(高职)教育技术研究方法概述全套课件.ppt

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Information,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,教育技术研究方法概述,教育技术研究方法,专题内容,教育技术研究方法概述,教育技术研究设计,教育技术调查研究,教育技术内容分析,教育技术行动研究,教育技术实验研究,教育叙事,质的研究,基于设计的研究,社会网络分析,教育技术评价研究,研究资料的统计处理（,SPSS,软件应用）,研究报告（论文）的撰写,相关学习资源,1、,教育技术学研究方法基础,，谢幼如、李克东编著，高等教育出版社，,2006,年,2,、,教育技术研究方法与项目实践,，谢幼如主编，铁道出版社,，,2011,年,3,、,教育技术学研究方法,，李克东编著，北京师范大学出版社，,2003,年,4,、,教育研究方法导论,，裴娣娜，安徽教育出版社，,1995,年,5,、,教育研究方法导论,，袁振国译，教育科学出版社，,1997,年,6,、,教育研究方法导论,，梅雷迪斯,D.,高尔等，江苏教育出版社，,2004,年,实践活动,项目实践,1,：研究选题与方案制定,项目实践,2,：研究方法应用与数据处理,项目实践,3,：研究论文（报告）撰写,问 题,要完成一项教育技术研究任务，需要,具备哪些素质和能力？,一、教育技术研究的科学方法与体系,二、教育技术研究的程序,三、教育技术研究的内容,四、小结,一、教育技术研究的科学 方法与体系,（一）科学的研究方法,（二）教育技术研究方法的体系,（一）科学的研究方法,以客观事实为依据，遵循人们认识的规律，按照一定的系统程序去解决问题的途径、手段和工具。,1、客观性,2、程序化,3、数量化,4、现代技术手段的运用,特征,：,基于绩效技术的,Excel,专题,复习课教学过程结构研究,（二）教育技术研究方法的体系,哲学方法,一般研究法,经验方法（文献研究、调查、观察、实验）,理论方法（数学分析、逻辑分析）,综合方法（系统论、信息论、控制论）,专门研究法（评价研究、反应信息分析、内容分析）,现代教育技术常用的研究方法 及其适用范围,行动研究方法,较大规模的教学模式与教学设计的试验研究如有关教学模式、培养模式的研究,实验研究方法,对于个别带有创新性的，能提,出重要见解的小范围的教学研究 如教学活动（手段、方法、内容、过程、模式）的研究,评价研究方法,关于品质的评价和有关效果的分析如工作水平、教材质量、教学效果、素质能力（技能）的研究,质的研究方法,在自然情境下对社会现象所进行的整体性探究,结构化观察,行为表现的观察,问卷调查,态度反应的测量,二、教育技术研究的程序,1,.,研究设计,2.,收集资料,确定课题 科学观察,分析变量 科学调查,建立假设 科学实验,抽取样本,3.,资料分析,4,.,形成结论,统计处理 作出判断,模糊数学分析 得出结论,逻辑分析 撰写报告,网络环境下互动课堂建构的研究,申报书,三、当前教育技术研究的主要 内容,（一）教学系统的设计研究,（二）学习资源的开发研究,（三）学习资源的运用研究,（四）教育技术的管理研究,（五）教育技术的评价研究,当前教育技术研究与应用 的主要领域,（学术会议或期刊）,新媒体的开发与应用研究（如电子书包等）,微课建设与应用研究,云计算教育应用研究,MOOCs,研究,学习系统和学习环境（智能化学习系统,）,研究,移动学习研究,新媒体的开发与应用研究 如：电子书包的研究,从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端，从教育教学功能系统功能架构的角度来说，电子书包是学生的个人学习,环境（祝智庭，,2011,）,电子书包的,发展现状及推进,策略,电子书包的系统设计研究,电子书包作为云端个人学习环境的设计研究,电子书包教学模式及其应用研究,微课的建设与应用研究,即“微型教学视频课”，时间约几至十,几,分钟的微型课。它是围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。