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单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,以输出能力为导向“读议写”模块课程建设,湖南师范大学,邓颖玲,1/14,引语,3,一,输入与输出假设理论,3,二,输入与输出辩证关系,3,三,“读议写”模块课程教学建设,3,四,2/14,引语,2.现在课程设置不论是从讲课时间还是学分百分比来看,都存在着重输入、轻输出情况，使得语言训练没有取得应有效果。,1.年颁发高等学校英语专业英语教学纲领，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译等。这些技能课程究其内在关系其实是英语学习者语言输入与输出训练过程。,3/14,1克拉申输入假设理论,语言习得与习得相关,与学习无关；只有当习得者接触到“可了解性输入”，即略高于他现有语言技能水平第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息了解而不是对形式了解时，才能产生习得。他认为学生只要接触大量可了解输入(听、读语篇),复用能力便会自然产生。,输入与输出假设理论,4/14,输入与输出假设理论,2.斯万输出假设理论,只有大量可了解输入而没有准确输出是不能确保学习者成功习得二语。,成功二语学习者不但需要大量“可了解性输入”，更需要“可了解输出”,5/14,3.输入与输出辩证关系,一切语言实践活动都应以大量语言输入为前提。输入只是输入知识和信息,没有足够输出,知识和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化。,没有输出，语言习得只能是一个被动语言识别活动。学生对所输入语言信息只是被动接收，不需要使用自己创造能力,用语言表示对所输入材料了解。,输入与输出假设理论,6/14,“读议写”模块课程教学建设,1.湖南师范大学国家“质量工程”项目,“英语听说读写基础课教学团体”,团体遵照“人文通识教育”人才培养理念，按照“人文教育、英语学科特点与教师教育相融合，知识、能力、素质相协调”人才培养思绪，实施了技能课程知识化、知识课程技能化教学改革试验。,7/14,“读议写”模块课程教学建设,1.“读议写”模块课程设置：,输入、输出并举，克服原来课过于重视语言技能训练,课程内容缺乏思想深度和知识广度，“输入”与“输出”分离弊病，有效地将语言内化了解活动与外化表示活动结合起来。,8/14,“读议写”模块课程教学建设,1、读议写（一）,当代社会,2、读议写（二）,古罗马希腊神话,3、读议写（三）,圣经,4、读议写（四）,英美历史与文化,5、读议写（五）,中国传统文化,6、读议写（六）,中西教育思想,7、读议写（七）,西方哲学经典,9/14,“读议写”模块课程教学建设,它将单一技能型课程“阅读”和“写作”转变为融技能发展与人文教育、思维能力培养于一体综合性课程。,在训练学生“听、说、读、写、译”技能同时，发展学生智力和批判性思维能力,完善学生知识结构,培养学生原创能力和探索知识能力。,黄源深教授：学生能够经过学习文化知识来提升英语水平，而无须完全依赖精读、泛读、口语、听力等纯语言类课程，经过阅读一讨论一写作这一基本学习模式来取得知识、技能和思索能力。,10/14,“读议写”模块课程教学建设,2.改革教学方法、激活输出：对话式教学文化建构传统课堂教学文化：灌输型教学文化,重知识积累,轻思索探究;学生轻易养成一个思维惰性,疏于质疑,懒于思索,处理问题方法更多是从教师或书本寻求标准答案,而不是主动地进行批判性思索,11/14,“读议写”模块课程教学建设,对话式教学文化,读：教师围绕主题，在课前布置、指导学生进行大量输入性阅读，并针对主题提出一些开放性问题,启发学生从不一样路径探讨问题,议：使学生在平等开放“议”过程中体验组织学生就课程内容开展合作、思索、辩论，并主动主动地提出问题、回答下列问题，事实，体验问题，体验过程，体验合作，真正感受到知识与思想萌生、形成和交流过程,12/14,“读议写”模块课程教学建设,写：教师结合课堂讨论布置输出性地“写作”任务。当学生经过最大程度主体活动对辩论主题内容有了较为丰富感性认识之后，再以“写”形式内化对应人文知识，建构基于主体本身了解人文意义，将课堂上体验表示出来。,13/14,14/14,
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