发展心理学d.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,以个体一生全程的心理发展现象为研究对象,心理发展的内涵,广义与狭义,广义,心理的种系发展,心理的种族发展,狭义,个体心理发展,心理发展的基本性质,心理发展的方向性和顺序性,心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序,阶段和顺序是固定的,心理发展的不平衡性,一生全程发展按不均衡速率推进,一般趋势,第一加速期：出生到幼儿,平稳发展期：童年,第二加速期：青春发育,缓慢发展期：成人,下降：老年,心理发展的基本性质,心理发展的普遍性和差异性,心理发展过程中增长和衰退的辨证统一,心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一,第二单元 发展心理学简史,儿童心理学诞生前的准备阶段_,文艺复兴后人本主义奠定思想基础,以自然主义的教育思想为主导,提出了解儿童、尊重儿童的观念,强调天性在心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童天性,儿童心理学诞生前的准备阶段_,福禄贝尔的智力玩具“恩物”,1837年为了儿童的幼儿时期教育教育创作的教材、教具,儿童是具有创造性和组织性的生命体,接触各种事物，使儿童正确认识事物的模样、色泽和数量,玩具必须适合于儿童的特性，而且其形态应该是儿童能常见并能容易理解的东西；以球、三角形和四角形为基本形态的教具,达尔文一个婴儿的传略,科学儿童心理学的诞生,德国生理学家和实验心理学家普莱尔,科学儿童心理学奠基人,1882年第一部科学儿童心理学著作儿童心理学,被公认的依据,研究目的：探讨早期儿童心理发展的特点,研究内容：感知、动作、言语、意志等,研究方法：纵向、横断、观察、实验,研究价值：开启科学性研究、推动蓬勃发展、开创研究领域,儿童心理学的发展_,19世纪末至20世纪初,儿童心理科学的形成和发展的时期,先驱人物开创的新途径,霍尔的问卷法,比内的智力测验,格塞尔的儿童发育常模,儿童心理学的发展_,19世纪末至20世纪初,重要的理论派别,霍尔的复演说,施太伦的人格 主义学派,杜威的技能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想,弗洛伊德的经典精神分析,华生的行为主义,皮亚杰的发生认识论,维果斯基的文化-历史发展理论,儿童心理学的发展_,20世纪中期,儿童心理学演变和增新的时期,学派分化带来学科概念革新,从儿童心理学到发展心理学的演变*,较早工作,霍尔20世纪初的老年心理研究,容格20世纪20-30年代个体全程心理发展研究,美国20世纪30年代发展心理学概论和发展心理学,毕生发展的观点,个体毕生发展心理学取代儿童心理学,1957年美国心理学年鉴,第三单元 发展心理学研究方法,横断研究,在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化,横断研究,优点*,同时研究较大样本,短时间内取得大量资料,降低工作成本,缺点*,难以得到个体心理连续变化过程,难以了解心理变化中各事件的因果关系,组间差异可能有不属于心理发展的因素,纵向研究,在较长的时间内，对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以便了解心理随时间进程而发生的连续变化,纵向研究,优点*,便于了解个体心理发展的连续变化进程,便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期,比较容易发现心理发展事件之间的因果关系,缺点*,样本少、容易流失,容易出现新变量,会导致重复效应,成本高,横断研究和纵向研究相结合的交叉设计*,步骤,从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究,按一定时间间隔对同一批被试进行所需要次数的重复测量,对两种研究的取长补短，日益受到重视,依据其他种类标准划分_,根据变量间关系,相关研究、因果研究,根据被试数量,个案研究、组群研究,根据影响因素类型,血缘关系研究、跨文化研究,第四单元 心理发展的理论问题,遗传与环境在心理发展中的作用,单因素论,遗传决定论,代表人物,英国高尔顿，人的能力来自遗传,霍尔，一两遗传胜过一吨教育,詹森，人智商80%来自遗传,观点,心理发展是遗传素质的自然显现过程,环境只能影响遗传素质的自我显示,第四单元 