统编版2026年小学语文四年级上册全册教案（教学设计）.docx

新统编版四年级语文上册全册教案
( 新教材)

特别说明：本教案为最新统编版教材(2024版)

配套教学设计(2026年秋正式使用)

各单元教学内容如下：

第一单元 1
阅读
1 现 2
2 警 星 5
S 现 代 缔 二 首 7
收 晚 的 江 上 7
花 斗 收
口谐交际 我们上环境
习作 推排一个好地方 10
◎语文园地 11

第二单元 13
阅读
4 一 个 正 实 里 的 五 单 量 14
5 表 间 飞 行 的 轻 19
6 方 帽 于 施 23
T 网 恐 害 马 28
习作 我的家人 0
◎语文园地 31


第三单元 33
阅读
8 古 诗 三 首 4
嘉江 34
起西林壁 4
35
9 奥 山 虎 的 脚 36
14 鸿 坤 的 住 电 39
口谐交豫
爱炉眼晴，保护视力 43
习作 写观察日记 4
◎语文园地 45

集四单元 47
阅读
11 童 古 开 更 地 48
12 着 三 端 海 50
13 鲁 罗 来 带 局 51
14° 女 锅 补 天 54

作 我 和 过 一 元… 5 6
◎ 署 文 圆 地 57
◎快乐读书吧
星 人 痕 人 以 前 59

第 五 单 元 51
读
1 5 廉 62
16 良 天 都 65
习作 生活万花 8
4
武 章 的 书 T 9
小 水 71

第 六 单 元 73
阅读
1 7 要 74
18 顺 和 属 一 77
19 鼻 共 马 80
口语交际 我是小小讲解员 2
习作 中国的世昇文化进产 83
◎ 语 文 圆 地 84

第 七 单 元 87
阅 读
20 年 和 坞

21 一 只 寓 素 峥 大 考 虎 3
22 跑 塔 一 8
23 三 成 不 取 理 身 12
口语交际 安 题 103
习 作 我的心儿郸件鹃 904
◎ 诺 文 圆 地 105

第 八 单 元 = …107
调读
24 我 将 无 我 ， 不 贞 人 风 1085
25 为 中 率 之 强 起 魂 书 110
26° 随 安 。 我 把 你 电 115
27 吉 诗 三 前 17
事 用 博 17
自 喜 117
夏 回 热 句 1
习作 写 信 1
◎ 语 文 圆 地 2步

铜字套 — m
写 字 表 1
调 语 表 …

棒 喷 是 感 址 量 文 。 8 二 年 光 差 网 世 里 5
* 允 ， 苏 单 分 是 湿 参 单 元 ，

统编版语文四年级上册语文教材分析
一、教科书编排

统编版语文四年级上册教科书于2026年秋期正式使用，本册教科书安排课文27篇。教 科书以专题组织单元，以整合的方式组织教科书内容，共分八个单元：第1～3课为“自然之 美”篇，课文内容大都感受大自然的美。第4~7课为“提问”篇，阅读时尝试从不同角度去 思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。第8～10课为“连续观察”,意在 激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不 了的。第11～14课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因， 经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得 为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。第15～16课为“把一件事情写清楚”篇，意在 通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。第 17～19课为“中华文明”篇，意在让学生认识中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解。 第20～23课为“成长故事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍 惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第24～27课为“家国情怀”篇，意在让学生学习名 人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。
二、教科书的基本结构

本册教科书分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、单元部分(口语交际、习 作、语文园地、例文、快乐读书吧等)三大部分。
教科书继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又 突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然之美、提问、连续观察、神话故事、把一件事 情说清楚、中华文明、成长故事、家国情怀。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由2-4篇课文组成。课文 均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文21篇，

略读课文6篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连 接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”, 以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“习作”“语文园地”(“梳理与交流”“识字 加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”)“快乐读书吧”。
本册要求认识250字，会写250字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中， 在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的田字格里。教科书后 面附有两个生字表，“识字表”是要求认识的字，“写字表”是要求会写的字。每篇精读课 文(除古诗、古文外),均有必须掌握的词语。这些词语在书后词语表中统一总结、展示。
本册教科书的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一 次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、语文园地里不认识的字，只在第 一次出现时注音，后面出现时不再注音：资料袋、阅读链接中不认识的字均不注音。课文中 的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，需要在实际教学中加 以注意。
三、教科书的主要特点

四年级上册教科书的主要特点，与一、二、三年级教科书是一脉相承的。使用过前几册

教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。

(一)加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从 “知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而 且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面 的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方