,微课的教学设计模式研究,微课件的交互学习策略研究,微课的制作与应用研究,利用微课程促进教学的应用研究,凤凰微课,“,凤凰微课,”,是华南师范大学与凤凰卫视集团,，,通过联合高校、出版社和电视台,对教育文化视频资源进行二次开发，形成了小专题、小模块、小学分，专题丰富的海量微型课程。,通过凤凰网、利用三大主流移动平台,app store,、,android,、,win 8,向社会开放资源,，将有效促进大学、出版社、电视台的文化教育资源向社会开放。,实现学历教育与非学历教育的衔接与沟通，职前培养与职后培训的一体化，实现教育帮扶，构建职业学校公共服务体系，使大学更好为社会服务。,凤凰微课,云计算教育应用研究,基于云计算的网络学习环境构建,基于云计算的远程教育应用研究,基于云计算的教育信息化建设发展研究,CC,BE,“,云,”,是,互联网,的符号,教育云,什么是云计算,“云计算”（,Cloud Computing,）是指由几十万甚至上百万台廉价的服务器所组成的网络，在远程位置（云）为用户提供所需要的计算机服务，这是近年来计算机科学领域中的分布式处理、并行处理和网格计算的新发展。,教育资源建设,（,1,）促进资源共享,（,2,）节省教育成本,教学辅助平台开发,（,1,）增强师生、生生交流,（,2,）促进课堂互动,构建学生个人学习空间,（,1,）实现个性化学习,（,2,）,培养学生的创新精神与,自主性,云计算应用领域,构建,教师集体学习环境,（,1,）促进教学资源共享,（,2,）实现跨校教学研讨,（,3,）提高教学教研质量,家,校互动平台建设,（,1,）引导家长参与学校管理,（,2,）促进家校交流教育理念,（,3,）提供教育服务,云计算应用领域,粤教云,“粤教云”计划是,广东省教育信息化发展“十二五”规划,五大行动计划之一。,“粤教云”由广东省高校计算机网络与信息系统工程技术研究中心,(华南师大教育信息持术学院),和广东省教育技术中心牵头，联合相关高校、行业骨干企业以及地方教育部门组成“政、产、学、研、用”创新联盟共同实施。,构建云、端结合的多模式教学环境和公共服务平台，推动教育信息化向以用户为中心的服务模式转变，促进信息技术与教育的深度融合。,MOOCs,研究,慕课（,MOOC,），即,大规模开放在线课程,M,assive,O,pen,O,nline,C,ourses,国内精品课和国外网络开放课程对比研究,大规模开放在线课程的国际现状分析,高校视频公开课的建设现状研究,精品视频公开课的教学应用研究,精品资源共享课建设策略,研究,开放课程质量评价研究,移动学习的研究,移动学习系统相关技术研究,移动学习课程开发研究,移动学习教学模式研究,移动学习系统的标准化研究,移动学习与终身学习、,PBL,和协作学习等的结合研究,典型研究课题介绍,教育部,-,中国移动科研基金,2012,年度项目,教育信息化理论研究,1,、基础教育信息化发展战略研究,2,、教育信息化发展中的支持服务研究,3,、教育信息化区域推进与区域协作研究,4,、数字化教育资源的建设与应用研究,5,、信息技术环境下学与教的理论与实践研究,6,、教育信息技术促进教师专业发展研究,7,、信息技术环境下的德育研究,8,、数字化校园建设与学校教育现代化研究,9,、新技术、新产品的研发与应用研究,10,、中外教育信息技术理论与实践的比较研究,“,十二五,”,期间教育技术研究的主要内容,（基础教育）,广东省教育科学,“,十二五,”,规划教育信息技术研究专项课题指南,（一）政策专题,1,、,区域教育信息化可持续发展研究,2,、,信息化促进教育均衡发展的研究,3,、,教育信息化发展政策的国际比较研究,4,、,教育信息化标准的比较研究,广东省教育科学,“,十二五,”,规划教育信息技术研究专项课题指南,（二）教学创新专题,1,、,信息技术环境下的课程重构研究,2,、,信息技术支持的教与学模式创新研究,3,、,信息技术支持的教育测量与评价方法研究,4,、,基于“粤教云”的学习模式研究,广东省教育科学,“,十二五,”,规划教育信息技术研究专项课题指南,（三）资源专题,1,、,区域性“三通”工程实现的模式及策略应用研究,2,、,智能化学习环境研究,3,、,移动学习资源的开发与应用研究,4,、,职业教育信息化建设模式及有效应用研究,5,、,基于“粤教云”的服务模式与应用创新研究,广东省教育科学,“,十二五,”,规划教育信息技术研究专项课题指南,（四）人才培养专题,1,、,信息化与科研、教研模式创新与机制研究,2,、,信息技术支持的教师专业发展的模式与案例研究,3,、,信息化环境下的学生能力发展模式与案例研究,（五）数字化校园专题,1,、,数字化与学校现代化的特色发展研究,2,、,信息技术促进校际协作和协同创新研究,问 题,作为一名教育技术专业本科生，如何培养自身的教育技术研究与实践能力，为今后的学习和就业打好基础？