心理发展的理论问题,遗传与环境在心理发展中的作用,单因素论,环境决定论,代表人物，华生,强调和机械看待环境和教育的作用，否认遗传的作用,遗传与环境在心理发展中的作用,二因素论,遗传因素和环境因素共同决定心理的发展,遗传和环境是相互独立的因素,关注各因素在心理发展中发挥作用的程度,遗传与环境在心理发展中的作用,二因素论,代表人物,德国施太伦：心理发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果,美国吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用关系是相乘，而不是相加,评价_,是发展心理学基本理论的一大进步,至今仍有一定影响,没有解释两者之间的复杂的本质关系,遗传与环境在心理发展中的作用,相互作用理论,遗传因素和环境因素的相互作用,是相互依存，相互联系的制约关系,是相互渗透、相互转化的互动关系,这种相互作用受到个体主观能动性的影响,试图揭示可能性与现实性之间的复杂关系,遗传与环境在心理发展中的作用,相互作用理论,代表人物,瑞士皮亚杰,人的认识来源于主体与客体之间的相互作用,这种相互作用是主体的能动作用,评价_,是发展心理学基本理论的一大进展，现今的影响最大,两因素的复杂关系需要多学科交叉研究,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,研究路线,生物学角度儿童认知发展人类认识发生规律,核心：发生认识论,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,发展观,心理发展的实质是主体对客体环境的适应,适应的本质在于主体与环境的平衡,动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介,心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,属于内因外因相互作用的发展观,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,心理发展建构说*,心理发展是认知结构不断发展变化的过程,认知结构是一种内在的心理结构，是对外作出反应的组织方式,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,心理发展建构说*,四个概念,图式：外部动作或内化了的思维活动的结构或组织,同化：主体将环境信息纳入并整合到已有图式中,顺应：按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新结构,平衡：主体发展的趋势，与环境平衡，通过同化和顺应实现,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,影响儿童发展的基本因素*,成熟、经验、社会环境、平衡是影响心理发展的基本因素,成熟是遗传提供的发展基础,经验包括物理经验和数理-逻辑两种,社会环境包括社会生活、文化教育、语言等,平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,心理发展阶段说_,心理发展表现为连续发展过程中的阶段性,每个阶段具有独特的典型特征,各阶段发展次序是固定的,前一阶段与后一阶段具有连续性,前一阶段是后一阶段的前提,后一阶段是前一阶段的积累,先前的认知结构包含并融合在后继结构中,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,心理发展阶段说_,儿童心理发展阶段类型,一般性的认知发展,道德认知发展,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,感知运动阶段,年龄：0-2岁,性质：感知动作思维水平，动作限于对当前直接感知的环境,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,感知运动阶段,特点：,凭借感知和运动之间的关系获得动作经验,在动作中形成低级图式，进一步探索环境,手的抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,感知运动阶段,具体表现,9-12月时获得了客体永久性*，消失的客体并非不存在了,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,前运算阶段,年龄：2-6、7岁,性质：表象思维水平,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,前运算阶段,特点：,把获得的感知运动图式内化为表象系统,具有了符号功能,开始能用语言或符号来代表他们经历的事物,还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,前运算阶段,具体表现*,泛灵论，外界一切事物都有生命,自我中心，所有人与自己感受相同,思维的不可逆性，未掌握守恒,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,具体运算阶段,年龄：6、711、12岁,性质：依靠具体经验支持的逻辑思维水平,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,具体运算阶段,特点和表现,获得了守恒概念,可以进行逻辑运算,仍需要具体事物的支持,思维具有可逆性,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段一般性的认知发展,形式运算阶段,年龄：11、12 