面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面 学习的深化与发展。
四年级上册教科书，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目 标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和 时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观 方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故 事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教科书 编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使对情感、态度、价值观的正确引导与 对语文学习能力和习惯的培养融为一体。将阶段性比较明显的目标，作为本册的训练重点， 在教科书中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程 标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
(二)加强整合，围绕专题组织教科书

本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方 面的专题外，“中外神话”是从文体角度定的专题，“连续观察”则是侧重体会文章的表达形 式。
根据课程标准提出的“教科书内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教科 书时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围 绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做 到环环相扣。这样，就使整组教科书以至整册教科书成为一个有机的整体。
(三)加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的“教”,又考虑到要有利于学生的“学”, 努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这 一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以泡泡框的形式引导

学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的 题目；三是在每组课文后面(见词语表)安排了可以让学生对本组所学字词进行自查自测的 “词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“梳理与交流”“词句段运用”等体现自主、
合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“梳理与交流”,以人物对话的形式引导学生回顾本单元的学习收获，对本 单元的重点进行了归纳、梳理和总结。教科书中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了 个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
(四)加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅 局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思 想，教科书的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现： 一是注 意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交 际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书；四是通过综 合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习 活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实 践活动中学语文，用语文。
四、具体教学内容及教学建议

上述四个方面的特点，是教科书各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求 不同，在编排上还有些不同的特点。
(一)识字、写字的教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识 的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音， 所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并

对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。资料袋、阅读链接中的生字均未注音，为的 是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在 教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要 对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找、抄一抄，不断丰富 词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教科书，要凭借这些教科书，加强对学生写 钢笔字和毛笔字的指导。
(二)阅读的教学

四年级上册的阅读教科书，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练 习朗读和默读；理解内容，体会感情：领悟表达的方法；积累语言：向课外扩展延伸。
1. 练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，

既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教科书中许多课文提出 了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学 生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗 读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。 教科书中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有 明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有一个 训练的过程，应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读 以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2. 理解内容，体会感情。

四年级上册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，

体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙 述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交 流各自的阅读感受。
无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一 个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂， 并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感 受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准 答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获 得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离 了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符， 教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3. 领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上 册教科书的编写体现了这样的思想。教科书中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面： 一是领 悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体 会选材的别具一格。对于表达方法的领悟，教科书中都采用了启发式，有的是引导学生自己 去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教 学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。
4. 积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各

具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能 脱口而出或涌流于笔下。
教科书中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。背诵，有的是指定背 诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。抄写，一般是让学生找出写得好的 语句，多读读，体会体会，再抄下来。
对于教科书中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重 视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教科书中比较多地采用让学生背诵自己 喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培 养兴趣，使之逐步形成习惯。
5. 向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教科书在扩展延伸方 面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外 进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。
以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教科书来讲的，具体到某一篇 课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教科书中的安排，因文而异，并从学生的实 际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习， 可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大 致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学 习上不必多作要求。
(三)口语交际的教学

依据不同的口语交际类型，创设符合交际话题的情境，有侧重地培养学生倾听、表达、 应对能力。重视交际方法、策略学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，

学习运用交际技巧和交际策略。

(四)习作的教学

四年级上册教科书与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“单元部分”

中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文

的学习，安排了多次小练笔。

“单元部分”中安排的习作，有以下四个特点。

1. 在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教科书中安排的推荐一个好地方、我的家人、写观察日记、生活万花筒、中国的世界文

化遗产、我的心儿怦怦跳、写信，都是练习写实；我和 过一天，是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活， 不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又 能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限 制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象 的事物写下来就行。
2. 注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教科书中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽 泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多
种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就 是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创 意的表达创造条件。
3. 重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他

人分享习作的快乐。”四年级上册教科书，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“写 完以后，听听同桌的意见”“小组内分享”等。希望通过这样的实践，使学生从交流和展示 中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
4. 注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自 己的习作负责任的态度。中年级习作部分教科书的编写，体现了这样一个思想，就是：修改 能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册 教科书中，对修改自己的习作继续作了引导。
当然，在中年级引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要 求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”?不能从语 法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和 明显的用词不妥当的地方。
习作教科书的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师可以凭借 教科书，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什 么、怎么写，则应该由学生自己决定。习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生 修改自己的习作。例如，“写信”主题的习作，讲评时既要引导学生交流作文的内容，也要适 当突出一下对写信的评改。因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通 过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面有所收获。
要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学 生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文的阅 读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教科书中已经作了一些安排。但是，教科书中的安 排毕竟是有限的，需要老师们在用好教科书的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供 更多的机会。