,四、小结,确立研究兴趣和方向,加强文献研究，关注相关研究动态,凝练题目,设计研究规划,选用研究方法,开展基础研究,谢谢！,37,教育技术研究设计,面向智慧城市的教育信息化公共服务需求调查研究,以广州市为个案,面向智慧城市的教育信息化公共服务需求调查研究,以广州市为个案,基于,Elgg,的大学生个人学习环境构建与应用,网络环境下互动课堂建构的研究,问题,教育技术研究的特点？,如何开展教育技术研究？,一、研究方案的设计,二、研究方案的撰写,一、研究方案的设计,（一）选择课题,（二）确定变量,（三）建立假设,（四）抽取样本,（一）选择课题,原则,1、需要性,2、创造性,3、科学性,4、可能性,研究课题,面向,智慧城市的教育信息化公共服务需求调查研究,以广州市为,个案（,张,韵）,新世纪国际国内信息化学习方式发展演进与研究动向的知识图,谱分析（陈广云）,面向,中小学教师学术搜索微课程设计与,开发（冯智慧）,基于,HTML5,的“微校”移动社交应用,在,android,平台的设计与,实现（莫伟德）,基于,Flex,的轻度智障儿童数学游戏教学资源的设计与,开发（余超健）,MOOCs,教学运行模式的研究（林晓芸,）,基于,电子书包的小学数学课堂互动教学,研究（张金勇）,翻转课堂在小学信息技术课中的,应用,以,华景小学为例（骆昀,）,小学,微课的应用策略研究,以天河区华景小学为例（林哲瑛）,Web2.0,环境下大学生创新能力评价指标体系构建,研究（袁也越）,研究课题,学生研究实践选题,学生优秀作品,讨论,根据教育技术研究选题的基本原则，分析有关研究课题。,（二）确定变量,研究变量类型,例如,1、,自变量,多媒体教学网络,2、,因变量,教学效果,3、,干扰变量,学生的操作技能,网络的稳定性,信息技术促进小学生数学问题解决能力的实验研究,自变量,X=,课堂教学方式,X,1,=,信息技术支持的情境教学,X,2,=,传统,的,课堂教学,因变量,Y=,学生的数学问题解决能力,（测试）,干扰变量,学生由于实验时间的延续所引起的,知识,增长,技能增长,（三）建立假设,研究假设的陈述,1、存在式表述,在,C,的条件下，,A,具有,B,的性质。,2、条件式表述,在,C,的条件下，如果有,A，,则有,B,。,3、差异式表述,在,C,的条件下，,A,和,B,之间存在有差异。,4、函数式表述,在,C,的条件下，随着,A,的改变，,B,将作,XX,方式的变化。,例如：,在小学语文课堂教学,中,，科学利用,思维导,图，能提升小学生深度,阅读,能力。,（四）抽取样本,等组的选择,A、,随机抽样,B、,配对法,甲组：1 4 5 8 9 12,乙组：2 3 6 7 10 11,C、,测验法,A,、随机抽样法,“,一对一,”,数字化学习提升小学生跨文化交际素养的研究,（王济军，余胜泉）,该研究选取,H,学校六年级,2,个自然班。以不打乱原有教学班级和教学秩序为前提，按照整群随机抽样方式，以班级为单位进行整体抽样。,实验班为,A,班（,31,人），采用,“,一对一,”,数字化学习方式,；,对照班为,B,班（,28,人），采用传统的多媒体辅助学习方式,。,B,、配对法,在进行实验前，先把实验对象进行一次测量,测量排列顺序,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,7,，,8,分派到甲组,1 4 5 8 9 12,乙组,2 3 6 7 10 11,C,、测验法,协同教育平台的应用效果实验研究,（鲁丽岚）,为了,消除干扰变量的影响,，研究,需选取两个家校互动水平相似的实验班。,（,1,）使用问卷对该年级,所有班级家长,进行测验,。,（,2,）选择,出两个水平接近的整班进行独立样本,T,检验。,（,3,）,检验显示两,个班无显著性差异，,确定为实验班,和对照班。