14、15岁,性质：抽象逻辑思维水平,特点和表现：,思维摆脱了具体内容的限制,能够提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段道德认知发展,前道德判断阶段,年龄：45岁,特点：尚不能判断，直接接受行为结果,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展阶段道德认知发展,他律道德判断阶段,年龄：4、58、9岁,特点：,他律，受自身以外的价值标准所支配,道德实在论，道德判断依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,自律道德判断阶段,年龄：8、9岁以后,特点：,自律，道德判断受自己主观价值标准支配,道德相对论，个人的良心具有了相对的自主权,主要学派的发展理论,皮亚杰的认知发展理论,新皮亚杰学派_,在皮亚杰创立的理论和基本概念框架内从不同方向进行修改和改进,两个代表,日内瓦新皮亚杰学派,信息加工论的新皮亚杰学派,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,艾里克森，美国精神分析理论家，新精神分析代表人物,主要思想_,承认本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用,心理变态是本性需要和社会需要不相适应或失调而致,人依赖社会经验克服心理和社会矛盾或危机,社会环境决定了矛盾和危机 的解决,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,人生发展经历八个心理社会发展阶段,紧张感的产生：个体需要和能力与社会要求之间不平衡,心理社会危机：社会要求引起的个人心理紧张和矛盾,人生发展不同阶段心理社会危机有不同形式,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,人生发展经历八个心理社会发展阶段,个体心理发展是通过自我调节过程与环境相互作用的整合过程,人格发展任务成功与否，产生人格发展的积极和消极品质,每个人的心理品质处于两个极端之间,教育的作用就在于发展积极品质，避免消极品质,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,八阶段发展任务和所形成的良好人格品质,婴儿前期,年龄：02岁,任务：获得信任感，克服怀疑感,良好品质：希望品质*,婴儿后期,年龄：24岁,任务：获得自主感，克服羞耻感,良好品质：意志品质*,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,八阶段发展任务和所形成的良好人格品质,幼儿期,年龄：47岁,任务：获得主动感，克服内疚感,良好品质：目标品质*,童年期,年龄：712岁,任务：获得勤奋感，克服自卑感,良好品质：能力品质*,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,八阶段发展任务和所形成的良好人格品质,青少年期,年龄：1218岁,任务：形成角色同一性，防止角色 混乱,良好品质：诚实品质*,成年早期,年龄：1825岁,任务：获得亲密感，避免孤独感,良好品质：爱的品质*,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,八阶段发展任务和所形成的良好人格品质,成年中期,年龄：2550岁,任务：获得繁衍感，避免停顿感,良好品质：关心品质*,成年后期,年龄：50岁以后,任务：获得完善感，避免失望感或厌恶感,良好品质：智慧、贤明品质*,主要学派的发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,理论特点_,人格发展是自我逐渐形成的过程,阶段性和连续性统一的观点,人格发展是连续一生的过程,二维性发展阶段说,主要学派的发展理论,班杜拉的社会学习理论,社会学习理论,新行为主义的代表,坚持行为主义客观化立场，同时有超越,探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用,强调行为与认知的结合,突出个体的积极主动性,强调个体的自我调节作用,代表人物：班杜拉,主要学派的发展理论,班杜拉的社会学习理论,班杜拉的观点,三元交互决定论*,人的内部因素、行为、环境互为决定因素,重视人的因素在行为中的作用,主要学派的发展理论,班杜拉的社会学习理论,班杜拉的观点,观察学习,个人通过观察他人行为及其强化结果，习得新反应或矫正行为,观察学习是内部的，在观察过程中没有外部操作,观察学习是示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础,观察学习是最主要的社会学习形式,主要学派的发展理论,班杜拉的社会学习理论,班杜拉的观点,主体的自我调节,人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者,人本身就是改变自己的动因,