2026-2027学年度第一学期四年级语文(上册)教学进度表

周 次
时 间
教学内容
备注

一

9.1—9.4
《观潮》(2)《繁星》(2)书法(1)课外阅读(1)

二
9.7—9.11
《现代诗二首》(1)《口语交际》(1)习作(2) 《语文园地》(2)书法(1)课外阅读(1)

三
9.14—9.18
《一个豆荚里的五粒豆》(2)《夜间飞行的秘密》(2) 《方帽子店》(2)书法(1)课外阅读(1)

四

9.21—9.25
《田忌赛马》(1)《习作》(2)《语文园地》(2)课外 阅读(1)
9.25中秋 节放假

五

9.28—10.2

《古诗三首》(2)《爬山虎的脚》(2)书法(1)
10.1—10.2
国庆节放
假

六

10.5—10.9

《蟋蟀的住宅》(2)《口语交际》(1)课外阅读(1)
10.5—10.7
国庆节放
假
七
10.12—
10.16
《习作》(2)《语文园地》(2)《盘古开天地》(2) 书法(1)课外阅读(1)

八
10.19—
10.23
《精卫填海》(2)《普罗米修斯》(2)
《女娲补天》(1)书法(1)课外阅读(2)

九
10.26—
10.30
《习作》(2)《语文园地》(2)《快乐读书吧》(1)书 法(1)课外阅读(2)

十

11.2—11.6
《麻雀》(2)《爬天都峰》(2)
《梳理与交流初试身手》(1)《例文》(1)书法(1) 课外阅读(1)

十 一
11.9—11.13
《习作》(2)《长城》(2)《颐和园》(2)书法(1) 课外阅读(1)

十二
11.16
11.20
《秦兵马俑》(1)《口语交际》(1)《习作》(2)《语 文园地》(2)书法(1)课外阅读(1)

十 三

11.23—
11.27
《牛和鹅》(2)《一只窝囊的大老虎》(2)
《陀螺》(1)《王戎不取道边李》(1)书法(1) 课外阅读(1)

十四
11.30—12.4
《口语交际》(1)《习作》(2)《语文园地》(2)书法 (1)课外阅读(2)

十五

12.7—12.11
《我将无我，不负人民》(2)
《为中华之崛起而读书》(2)
《延安，我把你追寻》(1)书法(1)课外阅读(2)

十六
12.14—
12.18
《古诗三首》(2)《习作》(2)《语文园地》(2)书法 (1)课外阅读(1)

十 七
12.21—
12.25
复习(8)

十八
12.28—
2027.1.1
复习(8)
2027.1.1元 旦

十九
2027.1.4—
2027.1.8
复习(8)

二十
2027.1.11—
2027.1.15
复习(8)

廿一
2027.1.18—
2027.1.22
期末考试

第 一 单元

教材分析
人文主题
本单元以“自然之美”为主题，编排了《观湖》《繁星》《现代诗二首》三篇课文。单元导语中引用了王

维的诗句“江流天地外，山色有无中”,并配以该诗的意境图，突出了“体会自然之美”的人文主题。
课文编拂
《观潮》写钱塘湖这一“天下奇观”,在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《繁星》描绘了作

者眼中三个不同时期、不同地方的满天繁星；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花 牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛。
语文要素
本单元的语文要素是“边读边想象画面，加深对课文内容的理解”。《观潮》引导学生通过想象画面，感

受钱塘江潮的特点，不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《繁星》让学生根据课文的描

述想象繁星满天的画面，继续强化本单元的语文要素。《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面。

“梳理与交流”提示学生在边读边想象画面时，不仅要能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道--

引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。

本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”,旨在激发学生的习作兴趣，让学生从本单元

“自然之美”的学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。

学情分析

学生的身心特点

学生的认知基础和经验

学生的个体差异

可能遇到的困难

其他

单元核心目标
1.能边读课文边想象画面，与同学分享印象最深的《观潮》画面；通过联系生活，想象《繁星》描写的繁 星满天的画面；说说《现代诗二首》中有哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。
2积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人 的发言是否与话题相关。
3.能把推荐的某个地方介绍清楚，并能把推荐的理由写充分。