,二、,研究方案的撰写,1、问题的提出（研究的目的意义）,2、研究的理论依据,3、课题内涵的界定,4、研究假设与变量分析,5、研究的目标与内容,6、研究的方法与步骤,7、预期研究成果形式,8、研究组织机构,教育部人文社会科学研究项目,大学生网络学习自我效能感影响学习绩效的实证,研究,2014,年度国家社会科学基金重点项目,教育信息化与大型开放式网络课程,（,MOOCS,）战略研究,研究案例,利用思维导图提升小学生语文深度阅读能力的实证研究,提高小学生单词记忆效率的教育游戏设计与开发,博客环境下的小学家校协同教育中互动关系研究,基于微博客的大学生非正式学习模式构建的研究,以新浪微博为例,讨论,阅读有关教育技术研究方案，分析评价其研究设计：,1,、选题的意义,与价值,2,、研究,现状,述评,3,、研究目标与内容,4,、,研究,过程与方法,小结,说说你对教育技术研究,的认识？,如果,要求你开展研究实践，,说出你感兴趣的研究,选题,？,谢谢！,教育技术调查研究,66,调查研究是一种使用范围很广的研究方法，它包括对,现状,的研究，以及确定和解释,社会的或心理的变量之间的关系,的研究。,例如：农村小学教师信息素养的现状分析与对策研究,数字化校园建设现状与问题分析,例如：虚拟社群环境中文化认同与学生协作建构能力的关系研究,小学生网络学习自我效能感影响学习投入的研究,要点,一、问卷调查,二、访谈调查,一、问卷调查方法,问卷，就是根据研究课题的需要编制而成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种收集资料的工具。,主要内容,（一）调查问卷的类型,（二）问卷的构成,（三）问卷设计的程序,（四）问卷调查的实施,（一）调查问卷的类型,类型,定义,无结构型问卷,在问题的设置和安排上，没有严格的结构形式，受试者可以依据本人的意愿作自由的回答。,采用无结构型问卷，可以收集到范围较广泛的资料，可以深入发现到某些特殊的问题，探询到某些特殊的调查对象的特殊意见，也可以获得某项研究的补充和验证资料。,结构型问卷,问题的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试者只能选择作答。,由于已设置了有限的答案供受试者选择做答，因此它适用于广泛的、不同阶层的调查对象；同时有利于控制和确定研究变量之间的关系，易于量化和进行数据的统计处理。,一份完整的问卷，应包括,哪些部分？,（二）问卷的构成,前 言,个人特征资料,事实性问题,态度性问题,评价性意见,认同性意见,情感性意见,认识性意见,存在性事实,行为性事实,问卷的前言在于说明研究的目的，指导受试者如何回答，并对相关问题作出某些必要的说明，以解除受试者的思想顾虑。,1,、前言部分,本次问卷调查旨在对协作学习在中小学教学中的应用情况进,行一次较为深入而系统的了解，从而为在教学中更好地应用协,作学习提供策略与指导。,本次问卷采用不记名的方式，答案无所谓对错，承担这次调,查任务的单位对您所有的回答均严格保密，请不要顾虑。,问卷的回答方式，除少数必须以简单的文字填写外，基本上,是采用选择答案的方式进行填写。为了保证问卷的有效性，请,您独立思考，认真填写。,谢谢您真诚的合作与支持！,在问卷设计时，个人特征资料往往是作为自变量中的变数而被使用的。,常见的个人特征因素有：,个人基本因素,（年龄、性别、工作,/,学习所在地、职业、岗位或职务、工作年限等）,教育条件因素,（教育程度、在校年级、成绩等级、业余爱好、接触媒体习惯等）,家庭环境因素,（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、家庭经济状况等）,2,、个人特征资料部分,事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。,存在性事实问题,是用于调查,“,是否有,”,和,“,有多少,”,这方面的事实；,行为性事实问题,是用于调查曾经发生过的行为，包括发生行为的时间、地点、行为方式等方面的内容。,3,、事实性问题,态度是人对某种现象的相对稳定的心理倾向。态度性问题可以从以下几个不同的侧面了解受试者的意见。,情感性意见：,指人对人、人对事、人对物的好恶及情绪反应等行为事实性问题。通常用喜欢,/,不喜欢，有兴趣,/,无兴趣等一类词语表达。,评价性意见：,指人对人、人对事、人对物的某种品质的判断。通常用很好,/,好,/,不好，优,/,良,/,中,/,差等一类词语表达。