部编版三年级上教材培训专题省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,三,年级,语文教材介绍,第1页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及详细内容,各板块内容教学讨论与提议,第2页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,立德树人,语文素养,阅读体系,双线组元,第3页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,第4页,进入三年级,特殊三年级,学习容量加大,学习难度加深,轻易拉开距离,基于文本,课程标准内容与目标要求,教科书,基于现实状况,知识贮备,学习能力,思维水平,承上启下，转型关键期,第5页,承上启下，转型关键期三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素表达梯度，逐步“爬坡”。,语言学习重视实践，强调“策略”。,例：让学生总结各种方法词语了解,学用普通话正确,硬笔书法起步,真正默读起步,习作起步,体会作者观察细致,第6页,进入三年级,精彩三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素表示梯度，逐步“爬坡”。,语言学习重视实践，强调“策略”。,例：体会作者表示,第7页,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及详细内容,第8页,框架结构及详细内容,一、单元内部结构,普通单元,单元导语,课文（思索练习）,口语交际,习作,高兴读书吧（三单元）,语文园地,第9页,框架结构及详细内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：,6,个,特殊单元：,2,个,第10页,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,第11页,框架结构及详细内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感词语和句子。,二,金秋时节,利用各种方法了解难懂词语。,三,童话世界,感受童话丰富想象。,四,策略单元：,预测,一边读一边预测，顺着故事情节去猜测。,学习预测一些基本方法。,五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物。,六,祖国河山,借助关键语句了解一段话意思。,七,我与自然,感受课文生动语言，积累喜欢语句。,八,美好品质,学习带着问题默读，了解课文意思。,三年级上册各单元语文要素,第12页,框架结构及详细内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,动物植物,试着一边读一边想象画面。体会优美生动词句。,二,寓言,读寓言故事，明白其中道理。,三,综合性学习：传统文化,了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚。,四,留心观察,借助关键词句概括一段话大意。,五,习作单元：,想象,走进想象世界，感受想象神奇。,六,童年生活,利用各种方法了解难懂句子。,七,大自然秘密,了解课文是从哪几个方面把事情写清楚。,八,有趣故事,了解故事主要内容，复述故事。,三年级下册各单元语文要素,第13页,框架结构及详细内容,一、单元内部结构,第14页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,1.,导语,一些导语中还布置了必要学习准备活动或编排了本单元学习内容。,第15页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,2.,课文,2.1,精读,精读课文后面普通编排,2,4,道思索练习题,“精读”课主要老师教，普通要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发读书兴味。,2.2,略读,略读课文前面编排阅读提醒，普通不在课后安排思索练习题,“略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到方法利用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性泛读。,两种课型不一样，功效也不一样，配合进行，才能更加好地完成阅读教学。,第16页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,3.,阅读链接,“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联文学作品延伸阅读，能够适当提出学习问题，与人教版高年级教科书编排形式类似。但不一样是，不限于作品片断，有是整篇文章，学习要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接,学习。,第17页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,4.,高兴读书吧,各种形式激发阅读兴趣,弹性要求（必读,+,选读）,指导阅读方法。（小贴士）,第18页,框架结构及详细内容,二、详细内容,普通单元,4.,高兴读书吧,精读,略读,课外阅读,三位一体：精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法,愿读,会读,乐读,第19页,5.,语文园地,词句段利用,“词句段利用”重视引导学生发觉有价值语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段综合练习，努力将语文学习引向实践利用。,识字加油站,“识字加油站”，编排在第一、二学段语文园地中，该栏目重视引导学生发觉识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。,交流平台（,不要忽略，一单元主要语文要素在这里提升为学习策略）,发觉语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。,对本单元学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点了解和学习方法掌握。,学生学习结果交流、展示。,日积月累,“,日积月累,”,以传统文化为根本，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料同时，受到中国传统文化熏陶。,书写提醒,开始要求写钢笔字,指导把字写得更美观,第20页,各板块内容教学讨论与提议,识字写字,识字写字,1.,各种方法识字,2.2,多音字,三年级,29,个多音字。,不超出教材学多音字（教材标蓝为准）。,第一次出现，不算多音字。,第21页,各板块内容教学讨论与提议,识字写字,识字写字,2.,各种方法识字,2.,归类识字,更关注“孤僻字”，注意防止“泛化”,“,见面字”，也叫“带读字”，与“认读字”“会写字”不一样，不要求考试。,第22页,各板块内容教学讨论与提议,阅读,二、,聚焦语文要素落实逐层深入,导语,课文,1,课文,2,课文,3,交流平台,词句段利用,习作,点明要素,落实要素,贯通方法指导,梳理总结深入提炼方法,实践利用,第23页,各板块内容教学讨论与提议,阅读,三、,聚焦语文要素落实逐层深入,课时目标制订,学段,普通性目标,每篇课文教学目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,第24页,框架结构及详细内容,二、详细内容,策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略：读者为了取得对文本了解，利用已经有知识、经验背景而进行主动建构过程。,阅读方法：属于技能性训练，需要大量重复性练习才能掌握，偏向于机械、浅表或记忆性，如默读。,第25页,框架结构及详细内容,二、详细内容,阅读策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在利用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中主动参加、体验、练习、验证，是一个主动、主动思维过程。,阅读方法是组成阅读策略基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法简单累加，而是需要读者依据任务要求、不一样情境、文本特征、已经有知识经验等原因，对选择阅读方法进行灵活调整，有目标地进行阅读。,教科书编排四个阅读策略单元：三年级上册：,预测；,四年级上册：,提问；,五年级上册：,提升阅读速度,六年级上册：,有目标地阅读,第26页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学,方法,第27页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,提升预测线索：题目、插图、内容线索,预测时要有依据,预测内容可能跟故事内容不一样,第28页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,勉励学生一边阅读一边预测,提醒学生能够,“,修正,”,自己预测,实践活动，借助题目进行预测,第29页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯,交流阅读经验，共同成长,开展实践活动,第30页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,预测真很有用,第31页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,预测,基于学生真实阅读经历，引导学生回顾思维过程,借助旁批中学习搭档思维过程，深入完善自己阅读行为,提供表示范例，如：,“,我读到哪儿，就猜到,因为,在丰富阅读实践中尝试利用,提倡,防止,不考虑单元设计特殊性，像普通单元一样教课文,一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思索空间,只关注对未完成故事结尾预测，忽略交流阅读思索过程,第32页,各板块内容教学讨论与提议,阅读策略,阅读,预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学,方法,第33页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作单元结构,精读课文,交流平台,习作,初试身手,习作例文,从阅读中学习表示方法,初步尝试利用,深入感知方法,形成单元学习结果,归纳梳理 提炼方法,第34页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作,观察,第35页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作,观察,交流平台是习作单元灵魂,三年级重在培养,“,意识,”,和,“,习惯,”,第36页,各板块内容教学讨论与提议,习作单元,习作单元,精读课文教学目标直接指向表示方法,将方法指导（,“,交流平台,”,相关内容）有机融入整个单元教学全过程,准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作关系,经过一系列实践活动，有效激发观察和想象兴趣,提倡,防止,未充分考虑习作单元中精读课文特殊性，像普通单元课文一样进行教学,机械使用习作例文，一一对应地进行仿写,对观察方法指导过多过细，超出单元学习要求,忽略兴趣激发，对习作结果要求过高,第37页,各板块内容教学讨论与提议,习作,三、加强过程指导，防止畏难情绪,给出习作样例,处理“怎么写”问题,第38页,谢谢,第39页,