单元任务群目标

任务群类型
任务群目标

基础型学习任务群
1.认识18个生字，读准2个多音字，会写22个字，会写23个词语
2.能有感情地朗读课文。背诵指定的段落
3.朗读并背诵古诗《赠刘景文》

发展型学习任务群
1.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面

2.能根据课文的描述想象画面品读每次看繁星时的不同感受

3.能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关

4.能把推荐的某个地方介绍清楚，能把推荐的理由写充分

5.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法

拓展型学习任务群
1.推荐阅读：《海行杂记》《浮生六记》

2.实践活动：

(1)让学生走进大自然感受大自然的美丽风光，激发学生对大自然和祖国的热 爱

(2)积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法

单元发展型学习任务群教学设计

观美景， 赏美图


观钱塘潮这一 “天下奇观”
赏秋江晚景，观花牛休闲

赏美景想画面 体会自然之美

探星空 一探星空美景，想画面悟情

荐好景， 倡环保

了解周围环境，提出环保建议 举办好地方推荐会

观 潮
◆核心素养目标
文化自信：感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
语言运用：重视朗读指导学生通过主动积累、梳理，感受文章语言的表达特色。
思维能力：将语句与图景匹配，并比较不同阶段的场景描写.
审美创造：能鉴别钱塘江大潮以奇为美的特点，且迁移到生活中发现景色的美，激发学生热爱生活、热爱 祖国的情感
◆课前解析
关注文本：课文记叙了一次观潮的盛况。作者用生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，描写了钱塘江 大潮由远及近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。
关注结构：课文先总后分，结构清晰析，层次分明，按照“潮来前一潮来时一潮去后”的顺序描写了钱塘江大 潮。
关注描写：课文由静态到动态展开对大潮的描写。在潮来之时，作者从声音、样子两个方面重点描述了 其景象，词句极具画面感和现场感，借观潮者的热烈反应村托了大潮的雄伟壮观。
◆教学目标
1.认识“盐、鼎”等9个生字，读准多音字“薄、隆”,会写“据、随”等12个字，会写“奇观、据说” 等11个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。(重点)
4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。(重难点)
5.读《浪淘沙》(其七),能从课文中找出与诗的内容相关的句子井抄写下来。(难点)
◆课前准备 多媒体课件
◆课时安排 2课时
第一课时

1.认识“盐、鼎”等9个生字，读准多音字“薄、隆”,会写“据、随”等12个字，会写“奇观、据说” 等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。
◎教学过程
一、创设情境，揭示题目
1.教师导入钱塘江大潮天下闻名，每年都有很多游客前来观看这一奇景。(出示课件3)
2播放钱塘江大潮的视频，教师提问：如果用一个词语来评价视频中的钱塘江大潮，你会用哪个词语
呢?(出示课件4)
教师指名让学生回答。
3.今天我们就来学习一篇课文《观潮》,学生齐读课文题目。(板书；观潮)
二、初读课文，学习字词

1.初读要求：认真朗读课文，随文画出容易读错的字。(出示课件5)
2.学认字：出示词语，教师指名让学生读。(出示课件6)
3.学习多音字为“薄、隆”。(出示课件7)
4.学写字，强调：“顿”是左右同宽；“崩、霎”写时上扁下长，上收下放。(出示课件8)
三 、再读课文，整体感知
1.教师提问：快速浏览课文，说说课文是围绕哪向话来写的，哪个词语最能概括钱塘江大潮的特点。(出示 课件9)
预设1:钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
预设2:“天下奇观”一词最能概括钱塘江大潮的特点。
设计意图：设计这个问题，旨在帮助学生从全文层面了解文章的结构，找到课文的中心句。
2.比较“观”的意思：“天下奇观”中“观”的意思是看到的景象，题目“观朝”中“观”的意思是看。 (出示课件10)
3.教师提出要求：自由朗读课文，在文中圈画关键词语，思考作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的。(出示 课件11、12)
圈画的关键词语：江潮还没有来、从远处、潮来了、再近些、浪潮越来越近、潮头奔腾西去。
预设：潮来时是按照由远及近的顺序来写的，全文是按照时间顺序来写的。
教师点拨：通过圈画的关键词语，我们可以把时间顺序概括为“潮来前一潮来时一潮去后”. (出示课件 13)(板书：潮来前 潮来时 潮去后)
4教师总结：课文按照时间顺序，先写潮来前的景象，再写潮来时的景象，最后写潮去后的景象，表现了钱 塘江大潮奇特、壮观的景色。(出示课件14)
5.梳理课文脉络。(出示课件15)
第一部分(1):总体介绍钱塘江大潮的特点和地位。
第二部分(2):写潮来前在海塘大堤上的所见。
第三部分(3、4):写潮来时由远及近的变化过程。
第四部分(⑤:写潮头奔腾西去后的情景。
四 、课堂演练(出示课件16、17)