,认同性意见：,指人对某一事物或对别人的某项意见的赞同倾向。通常用同意,/,不同意，赞成,/,不赞成等一类词语表达。,认识性意见：,指人对某种事物的认识，并了解所表达的思想与信念。,4,、态度性问题,1,、确定调查研究课题和调查对象,2,、根据假设确立变量,X,、,Y,的数目和关系,3,、确定反映变量的变数项目,4,、设计表述问题的语句,5,、问题的排列组合,6,、试测与修订,（三）问卷设计的程序,研究课题：少数学生为什么厌学？,思考与讨论：请根据这一研究课题，思考如何设计一份调查问卷？,研究假设：,有些学生因学习成绩不好而厌学，有些学生因人际关系处理不当而厌学,自变量：,X=,厌学的原因,X,a,=,学习成绩,X,b,=,人际关系,因变量：,Y=,厌学的现状,Y,a,=,不喜欢读书,Y,b,=,不喜欢去,“,问题,”,从何而来？,问题的产生,问卷的核心是问题。,问题形成的步骤：,课题分析，提出假设；,概念具体化，寻找变项；,确定指标；,为测定已经确定的指标，编制问题。,1,、,课题分析，提出假设；,课题：,“,少数学生为什么厌学？,”,假设：有些学生因学习成绩不好而厌学，有些学生因人际关系处理不当而厌学。,2,、,概念具体化，寻找变项；,概念：学习成绩、人际关系、厌学,变项：对学习内容的掌握、测验成绩；与教师的关系、与周围其他人的关系；对教师的态度、对学校的态度。,3,、,确定指标；,入学成绩、期中成绩、期末成绩、平时测验成绩、作业情况；,与教师的关系、与同学的关系、与学校行政人员的关系、与家长的关系；,不愿意上学、对教师所讲的内容不感兴趣、对教师的说教有厌烦心理、对学校环境不适应。,4,、编制问题；,你的入学成绩是多少分？,你在最近一次测验中的成绩是多少分？,你经常做作业吗？,对教师布置得作业乐于完成吗？,你喜欢所任教的教师吗？,你喜欢与同学相处吗？,你能适应学校的学习环境吗？,你对教师的说教有厌烦心理吗？,常见的问题提问与回答方式,提问方式,回答方式,例子,自由记述式,描述,除了提供丰富的学习资源，您认为网络还为问题探究性学习活动的开展提供了哪些有利条件？请把它写下来。,填答式,有（人），有（台）,请问贵校参与本次新课程标准培训活动的教师有,人,二元选择式,（正误）（是非）（有没有）,您是否从事过网络课程的建设？（是,/,否）,多重选择式,（,A,）（,B,）（,C,）（,D,）,在运用网络课程进行教学时，您觉得困难在于：,A,、网络传输速率和时延问题,B,、客户端的计算机硬件和软件配置问题,C,、学生自控能力、使用网络技术的能力不强,D,、教师无法监控学生的学习行为，缺乏自动答疑系统的支持,E,、缺乏协作学习平台的支持，教师与学生、学生与学生之间缺少互动,F,、缺乏测试系统的支持，难以为学生提供在线测试与反馈,G,、其它,排序式,（）,_,（）,_,（）,_,（）,_,您认为影响网络协作学习效果的最重要因素是什么？,请按照重要程度排序，在（）内标上,1,，,2,，,3,，,4,等序号，重要程度最大的标为,“,1,”,，次之为,2,，依此类推,。,（）学生对协作学习没有兴趣,（）学生缺乏组织能力与交流能力,（）学生协作交流的时间不够,（）学生的信息技能欠佳,（）教师缺乏引导,（）缺乏有效评价网络协作学习的方法,评等式,（,5,）（,4,）（,3,）（,2,）（,1,）,通过运用基于专题网站的探究性学习模式进行教学，您认为教学效果：,很高,，高,，一般,，低,，很低,分配,A,占（）,%,B,占（）,%,C,占（）,%,贵校已获得高级、中级、初级专业技术资格认定的教师比例分配情况是：,请在（）中填写所占的比例（,%,）,（,1,）教授（）,（,2,）副教授（）,（,3,）讲师（）,（,4,）助教（）,里克特（,Likert,）量表是调查研究中普遍被采用的一种测量量表。,里克特量表的基本形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关，要求受试者表明他的态度等级。其中，每一态度等级都赋予一个数值。,里克特量表,里克特量表案例,远程教育资源类型,最好,较好,一般,很差,（1）直播录像听课,（2）网上教学课件,（3）多媒体教学光盘,（4）双向视频会议答疑,（5）访问网上相关站点,（,6,）,远程教育资源的学习效能,1,、调查对象数量的控制,2,、问卷的分发与回收,（四）问卷调查的实施,问卷的回收率：,即发出问卷后，经受试者填答并能被研究就者收回的问卷比率。