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,文化历史发展理论,两类心理机能,低级心理机能：其发展受个体生物成熟所制约,高级心理机能：其发展受社会文化历史所制约,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,文化历史发展理论,工具,高级心理机能具有间接性,工具就是间接反映的中介结构,社会文化历史,在工具生产中凝结的人类间接经验,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,文化历史发展理论,符号、语言,间接的物质生产工具导致心理上出现了精神生产工具,其出现使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,文化历史发展理论,心理的实质,社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展观*,心理发展：心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展观*,心理发展的原因,社会历史文化是源泉和制约条件,运用符号使心理活动得到质的变化,心理机能改变过程是一个外部活动形式不断内化为心理结构的过程,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展观*,心理发展的标志,心理活动的随意机能,心理活动的抽象概括机能,形成新质的心理结构，随发展而复杂、间接、减缩,心理活动的个体化,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展与教育的关系,最近发展区,在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助，所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,这种差异就是教育教学带来的发展，是潜力的开发,教学创造出最近发展区,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展与教育的关系,教学应走在发展的前面,教育对智力发展的决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上,教育是人为的发展，应该走在自然的发展的前面,主要学派的发展理论,维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,心理发展与教育的关系,学习的最佳期限,教育必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面,最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候,最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期,主要学派的发展理论,柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展,研究方法：两难故事法,前习俗水平,第一阶段服从和惩罚的道德定向阶段,对成人或规则采取服从的态度，以免受到处罚,主要学派的发展理论,柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展,研究方法：两难故事法,前习俗水平,第二阶段相对论者的快乐主义定向阶段,开始比较行为和 个人的关系，较强自我中心，符合需要既对,主要学派的发展理论,柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展,研究方法：两难故事法,习俗水平,第三阶段好孩子定向阶段,开始尽量按照“好孩子”要求做，塑造社会赞同形象,第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段,开始从维护社会秩序角度考虑自己的行为，强调对法律的服从,主要学派的发展理论,柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展,后习俗水平,第五阶段社会契约定向阶段,开始认识到法律可以通过民主程序改变,第六阶段：普遍道德原则的定向阶段,开始认识到除了法律还有道德原则,主要学派的发展理论,柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展,儿童道德发展,顺序：六个阶段的顺序是固定的，与思维发展有关,环境和文化只影响发展速度和道德内容,接触道德环境和道德两难问题可以促进道德发展,第二节 婴儿期的动作发展,第一单元 婴儿期的动作发展,婴儿动作发展对心理发展的意义,婴儿期0到3岁,动作发展在心理发展中作用重要,动作发展始于无条件反射和继而发展的条件反射,动作发展受生物成熟的制约，也受环境的影响,第二节 婴儿期的动作发展,第一单元 