第二课时

1.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美并背诵第3、4自然段。
2.读诗歌《浪淘沙》(其七).再次感受钱塘江大潮的壮美。
教学过程
一、回顾课文内容
复习导入：开火车读词语，用上课件中出示的词语，说说课文的主要内容。(出示课件18)
二、深入学习，想象画面
教师提问：课文围绕“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”这一中心句来写，为什么钱塘江大潮被称 为“天下奇观”呢?(出示课件19)
小组合作，教师提出要求：默读课文，勾画关键语句，边读边想象画面，选择自己印象最深的地方和同学交 流。(出示课件20)
(一)潮来前。
1教师提问：作者在写潮来前的钱塘江时，用了“横卧“一词想一想这个词语有什么作用。(出示课件21)

预设：“横卧”一词写出了钱塘江的宽阔和潮来前江面的平静，又带有一种动感。
2教师提问：作者登上海塘大提，哪些景物给你留下了深刻的印象呢?请在文中圈出来。(出示课件22)
预设：江面、薄雾、镇海古塔、中山亭、观潮台、小山以及堤上的人山人海。
教师追问：你的脑海中浮现出了怎样的画面?
预设：我仿佛看到很多人站在堤岸上，踮着脚，仰着头向东望去，都在等着潮来。这时候江面上一点儿风都 没有，很平静，江面很宽一眼望不到边。
教师过渡潮来之前，江面平静。等待的人群翘首东望。大潮马上就要来了。(板书：风平浪静)
设计意图：边读边想象画面，是本单元的学习重点，此问题的设计直指本单元的语文要素。
(二)潮来时，
1教师引导描写潮来时，作者从声音、形态等几个不同的方面来描写，在文中找出相关语句，读一读。
(1)午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。(出示课件23) 教师提问：从这句话中，你听到了什么?
预设：隆隆的响声、闷雷滚动。(板书：闷雷滚动
教师追问：从这两个词中，你感受到了什么?
预设：潮水来势凶猛。
想象画面：读了这句话，我仿佛看到了潮水正凶猛地奔涌而来，
(2)过了一会儿响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。(出示课件 24)
教师提问：从这句话中，你听到了什么?看到了什么?
预设：听到了“响声越来越大”,看到了“一条白线”,(板书：一条白线)
教师过渡：大潮离我们越来越近了!
(3)那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗横贯江面。(出示课件25)
教师提问：那条白线发生了怎样的变化?
预设：拉长，变粗，横贯江面。
教师过渡：大潮的气势越来越大了!
(4再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。(出示课件26)
教师提问：再近些，大潮又发生了怎样的变化呢?
预设：白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。(板书：白浪翻衮
教师追问：读了这句话，你的脑海中浮现出了怎样的画面?(出示课件27)
学生自由讨论，交流汇报。
(5)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。(出示课件28)
教师提问：浪潮越来越近了，这时候的大潮是什么样子的?
预设：犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，
教师点拨：理解“犹如”的意思是好像、仿佛。
教师提问：你从“千万匹白色战马飞奔而来”中感受到了什么?
预设：万马奔腾的场景，气势壮观。
(6)那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。(出示课件29)
①教师提问这句话中有一个四字词语写出了大潮的声势浩大，是哪个词语呢?
预设：山崩地裂。(板书：山崩地裂
②教师引导学生交流：生活中，你听到过哪些巨大的声响可以用“山崩地裂”来描述?试着说一说吧!
③教师追问读了这句话，你的脑海中浮现出了怎样的画面?(出示课件30) 学生自由讨论，交流汇报。
2.参照诗文。(出示课件31)
教师引导作者描写的大潮的画面是不是很壮观?一起读一读唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》(其七),再次 感受钱塘江大潮的壮美吧!

(三)潮去后。
1.朗读第5自然段，思考：大潮退去后，江面上是一幅怎样的画面?(出示课件32)
预设：余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。(出示课件33)
教师提问：大潮朝已过，而余波未平，你从哪些词语中能够看出来?
预设：漫天卷地、风号浪吼。(板书：漫天卷地风号浪吼)
教师追问：这两个词语分别是什么意思?(出示课件34)
漫天卷地：布满天空，席卷大地。形容来势很猛，到处都是。
风号浪吼狂风号叫，波浪怒吼。形容风浪大，声音响。