,问卷回收率,=,问卷的有效率：,凡未做回答或者不按要求填答，都属于无效回答。有效率等于回收问卷总数减去无效回答数再除以回收总数。,问卷有效率,=,1,、调查对象数量的控制,实际回收的问卷总数,-,无效回答的问卷数,实际回收的问卷总数,实际回收的问卷总数,发出问卷总数,邮政投递式,专门递送式,集中填答式,网络,问卷，如问卷星,FOR WINDOWS 12.0,统计分析软件进行处理。,3.,问卷设计,本次调查采用的问卷是,“,关于农村教师信息化专业发展状况的调查问卷,”,。本问卷采用无记名方式，题型以单选和多选为主。,问卷由两部分组成：,第一部分：被调查者的基本情况，包括性别、年龄、职务性质、学历、所在学校的类别和位置。,第二部分：农村教师信息化专业发展的现状，包括农村教师的专业知识、教育思想观念、信息化教学的现状、教育科研状况。,问卷调查数据的分析（,1,）,教师对自己本身也是学习者认同程度也是非常高,(78.3%),只有,3%,的教师,“,不能接受自己某些方面不如学生的现实,”,相当多的教师表示相信自己能和学生共同发展。,4.,农村教师信息化专业发展的现状与分析,问卷调查数据的分析（,2,）,从对表,1,的数据分析发现：,在利用信息技术创设学习环境和学习经验时,很多教师（,55.2%,）注意到了要设法满足学生不同的学习需要,也有不少教师（,26.4%,）表示不知道怎么样去满足这种个别化的学习需要。,表,1,支持个别需要,总数,比例,有效比例,累计比例,考虑到了并设法满足,224,55.2%,55.2%,55.2%,考虑到了但不知怎么做,107,26.4%,26.4%,81.6%,偶尔会考虑,55,13.5%,13.5%,95.1%,无暇考虑,13,3.2%,3.2%,98.3%,其他,7,1.7%,1.7%,100.0%,总计,406,100.0%,100.0%,5.,对策与措施（结论）,努力提高农村教师的学历层次,大力推进农村教育信息化建设,加快农村信息技术教师的培养,针对教学实践问题开展教育科研,提高农村教师信息化教学的能力,温忠麟,.,心理与教育统计，广东高等教育出版社,.,小结,（一）调查问卷的类型,（二）问卷的构成,（三）问卷设计的程序,（四）问卷调查的实施,访谈是一种研究性交谈，是由研究者一方通过引导来收集被研究者一方的语言资料，以了解研究对象的内心世界和现实生活，达到研究的目的。,访谈节目，如杨澜访谈录、鲁豫有约等：,举例说说吗？,您觉得学生愿意在网络环境下开展协作学习活动吗？他们的参与性如何？,在组织协作学习活动中，您通常会做些什么？,（二）访谈提纲的拟定,推进式提问,这种技巧是用来澄清及获得更多细节的方法。,当受访者的陈述不完整、模糊及没有给予答案之时。,访谈者以肢体语言尝试让受访者进一步说话，包括沉默、目光接触、脸部的疑惑表情或点点头等。,如果肢体语言的推进不够，访谈者可尝试利用口语的推进法。比如：,“,啊，真的吗？,”“,然后呢？,”“,请继续说，后来呢？,”,（三）访谈的发问技巧,反向式提问,这种技巧是直接针对受访者的论点提出相反的论点，使受访者进一步澄清他的前一个论点，或让受访者提供进一步的信息，以检视访谈者是否正确解读受访者的信息。,旁敲侧击的问题可以引发新信息，但这要看访谈者和受访者的熟悉度及舒服度。,假设性提问,这是由访谈者提出几个可能的现象、选择或发生的情形，让受访者猜想自己面对这种选择的态度或行为反应；,或者提出理想，让受访者描述或分析他们现在的生活状况，比较现实与理想之间的差异，这种方式可以让研究者了解受访者的诠释与观点。,澄清式提问,针对对方的答复重新措词，使被访者证实或补充原先答复的一种提问。例如，,“,您刚才说您以前使用过这种教学方法，那是否意味这您现在没有使用这种方法呢？,”,借助式提问,借助权威人士的观点或意见来影响被访者的一种提问。采用这种提问要特别注意，所借助的人或事一定不能引起被访者的反感。当然，如果我们只是想了解被访者的个人想法，这种提问是不适合的。,（四）访谈的记录,在没有录音、录像条件的情况下，访谈者最好能够做详细的现场笔录。