婴儿期的动作发展,婴儿动作发展对心理发展的意义,意义,动作发展是心理发展的源泉和前提,动作是心理发展的外部表现,动作发展促进了空间认知的发展,动作发展促进了社会交往能力的发展,婴儿动作发展的规律性,婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循一定的规律性,表现,整体分化,不随意随意,方向性和顺序性,头尾原则：上下,近远原则：中心外周,大小原则：粗精细,婴儿动作发展的规律性,婴儿主要动作发展,手的抓握动作,特点,灵活性,随意性,重点*,五指分化,手眼协调,婴儿动作发展的规律性,婴儿主要动作发展,手的抓握动作,意义,主动探索和认识,开始操作工具，使动作具有间接性,使多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础,发展期,通常在56个月期间出现,婴儿动作发展的规律性,婴儿主要动作发展,独立行走,独立行走中婴儿的躯体移动从被动转为主动，是活动具有主动性,主动行走可以扩大认知范围,增加了与周围人的交往机会,训练对婴儿主要动作发展的作用*,应注意早期训练,成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用,第二单元 婴儿期的认知发展,感知觉发展,性质,个体最早发生、最早成熟的心理过程,是主动的、有选择的心理过程*,第二单元 婴儿期的认知发展,感知觉发展,研究方法的突破,习惯化范式,习惯化与去习惯化,习惯化：对多次呈现的同一刺激反应逐渐减弱，最后形成习惯而不再反应,去习惯化：在习惯化形成后，换新刺激，反应又会增强,习惯化和去习惯化过程合称为习惯化范式,用于了解早期感知能力,感知觉发展,研究方法的突破,优先注视范式刺激偏爱程序,指标为注视时间,原理是对刺激偏爱则注视时间增加,用途发现是否可能生来就具有某种预定的程序*,婴儿早期就可以觉察刺激,能够区分不同的刺激物，并对一些图形产生偏爱,视觉的发展_,视觉集中,3周婴儿视线开始集中到物体上,理想视焦点距眼睛约26厘米,视觉追踪,出生后1248小时可追视移动的红环,颜色视觉,出生后15天具有颜色辨别能力,出生后34个月颜色辨别能力趋近成熟,视觉的发展_,对光的觉察,出生后2496小时能觉察闪光,视敏度,出生后24小时只有成人的百分之十三，其后稳定发展,听觉的发展_,听觉辨别能力,出生后第一天有听觉反应,能区分不同音高,对声音反应的三种表现：感受爱抚、警觉、痛苦,语音感知,十分敏感，偏爱母亲声音,听觉的发展_,音乐感知,偏爱轻松优美的音乐曲调,6个月前能分辨旋律和曲调,1岁左右表现出伴随音乐节奏的身体动作,视听协调能力,初生婴儿就有听觉定位能力和视听协调活动能力,其他感觉_,味觉,出生时最发达的感觉,嗅觉,出生后24小时出现，一周表现出对母体气味的偏爱,肤觉,出生时有温度觉,新生儿有痛觉反应，但微弱和迟钝,空间知觉,各种分析器的协调活动,形状知觉_,分辨简单形状3个月,具有模式化的、有组织的视觉世界,偏爱,一定程度的复杂世界,信息量多的图形,具有社会性意义的某些形状,不喜欢没有图案的模式,空间知觉,深度知觉,E.J.Gibson发现，深度知觉6个月,视崖实验,空间知觉,方位知觉_,发展顺序,先上下3岁,次前后4岁,再左右,以自身为中心5岁,以客体为中心78岁,个别差异很大,婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期,也是感知觉发展最迅速的时期,更是,对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期,记忆发展,3个月,保持力日益增长,记忆可保持30天,36个月,长时记忆能力有很大发展,知识和技能可保持数天或数周,记忆发展,612个月,出现认生现象,寻找物体的能力增强,出现大量模仿动作,12个月,出现符号表象，形成语词逻辑记忆基础,出现延迟模仿，表象记忆和再现能力初步成熟,思维发展,典型特征，感知运动阶段,直觉行动思维,*,思维活动离不开儿童自身对物体的感知,思维活动离不开儿童自身的动作,思维发展,主要特点（表现）*,直观性和行动性,动作是思维的起点,动作是解决问题的手段,动作有某种交往功能,间接性和概括性,初步比较和区别物体特性,采用同样行动应对类似情境,缺乏对行动结果的预见性和计划性,思维的狭隘性,思维与语言开始联系,言语发展,言语发展的理论,后天学习论强调环境的决定作用,强化说斯金纳，操作条件反射、正强化、负强化*,社会学习说班杜拉，模仿、选择性模仿*,先天成熟理论强调先天因素的决定作用,乔姆斯基，语言获得装置，自然成熟，转换生成语法,相互作用理论,皮亚杰，环境和主体的相互作用,言语发展,婴儿言语发展,语音发展,语音感知：对语音的辨别,声音定位、区别语音、情绪反应,发音顺序：言语发展准备期,简单发音阶段，04个月,多音节阶段，49个月,学话萌芽阶段，912个月,言语发展,婴儿言语发展,语音发展,特点*,最初的语音发展规律具有普遍性,只能发出可以辨别的语音,三岁左右基本掌握母语的全部发音,真正发音从掌握第一批词开始,言语发展,婴儿言语发展,词汇的发展,第一批词，11岁半，50个左右,1000个词，3岁，掌握词汇内涵和外延的质量不断提高,句法的发展,获得母语基本语法关键期,1岁1岁半，单词句、双词句、电报句,1岁半2岁，句法结构基本完整的简单句和一定程度的复杂句,基本掌握，3岁，完整句,第三单元 