配学困生、中等生、优等生 差异化学习需求。
3. 互动讨论法：固定小组交流流程、发言话术，引导学生全员参与，落实课堂互动实 效性。

4. 讲授梳理法：精准精讲核心知识点，梳理知识逻辑，解决学生探究中的共性问题。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，复习铺垫(5分钟)

1. 教师操作；课件出示长颈鹿古今对比图片、森林桦尺蛾图片，结合上节课知识提问。
2. 教师话术：同学们，上节课我们认识了生物的遗传和变异，谁能说一说什么是遗传? 什么是变异?
3. 学生互动步骤；第一步，预留2分钟独立思考；第二步，随机抽取2名学困生作答； 第三步，中等生补充总结。
4. 教师精讲总结；大家回答得很准确。遗传是亲子间的相似性，变异是亲子及子代间 的差异性。正是因为有遗传和变异，生物才会出现不同特征，而这些特征能否保留，就 和我们今天要学的生物进化奥秘息息相关。
5. 板书导入课题；探寻生物进化的奥秘(二)——自然选择

(二)新知探究，精讲核心(20分钟)

1. 出示课本原文，明确核心概念
教师话术：请大家翻开课本，齐读课本核心定义，大家边读边标记关键词。课本原文： 自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应环境的生物得以生存和繁衍，不适应环境 的生物则被淘汰，这就是自然选择。生物的遗传、变异和环境因素共同作用，推动了生 物的不断进化。
教师精讲：大家找出三个关键词：生存竞争、适应生存、淘汰。所有生物都要争夺食物、 空间、阳光，这就是生存竞争，这是进化的前提。
2. 分层案例探究(差异化教学)
基础任务(全体学生):探究长颈鹿进化案例
教师话术：远古时期的长颈鹿脖子有长有短，这是生物的变异现象。草原上树木较高， 短脖子长颈鹿吃不到高处树叶，容易饿死，长脖子长颈鹿能获取充足食物，顺利生存繁 衍。请大家独立思考，谁能说说这一过程谁被选择、谁被淘汰?
互动步骤：第一步，3分钟独立思考书写答案；第二步，学困生举手作答；第三步，教 师订正梳理。
教师总结：环境食物短缺引发生存竞争，长脖子变异适应环境被保留，短脖子变异不适

应环境被淘汰，这就是典型的自然选择。
提升任务(中等生):探究桦尺蛾体色进化案例
教师话术：工业革命前，英国森林树皮多为浅色，浅色桦尺蛾不易被鸟类发现，深色桦 尺蛾容易被捕食；工业污染后树皮变黑，深色桦尺蛾得以隐藏，浅色桦尺蛾大量减少。 请小组讨论，环境变化如何改变了桦尺蛾的生存状态?
小组互动步骤：第一步，4人小组分工，1人记录、3人发言；第二步，5分钟小组讨论； 第三步，每组推选1名中等生汇报。
拓展任务(优等生):对比自然选择与人工选择
教师话术；人类培育的金鱼、高产水稻是人工选择，长颈鹿、桦尺蛾进化是自然选择， 请大家尝试总结两者的区别。
教师精讲梳理：自然选择是环境自主选择，速度慢、适配自然生存；人工选择是人类主 动选择，速度快、满足人类需求。
3. 核心知识梳理
教师话术：结合两个案例，我们可以总结，生物进化缺一不可的三个条件：遗传保留优 良特征、变异产生不同特征、环境筛选适宜特征，三者共同促成生物进化。