,内容型笔录：,记录的是被访谈者在访谈中所说的内容；,观察型笔录：,记录访谈者观察到的东西，包括访谈的现场和周围的环境、被访谈者的神情和衣着等；,方法型笔录：,记录访谈者自己所用的方法以及这些方法对被访谈者、访谈过程、结果和效果产生的影响；,内省型笔录：,记录访谈者个人因素对对方的影响，如性别、年龄、职业、相貌、衣着、言谈举止、态度等。,（五）访谈资料的,分析,与应用,编码是将访谈记录资料的意义予以重组，使研究者能从资料原本的,“,描述,”,中抽离出来，并且提升到更高层次、更为概念化的,“,抽象,”,诠释。它是一个将资料概念化、类别化的过程。具体步骤：,1,、将资料开放编码（,open coding,），逐句或小段落审视资料内容，找出资料内容所涵盖的主题与类型，并给予标记；,2,、将编码后的资料，加以比较、分类、归纳，把属性相近的主题归为一类，成为核心类别（,core category,）；,3,、依据核心类别的关系加以组织。,白芸,.,质的研究指导，教育科学出版社,.,作业,小组合作，设计一份调查问卷。,小结,问卷调查,（一）调查问卷的类型,（二）问卷的构成,（三）问卷设计的程序,（四）问卷调查的实施,访谈调查,（一）访谈的类型,（二）访谈提纲的拟定,（三）访谈的发问技巧,（四）访谈的记录,（五）访谈资料的分析,谢谢！,内容分析法,121,一、案例：网络课程的现状分析与发展研究,为分析网络课程研究的现状与发展趋势，我们进行研究样本的选取。,通过查阅,19992004,年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，如,电化教育研究,、,中国电化教育,、,中国远程教育,、,开放教育研究,和,现代教育技术,中相关网络课程文章,114,篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定,83,篇,有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的详细情况如表所示。,根据研究目的与研究内容，建立如表所示的,内容分析类目表,，表中的分析类目分为,“,设计、开发、应用、管理、评价,”,等五类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。,本研究活动中，分析单元为,“,篇,”,。,根据需要，组成,3,人研究小组，进行分析评判。,网络课程的研究发展迅速。近年来，人们越来越重视网络课程的研究，有关的研究论文数目不断增加，从,1999,年的,1,篇增加到,2004,年的,26,篇。,网络课程的研究重点是有关设计与开发的内容。网络课程的研究内容主要集中在,“,设计,”,（占,54.2%,），其次是,“,开发,”,（占,21.7%,）与,“,评价,”,（占,15.7%,），而,“,应用,”,和,“,管理,”,较少，分别占,1.2%,和,7.2%,。,二、什么是内容分析方法,比较项目,文献分析,内容分析,分析对象,系列文献,单个样本,内容处理,鉴别评价,单元判断,分析程序,查阅归类,类目分析,结果表述,评述说明,定量统计,内容分析与文献分析的比较,内容分析是以明显的传播内容为对象，对客观存在的内容作出判断，按特定的表格形式和程序进行判断，获取量化的结果的分析程序。,三、内容分析方法的特征,明显的传播内容,被分析的,对象是以任何形态被记录和保持下来的有价值的传播内容。,报纸、杂志、书籍、文件、广播、唱片、演讲记录、音乐、电影、电视、图片、聊天记录、微博记录、空间日志等。,客观性,分析过程要客观,依据类目标判断和记录客观事实,系统性,内容判断、记录、分析过程以特定的表格形式，按一定程序进行。,量化,内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如次数分配、百分比、相关关系等。,四、内容分析步骤,1,、内容抽样,确定总体,样本选取（来源抽样,/,时间抽样,/,单元抽样,),2,、设计分析信息编码（类目）表格,分析项目,分析单元,3,、判断记录,存在性判断,频数记录法,确定,83,篇,有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的详细情况如表所示。,本研究活动中，分析单元为,“,篇,”,。,根据需要，组成,3,人研究小组，进行分析评判。