逯老师对于这一问题的探究设计可谓是匠心独运.doc

逯老师对于这一问题的探究设计可谓是匠心独运，它涵盖了古代经济史、人口学、地理学，从“大历史”角度出发，又深入结合初一小中学生的实际学情，帮助学生理解了人口与经济发展的关系，又掌握了南方经济发展的原因、表现与意义。这一探究事例典型体现了改善学生学习方法的精神、理念、措施，细细体会，它给我一种豁然开朗的感觉，开阔了视野，让我学到了许多了改善学生学习方法的新理念、新措施，要做到真正的改善学生的学习方法，我认为教师应如下素质：
一、具备“大历史” 观。
逯老师的探究设计，引入了地理学、气候学、人口统计学等相关知识帮助学生突破学习难点，全景的展示历史的原貌，这告诉我们作为一名历史教师，仅仅拥有单一的历史知识是不够的，必须跳出去，广泛的涉猎其他学科的知识及一些相关的社会经验，来充实自己的知识结构，提高自己的认知，即具备“大历史”观，只有这样才能丰富自己教学设计，切实帮助学生改善学习方法。
二、变教材为“教辅”。
逯老师的探究设计紧紧围绕课标要求，补充大量的学习辅助史料，而不是局限于教材，也就是说，打破了教材，把教材变成了完成课标要求的辅助，即变成了“教辅”。这是作为一名优秀历史教师必须具备的素质，故而，我们不仅要转变观念，还要勇敢的的去打破教材，以课标为中心去大胆的重新组合教材，把教材变成我们完成教学任务的辅助材料。只有这样才会突破教材的条条框框，设计出有助于学生学习的教学方案。
三、以“学”为轴心。
读“南方经济的发展之人口南迁原因的探究设计”有感
南方经济的发展之人口南迁原因，对于初一学生来讲，是一个学习难点，因理论性太强，课堂上探究比较困难，学生难以当堂理解掌握。逯老师为此依据初一学生的认知、学情，精心设计了课前前测试题来化解这一难题，这一设计引领学生探究环环相扣、层层推进、由浅入深的问题链，引导学生思维不断深入，之所以能成功的实现学习方法的转变，其中的关键是从学生的学习实际出发，即以学生的“学”为轴心。所以我们的教学设计不仅要从全体学生的学情出发，还要照顾到个体学生的认知能力，这是改善学生学习方法的关键因素。
以上三点是我学习逯老师探究设计，改善学生学习方法的一些粗浅体会，改善学生的学习方法不是朝夕之功，不是固定不变，需要教师不断地去探索完善，我也将继续努力。