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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,三,年级,语文教材介绍,第1页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及详细内容,各板块内容教学讨论与提议,第2页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,立德树人,语文素养,阅读体系,双线组元,第3页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,第4页,进入三年级,特殊三年级,学习容量加大,学习难度加深,轻易拉开距离,基于文本,课程标准内容与目标要求,教科书,基于现实状况,知识贮备,学习能力,思维水平,承上启下，转型关键期,第5页,承上启下，转型关键期三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素表达梯度，逐步“爬坡”。,语言学习重视实践，强调“策略”。,例：让学生总结各种方法词语了解,学用普通话正确,硬笔书法起步,真正默读起步,习作起步,体会作者观察细致,第6页,进入三年级,精彩三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素表示梯度，逐步“爬坡”。,语言学习重视实践，强调“策略”。,例：体会作者表示,第7页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及详细内容,第8页,框架结构及详细内容,一、单元内部结构,普通单元,单元导语,课文（思索练习）,口语交际,习作,高兴读书吧（三单元）,语文园地,第9页,框架结构及详细内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：,6,个,特殊单元：,2,个,第10页,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,第11页,框架结构及详细内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感词语和句子。,二,金秋时节,利用各种方法了解难懂词语。,三,童话世界,感受童话丰富想象。,四,策略单元：,预测,一边读一边预测，顺着故事情节去猜测。,学习预测一些基本方法。,五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物。,六,祖国河山,借助关键语句了解一段话意思。,七,我与自然,感受课文生动语言，积累喜欢语句。,八,美好品质,学习带着问题默读，了解课文意思。,三年级上册各单元语文要素,第12页,框架结构及详细内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,动物植物,试着一边读一边想象画面。体会优美生动词句。,二,寓言,读寓言故事，明白其中道理。,三,综合性学习：传统文化,了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚。,四,留心观察,借助关键词句概括一段话大意。,五,习作单元：,想象,走进想象世界，感受想象神奇。,六,童年生活,利用各种方法了解难懂句子。,七,大自然秘密,了解课文是从哪几个方面把事情写清楚。,八,有趣故事,了解故事主要内容，复述故事。,三年级下册各单元语文要素,第13页,框架结构及详细内容,一、单元内部结构,第14页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,1.,导语,一些导语中还布置了必要学习准备活动或编排了本单元学习内容。,第15页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,2.,课文,2.1,精读,精读课文后面普通编排,2,4,道思索练习题,“精读”课主要老师教，普通要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发读书兴味。,2.2,略读,略读课文前面编排阅读提醒，普通不在课后安排思索练习题,“略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到方法利用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性泛读。,两种课型不一样，功效也不一样，配合进行，才能更加好地完成阅读教学。,第16页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,3.,阅读链接,“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联文学作品延伸阅读，能够适当提出学习问题，与人教版高年级教科书编排形式类似。但不一样是，不限于作品片断，有是整篇文章，学习要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接,学习。,第17页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,4.,高兴读书吧,各种形式激发阅读兴趣,弹性要求（必读,+,选读）,指导阅读方法。（小贴士）,第18页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,4.,高兴读书吧,精读,略读,课外阅读,三位一体：精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法,愿读,会读,乐读,第19页,5.,语文园地,词句段利用,“词句段利用”重视引导学生发觉有价值语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段综合练习，努力将语文学习引向实践利用。,识字加油站,“识字加油站”，编排在第一、二学段语文园地中，该栏目重视引导学生发觉识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。,交流平台（,不要忽略，一单元主要语文要素在这里提升为学习策略）,发觉语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。,对本单元学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点了解和学习方法掌握。,学生学习结果交流、展示。,日积月累,“,日积月累,”,以传统文化为根本，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料同时，受到中国传统文化熏陶。,书写提醒,开始要求写钢笔字,指导把字写得更美观,第20页,各板块内容教学讨论与提议,识字写字,识字写字,1.,各种方法识字,2.2,多音字,三年级,29,个多音字。,不超出教材学多音字（教材标蓝为准）。,第一次出现，不算多音字。,第21页,各板块内容教学讨论与提议,识字写字,识字写字,2.,各种方法识字,2.,归类识字,更关注“孤僻字”，注意防止“泛化”,“,见面字”，也叫“带读字”，与“认读字”“会写字”不一样，不要求考试。,第22页,各板块内容教学讨论与提议,阅读,二、,聚焦语文要素落实逐层深入,导语,课文,1,课文,2,课文,3,交流平台,词句段利用,习作,点明要素,落实要素,贯通方法指导,梳理总结深入提炼方法,实践利用,第23页,各板块内容教学讨论与提议,阅读,三、,聚焦语文要素落实逐层深入,课时目标制订,学段,普通性目标,每篇课文教学目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,第24页,框架结构及详细内容,二、详细内容,策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略：读者为了取得对文本了解，利用已经有知识、经验背景而进行主动建构过程。,阅读方法：属于技能性训练，需要大量重复性练习才能掌握，偏向于机械、浅表或记忆性，如默读。,第25页,框架结构及详细内容,二、详细内容,阅读策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在利用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中主动参加、体验、练习、验证，是一个主动、主动思维过程。,阅读方法是组成阅读策略基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法简单累加，而是需要读者依据任务要求、不一样情境、文本特征、已经有知识经验等原因，对选择阅读方法进行灵活调整，有目标地进行阅读。,教科书编排四个阅读策略单元：三年级上册：,预测；,四年级上册：,提问；,五年级上册：,提升阅读速度,六年级上册：,有目标地阅读,第26页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学,方法,第27页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,提升预测线索：题目、插图、内容线索,预测时要有依据,预测内容可能跟故事内容不一样,第28页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,勉励学生一边阅读一边预测,提醒学生能够,“,修正,”,自己预测,实践活动，借助题目进行预测,第29页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯,交流阅读经验，共同成长,开展实践活动,第30页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,预测真很有用,第31页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,预测,基于学生真实阅读经历，引导学生回顾思维过程,借助旁批中学习搭档思维过程，深入完善自己阅读行为,提供表示范例，如：,“,我读到哪儿，就猜到,因为,在丰富阅读实践中尝试利用,提倡,防止,不考虑单元设计特殊性，像普通单元一样教课文,一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思索空间,只关注对未完成故事结尾预测，忽略交流阅读思索过程,第32页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学,方法,第33页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作单元结构,精读课文,交流平台,习作,初试身手,习作例文,从阅读中学习表示方法,初步尝试利用,深入感知方法,形成单元学习结果,归纳梳理 提炼方法,第34页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作,观察,第35页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作,观察,交流平台是习作单元灵魂,三年级重在培养,“,意识,”,和,“,习惯,”,第36页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作单元,精读课文教学目标直接指向表示方法,将方法指导（,“,交流平台,”,相关内容）有机融入整个单元教学全过程,准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作关系,经过一系列实践活动，有效激发观察和想象兴趣,提倡,防止,未充分考虑习作单元中精读课文特殊性，像普通单元课文一样进行教学,机械使用习作例文，一一对应地进行仿写,对观察方法指导过多过细，超出单元学习要求,忽略兴趣激发，对习作结果要求过高,第37页,各板块内容教学讨论与提议,习作,三、加强过程指导，防止畏难情绪,给出习作样例,处理“怎么写”问题,第38页,谢谢,第39页,
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