社会性发展,社会化,个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立社会成员的发展过程,人格形成过程,社会性发展过程,情绪发展,天生具有情绪反应能力,遗传本能，与生理需要的满足有直接关系,不断分化,笑的发展顺序,自发性微笑，05周，反射性而非社会性,无选择的社会性微笑，5周4个月,以人的语音和面孔为主要刺激,不区分熟悉和陌生,有选择的社会性微笑，4个月以后，真正社会意义上的微笑,情绪发展,哭的发展_,应答性哭,生理反射性，由不适宜环境刺激引起,饥饿、瞌睡、身体不佳,操作性哭,社会性的、主动的,心理不适、感到无聊,情绪发展,恐惧的发展,对婴儿的作用_,消极情绪，引起紧张感，造成逃避和退缩,经常恐惧可导致怯懦人格特征的形成,种类,本能的恐惧，反射性反应,与知觉和经验相联系的恐惧，与不愉快或痛苦经验相联系,怕生，约在68个月时出现,预测性恐惧，由想象引起*,气质,托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓、混合,容易型，40%,适应性，易于适应环境,生活节律，生活习惯规律,情绪状态，愉快,趋避性，喜欢探索、主动交往,气质,托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓、混合,困难型，10%,适应性，难以适应环境,生活节律，生活无节律,情绪状态，负性情绪多,趋避性，对新异刺激反应消极,气质,托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓、混合,迟缓型，15%,适应性，适应环境缓慢,生活节律，生活习惯逐渐变化,情绪状态，情绪通常不甚愉快,趋避性，对新异刺激慢慢感兴趣,混合型，35%,社会性依恋,依恋,婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结,婴儿情感社会化的重要标志,阶段,鲍比尔的划分,无差别的社会反应阶段,有差别的社会反应阶段,特殊情感联结阶段,社会性依恋,类型,艾斯沃斯的划分,安全型，,65%70%，积极依恋,回避型，20%，未建立起亲密的感情联结,反抗型，10%15%，没有建立依恋安全感，典型的焦虑型依恋,安全型依恋是积极的，其他是消极的不安全型,自我意识发展,自我意识,个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人关系的认识,从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志,自我意识发展,哈特根据詹姆斯的主体我和客体我进行的类别划分*,主体我的发展,初步的主体我，912个月，把自己作为活动主体,主体我明确发展，1215个月，能将自己与他人分开,自我意识发展,哈特根据詹姆斯的主体我和客体我进行的类别划分*,客体我的发展,1518个月，把自己作为客体来认识，可利用外表特征来认识自己,1824个月，具有明确的客体我认识，用语言标定自我的能力,用代词称呼自己和他人，个体自我意识发展的第一个飞跃,第四单元 婴儿期的心理卫生,应该注意的问题,保证婴儿充足的营养和睡眠,关注婴儿的情感需要建立安全型母婴依恋,应该注意的问题,衡量教养行为,反应性刺激，对婴儿发出的信号积极应答,情绪性刺激，通过笑、说、爱抚积极地表达情感,社会性刺激，多进行社会性互动，不把自己的习惯强加给婴儿,应该注意的问题,针对不同类型的气质特点积极对待婴儿,困难型：父母要有特别的热情、耐心和爱心，采用适合婴儿特点的方法,迟缓型*：让婴儿按自己的速度和特点去适应环境，不要施加压力，鼓励他们尝试新经验,促进认知活动，提供丰富多彩的适宜刺激，足够的活动空间,第三节 幼儿期的心理发展,特征,年龄范围，36岁,心理快速发展的阶段,第一单元 幼儿的游戏,游戏的作用,游戏是幼儿期儿童的主导活动,认知、学习、社会化过程多是通过游戏进行的,游戏也是教育的重要手段,相关理论*,精力过剩论活动的需要,精神分析论主动控制情境以释放焦虑,练习论对必需技能的排演,重演论重演进化过程,娱乐论获得愉快以消除紧张,认知论同化过程,儿童游戏发展,游戏的特点,婴儿,1岁，成人婴儿游戏，成人主动发起,2岁，实物游戏,婴儿末期，模仿性游戏,儿童游戏发展,游戏的特点,幼儿,象征性游戏,要使用替代物进行假装游戏,替代物是现实的并与实物有相似性,活动和操作与有目的行为有类似性,游戏的动机主要在过程，不重视结果,具有想象,具有概括性质，体现某一类活动的一般行为,儿童游戏发展,游戏的特点,童年*,规则性游戏,游戏的情境和角色都是内隐的,游戏的规则是外显的,儿童游戏发展,游戏的社会性发展*,婴儿期,独自游戏,幼儿初期,平行游戏,一起游戏，玩具类似,但彼此独立，无交往和合作,儿童游戏发展,游戏的社会性发展*,幼儿中期和末期,联合游戏,共同玩一个游戏,虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分,合作游戏,