,例：教学过程录像分析类目,活动项目,出现频数,人数比例,时间段,时间比例,课前活动,展示情境,提出问题,分配任务,运用电脑,学生提问,协商讨论,学生操练,展示作品,评价作品,形成练习,活动方式,出现频数,人数比例,时间段,时间比例,启发对象,提供信息,作出指示,对象领会,对象响应,对象思考,对象犹疑,提供答案,五、内容分析的应用模式,特征分析（意向分析）,找出,同一对象，对不同问题或不同场合的内容表述所显示的,稳定、突出的因素（语言特征分析）。,例如：通过对某个优秀教师的教学实况录像的内容分析，研究他的教学风格特点。,案例：优秀教师的自我形象,对特级教师人生经历的内容分析，胡定荣,2,、发展分析（趋势分析）,找出同一对象，对同类问题，不同时期所显示的内容表述，判断其发展方向。,通过对某个学者或学术流派的代表人物在不同时期所做学术报告的录像、录音资料进行内容分析，研究该学着或学术流派的学术思想发展过程和未来发展趋势。,案例：国内学者关于,“,教学评估,”,文献的内容分析，杨群华、郎福臣,案例：教学理论研究的现状与展望,对,90,年代我国教学理论研究的统计分析，陈晓端,3,、,比较分析,找出不同对象，对同一问题，所显示内容表述的异同。,例如：比较社会,建构主义和激进建构主义的异同。,案例：儿童社会化的理想与现实,中日小学语文教科书的内容分析，作者：王立波,小结,内容分析案例,什么是内容分析,内容分析的特征,内容分析的步骤,内容分析的应用模式,The End,！,141,教育技术行动研究,E-mail:xieyouru,基于个人空间的课前问题讨论,教师空间,学生空间,发布问题,通过案例学习，你发现教育技术行动研究法有什么特点？,在同学们拟定的教育技术研究选题中，哪些选题比较适合应用行动研究法？,教育技术研究实践选题,课语整合式学习提高中学生跨文化交际能力的实证研究,小学,scratch,教学对学生计算思维影响的实证研究,新社交媒体影响中学生社会认知的调查研究,移动终端支持下的大学生微型学习设计研究,利用思维可视化工具促进小学生语文思维发展的行动研究,基于,MOOC,的在线学习与提升大学生数字化学习能力的关系研究,翻转课堂教学模式对促进小学生自主学习能力的实证研究,在联通主义的的视角下,MOOC,学习中大学生的学习困难与对策的研究,教育技术研究方法,课程,学习,空间,能归纳,总结教育,技术行动研究法的,特点,能在具体研究情境中，正确选用教育技术行动研究法,存在问题：,1,、关于教育技术行动研究法的具体应用，缺乏实操经验。,2,、在教育技术行动研究中，如何体现研究特色与创新？,讨论结果,基于专题网站的高中历史自主探究学习能力的培养,行动研究应用案例,华南师范大学,附属中学,初步确定高中历史自主探究学习能力的培养模式,专题学习网站,自主学习,分组探究,作品评价,学生作品,充实完善,培养自主学习能力,培养探究能力,培养评价能力,第一轮行动研究,第一轮行动研究,教学内容,计划,行动,观察,反思,“,从人文精神到科学理性”主题内容,(1),初步得出基于专题网站的自主探究学习能力培养模式的构成要素；,(2),分析出各个要素之间的相互关系；,(3),制定相关表格和教学设计方案。,按照教学设计方案，运用,“,巨人的时代,”,专题网站进行教学试验,观察教师的课堂教学活动；观察学生的课堂反应和学习活动。,通过课堂录像、教学日志反思基于专题网站的自主探究学习能力培养模式的构成要素划分是否合理，它们之间的关系是否正确。,第一轮行动研究,第二轮行动研究,第二,轮行动研究,教学内容,计划,行动,观察,反思,“,科学技术的革命”主题内容,(1),在第一轮行动研究得出的培养模式各要素之间关系的基础上，完善模式中三大要素所包含的内容及其之间的关系；,(2),制定教学设计方案。,按照教学设计方案，运用,“,巨人的时代,”,专题网站进行教学试验,观察教学环节中教师的活动、学生的活动、专题网站的应用方式。,通过课堂录像、教学日志反思基于专题网站的自主探究学习能力培养模式图的构建是否合理、专题网站在教学中的应用方式。,第一轮行动研究,第二轮行动研究,第三轮行动研究,教学内容,计划,行动,观察,反思,“19,世纪以来科学文化艺术”主题内容,(1),在第二轮行动研究得出的基于专题网站的自主探究学习能力培养模式的基础上，总结出该模式的设计方法与具体操作流程；,(2),制定教学设计方案。,按照教学设计方案，运用,“,巨人的时代,