课程教学设计教学过程市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程教学设计教学过程,安庆市教育教学研究室 孙 彦,第1页,一、完整地了解课程,二、教学设计探究,三、教学过程优化,第2页,课程是把宏观教育思想、制度和 办法等与微观教学实际、学校日常生活联络起来主要媒介和路径，是把理论和实际结合起来一座桥梁。,一、完整地了解课程,课程是知识,课程是经验,课程是活动,第3页,我们试图要带给学生和学生最终实际经历与体验到一切，都是课程。(,广泛性,）,只有那些真正为学习者所经历、体验、了解、接收并内化了东西，才称得上是课程。（,习得性,）,课程不是那些预设、静态凝聚物，而是包含教学活动在内师生共同活动过程和结果。（,过程性、生成性,）,课程共同目标：使学生发展和成长为一个自由人，完整人，一个幸福生活创造者和民主社会建设者。（,一致性,）,第4页,课程领域 理论与实践,课 程 计 划,课 程 编 制,情景,教学,教 学 设 计,课程,教学,课程与教学循环模式,大课程小教学包含模式,课程与教学,知识原始形态,学术形态,教育形态,第5页,内容改变 结构改变 实施改变,过分关注：间接性 简练性 引导性,易于忽略：亲历性 过程性 自主性,重必修课程轻选修课程,重学科课程轻活动课程,重分科课程轻综合课程,第6页,1、教学设计内涵,2、关于教学目标思索,4、课堂教学结构选择,5、课堂教学设计基本步骤,3、教学设计基本标准,二、教学设计探究,第7页,教什么：,教学目标设计，包含显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况分析。,怎样教：,教学伎俩选择，教学过程设计，基于对教学资源、学生和教师本身情况分析。,教学设计就是为到达教学目标，教师对课堂教学过程与行为所进行系统规划。,1、教学设计内涵,第8页,教学目标是教学目标系统化、详细化，是教学活动每一阶段所要实现教学结果，是衡量教学质量标准，是教学设计依据，有着十分主要地位，普通教学目标按层级分成三个层级。,2、关于教学目标思索,第9页,第一层级，主成份以记忆原因为主要标志，培养是以记忆为主基本能力，目标测试应该看基本事实、方法记忆水平，,标准是：取得知识量以及掌握准确性。,第10页,第二层级，主成份以了解原因为主要标志，培养是以了解为主基本能力，目标测试看能否对处理常规性，通用性问题，包含能否满意地处理综合性问题。这里，处理问题前提是了解，是对知识实质性领会以及经过自己检验因而含有广泛迁移性领会。,标准是：利用知识水平，如正确性、灵活性、灵敏性、深刻性等。,第11页,第三层级，主成份以探究原因为主要标志，培养是以评判为主基本能力，目标测试看能否对处理问题过程进行反思，即检验过程正确性、合理性及其优劣。,标准是:思维深刻性、批判性、全方面性、独创性。,第12页,激发动机与兴趣,情意标准,教学内容结构化，保持思想方法一致性,结构标准,“两个过程”有机整合，精心设计概括过程,过程标准,强调“反馈调整”机制应用，有效监控教学活动,调控标准,3、教学设计基本标准,第13页,问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。,思维最近发展区内学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当认知阶梯，展现与学生思维最近发展区相适应学习任务。,使用“反馈调整”机制：应经过教学反馈，及时发觉问题，经过调整设问方式，增加提醒信息或深入设置障碍等方法调整学习任务难度。,好课“三问”：开头一问，引人入胜；中间一问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。,情意标准,第14页,结构化教学内容含有以下特点：,（a）以关键知识（基本概念及由内容所反应思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。,（b）形成概念网络系统，联络通畅，便于记忆与检索。,（c）含有自我生长活力，轻易在新情境中引发新思想和新方法。,结构标准,第15页,推广,类比当前内容类比,特殊化,第16页,教学目标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于关键内容。,教学内容安排重视层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。,每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关学科成份，使对应关键概念或主要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当序列关系，保持知识连贯性，思想方法一致性。易错、易混同问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式巩固和提升,第17页,“两个过程”就是学科知识发生发展过程和学生学习过程,落实过程标准，必须做好两个还原：,第二个是学生思维过程还原，“从详细到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到普通，从片面到全方面”,第一个是还原知识原发觉过程，学科知识结构建立、推广和发展过程；概念产生过程，解题思绪探索过程；思想方法概括过程；,过程标准,第18页,概括过程设计：,（a）创设问题情境，引发学生对新知识注意与思索；,（b）开展观察、试验、类比、猜测、归纳、概括、特殊化、普通化等活动，形成假设；,（c）利用已经有知识进行推理论证活动，检验假设，取得新知识，并纳入到已经有认知结构中；,（d）新知识应用，加深了解（理在用中方知妙），建立相关知识联络，巩固新知识。,第19页,（a）给不一样需要学生提供不一样类别专门帮助；,（b）布置可选择作业集合，满足不一样学生不一样需求；,（c）认真考虑学生个人兴趣，机智地将其纳入课堂教学。,调控标准,第20页,创设问题情境，明确学习目标,指导学生开展尝试活动,组织变式训练,认知结构组织和再组织,依据教学目标，及时反馈调整,骨架知识结构,灵魂关键思想,载体师生活动,4、课堂教学结构选择,第21页,5、课堂教学设计基本步骤,背景分析,（a）学习任务分析,(重点：本节课关键概念、思想方法),（b）学生情况分析,(重点：学生已经有认知结构与新内容之间潜在距离),教学目标设计,(重点：经过学习，学生能做哪些过去不能做事),课堂结构设计,(重点：知识逻辑次序，教学活动次序),教学媒体设计,(重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质),教学过程设计,(,重点：引导学生思维“问题串”，变式训练；反思活动),教学评价设计,(重点：了解学生学习效果任务，能准确了解学生在新情境中会做什么),第22页,三、教学过程优化,教学即发展、教学即成功、,教学即交往、教学即过程,授人以业、授人以法、授人以道,参加状态、交往状态、思维状态、达成状态,评价一节课关注主要参数：,教学三境界：,教学实质：,第23页,怎样课才是好课？,a.善问，度。君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易，以思，可谓善喻矣。,b.好课是“自然”，好课是富有“生机地”，好课是留有“空间”。,c.悦纳学生个性化思索,d.促进学生思维发展多样性与开放性,e.尊重学生学习主体体验,第24页,和 谐 教 学,教师教学方式 主要内容 学生学习方式 思维模式,晓之以理 基本知识 思索接收 逻辑型,导之以行 基本技能 活动探究 操作型,动之以情 基本态度 情感体验 情感型,传之以神 基本方法 合作交流 交往型,第25页,谢谢各位！,第26页,