有组织的游戏，有一定目标，彼此协调合作,游戏对儿童发展的意义,促进认知发展,参与社会生活,实现自我价值,体现创造能力,培养健全人格,第二单元,幼儿期的认知发展,言语发展,儿童言语发展的关键性时期,词汇发展,词汇量的增加_,个体差异大,一般规律,增加量最大的年龄段，34岁，增加率约70%，以后递减,平均值，3岁1000、6岁3000、7岁4000,言语发展,词汇发展,词汇内容的丰富和词义的深化_,确切性、深刻性、概括性增加，内涵和外延不断调整和修正,成人的教育和儿童的尝试性运用起重要作用,言语发展,词汇发展,词类的扩展,名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词,名词中具体名词80%-85%,动词中可见的外部动作85%,与幼儿思维发展特点有密切关系,言语发展,语法结构的发展,从简单句发展到复合句,从陈述句发展到多种形式的句子,从无修饰句发展到修饰句,从词数少的短句发展到词数多的长句,口语表达能力的发展,幼儿期是口头言语发展的关键期,是幼儿教育的极其重要的内容,其发展水平影响未来从事的职业和社会交往能力,言语发展,口语表达能力的发展,主要趋势,从对话语向独白语发展，讲述自己的体验、经历和意愿,从情境语向连贯语发展，其言语脱离情境也能理解了,独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志,记忆发展,记忆容量的发展,短时记忆容量的发展趋势是先快后慢,记忆发展特点,无意识记占主导地位，有意识记较薄弱,都随年龄增长，有意识记发展更快,容易运用机械记忆，意义记忆具有明显优越性,都随年龄增长，两种记忆相互联系,形象记忆占主要地位，语词记忆薄弱,都随年龄增长，语词记忆发展更快,记忆发展,记忆策略形成记忆的手段和方法,记忆策略的发展,三个阶段,没有策略，5岁前,过渡阶段，57岁，不能主动运用，但通过诱导可以运用,主动运用，10岁以后稳定发展,记忆发展,记忆策略形成记忆的手段和方法,能采用的策略*,视觉复述策略：不断注视目标，以加强记忆,特征定位策略：捕捉突出特征,复述策略：不断重复,思维发展,趋势,前运算阶段,形象思维为主,思维概括性得到初步发展,思维发展,具体形象思维的主要特点*,具体形象性，思维反映了是事物的外部特征和非本质联系,不清晰性和易变性,具有符号功能，运用形象符号能力是衡量思维发展的标志,使用象征性符号，具有个体信号性意义，他人不懂，23岁,使用一般性意义符号，他人可懂，可以通过言语调节，45岁,有一定的计划性和预见性,思维发展,抽象逻辑思维获得初步发展,提问类型的变化,从“是什么”向“为什么”变化,概括能力的发展,掌握概念直接受概括化水平的制约,属于形象概括水平,幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括，出现率为50%,开始具有推理能力，56岁,抽象逻辑思维处于萌芽状态,第三单元 幼儿期的社会性发展,自我意识发展,自我评价能力发展特点,从依从成人的评价发展到开始有独立的评价,从对外部行为表现的评价想内在品质评价转化,从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价,从主观情绪性评价向初步客观性评价发展,自我意识发展,自我评价能力发展特点,从依从成人的评价发展到开始有独立的评价,从对外部行为表现评价向内在品质评价转化,从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价,从主观情绪性评价向初步客观性评价发展,自我意识发展,自我控制能力发展,自我控制能力薄弱，但随年龄迅速增长，45岁是重要转折,类型*,运动抑制，学会停止动作,情绪抑制，学会控制自己情绪,认知活动抑制，学会按问题难易作出适宜反应,延迟满足，学会等待，抑制欲望的即时满足,道德行为的发展,道德发展,个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以其指导行为,包括道德认知发展、道德情绪发展、道德行为发展,道德行为的发展,道德行为发展,亲社会行为（利他行为）,对他人或社会有利的积极行为及趋向,表现分享、合作、帮助、救助等_,1岁以内出现分享行为,2岁左右可以主动助人,7岁能识别他人潜在的困难线索,道德行为的发展,道德行为发展,攻击行为（侵犯行为）,针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,美国心理学家哈特普*,工具型攻击，为获得某个物品而攻击，攻击是手段或工具,敌意型攻击，以人为指向，采用嘲笑等言语指责，目的是伤害,道德行为的发展,道德行为发展,攻击行为（侵犯行为）,攻击行为变化模式,年龄小的以工具型为主，年龄大的以敌意型为主,从工具型向敌意型转化，与认知能力有关,道德行为的发展,道德行为发展,攻击行为（侵犯行为）,性别差异：男孩更容易卷入攻击事件,攻击行为稳定性：随年龄增长表现出中等程度的稳定性,控制攻击行为的措施_,改善儿童所处的环境条件,教给儿童减少冲突的有效策略,增加对攻击行为有害后果的了解,发挥榜样的作用,性别角色社会化,性别是自我概念中的一个重要方面,自己的性别,社会对不同性别的期望,性别在相当程度上影响父母或他人对待儿童的方式,性别角色社会化,发展特点,儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上,2岁能说出自己的性别,5岁能把人格特点与性别联系,男孩比女孩面临更大的社会压力,解释*,社会生物学强调性激素的作用,精神分析强调对同性别父母的认同,社会学习理论强调观察学习,同伴关系发展,同伴关系,在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系,同伴关系对儿童人格和社会性发展的作用成人无法取代,幼儿友谊多建立在地理位置接近、喜爱共同活动或拥有有趣的玩具的基础上，容易建立也容易破裂,同伴关系发展,同伴关系的作用,促进社会认知和社会交往技能的发展,有利于自我概念的形成,满足归属和爱的需要以及尊重的需要,培养儿童良好的人格,第一反抗期,表现,对周围的事情都想自己做,对父母的帮助、指示、阻止总用“不”来反抗,年龄，34岁,没有反抗行为_,父母教育过于严厉，自主的欲望受到抑制,父母过于溺爱，剥夺自我发展机会,成人有后自主性和主动性缺乏的倾向,第四单元 幼儿期心理卫生,注意_,组织形式多样的游戏,鼓励与同伴交往,培养良好的生活习惯,培养独立性,第四节 童年期的心理发展,年龄范围,712岁,小学范围,特点,生活从以游戏为主转为以学习为主,主要任务,通过学校教学系统掌握学习方法和态度,学会学习,第一单元 童年期的学习,学生学习的一般特点,以学习间接经验为主,必须在教师的指导下进行,具有一定程度的被动性和强制性,学习兴趣的发展（小学生学习特点）,从对学习的外部活动感兴趣到对学习的内容感兴趣,从学习兴趣不分化到逐渐产生对不同学科内容有不同兴趣,游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低,第二单元 童年期的认知发展,记忆发展,记忆容量增加：数字广度与成人水平接近,记忆发展的主要特点,有意识记成为主要形式，质变，记忆发展的突出标志,意义记忆和机械记忆都发展，意义记忆逐渐占主导地位*,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆，都有重要作用,记忆发展,记忆容量增加：数字广度与成人水平接近,记忆发展的主要特点,有意识记成为主要形式，质变，记忆发展的突出标志,意义记忆和机械记忆都发展，意义记忆逐渐占主导地位*,词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆，都有重要作用,记忆发展,记忆策略的发展特点,主要策略,复述,组织根据意义联系将记忆材料中的项目系统化,归类：简单联想归类关系分类概念分类,系列化：从三年级开始逐渐增长,特点：低年纪需要诱导和指导；8岁向自发运用过渡；10岁以上可以自发运用记忆策略,记忆发展,元记忆特点*,元记忆,关于记忆过程的知识或认知活动,对影响记忆过程、效果的因素的认识,对这些因素影响方式的认识,对这些因素之间关系的认识,记忆发展,元记忆特点*,元认知知识，弗拉维尔,有关自我的知识,对自我记忆的认识与了解,4年纪以后基本达到成人水平,记忆任务的知识,对记忆材料难度和不同记忆反应难度差异的认识,记忆策略的知识,逐渐掌握一些改善记忆的方法,记忆监控，自觉对记忆活动进行监控和调节,思维发展,趋势,具体运算阶段,逻辑思维迅速发展,以形象逻辑思维为主,在发展过程中完成向抽象逻辑思维的过渡,思维发展,基本特点,经历一个思维发展的质变过程从具体形象思维转变为形象逻辑思维,不能摆脱形象性的逻辑思维,10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,思维发展,思维形式的发展特点,概括能力的发展*,阶段,直观形象水平，概括事物外表的直观形象特征，78岁,形象抽象水平，内在本质属性逐步增加，810岁,初步本质抽象水平，所概括的特征或属性以本质特征和内在联系为主，初步接近科学概括,思维发展,思维形式的发展特点,概括能力的发展*,概括水平是掌握概念的前提,概括水平越高，掌握概念水平也越高,思维发展,思维形式的发展特点,推理能力的发展_,演绎推理能力的发展,低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理,中年级：能用言语表述的事实进行演绎推理,高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题,以上三个水平在遇到难点时都有局限性,我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力,归纳推理能力,四五年级是发展的一个转折点,类比推理能力,存在着年龄阶段性差异,教育条件好坏显著地影响儿童类比推理能力的发展,思维发展,思维形式的发展特点,推理能力的发展_,演绎推理能力的发展,低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理,中年级：能用言语表述事实进行演绎推理