教师资格证考试心理学知识点汇总整理.docx

第一章
1.心理学是一门既古老又年轻科学。
2.冯特：结构主义 詹姆士：机能主义
华生：行为主义 韦特海默：格式塔
弗洛伊德：精神分析主义
3.心理学：是研究人心理现象或心理活动发生、发展及其规律科学。
4.人心理现象包含：心理过程、人格心理。
5.心理过程包含：认知过程、情感过程、意志过程。
6.认知过程包含：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动
7.意志过程：自觉确实定目标，为实现目标而自觉支配，调整行为心理过程。
8.人格心理：是指在一定社会历史条件下人，所具备人格倾向性和人格心理特征总和。包含：人格倾向性和人格心理特征。
9.心理学研究任务：
①理论任务：揭示心理、意识起源；为教育学和教学法基本理论提供科学依据，心理学具备丰富和充实教育理论任务。
②实践任务：a.提升人心理素质，提升人实践活动效率；b.利专心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象发生和发展，从而为人类不一样领域实践服务；c.心理学实践总目标是为实现友好社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学任务：为搞好教学改革服务、为培养学生良好道德品质和健全人格服务、为促进学生心理健康服务、为提升自己心理涵养服务
10.心理学研究所要遵照标准：客观性标准、发展标准、系统性标准
11.心理实质：①心理是人脑机能
②心理是客观事物反应

第二章 意识和注意
一、名词解释
意识：是人类所特有高水平心理活动，是指人对自己身心状态和外界环境觉知。详细地说，人能意识到自己存在、客观世界存在和本身同客观世界关系存在。
意识觉知性：是人类意识最基本特征，是指人对内外信息了解。
非意识：人体有些活动是从来不可能意识到，但这些活动对人类生存和发展起着主要作用，处于非意识状态。（对环境事物无感知状态）
前意识：处于意识水平资料是储存在记忆之中，能够经过一定方式，提取出来。
无意识：处于无意识经验比处于前意识水平经验更难被人觉知，但它会对人心理过程产生影响，指意识以外进行心理活动，如睡眠时梦，自动化技能等。
注意：是人心理活动对一定对象指向和集中。
无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目标，也不需要作意志努力注意。
有意注意：随意注意，是指有预定目标、需要做一定意志努力注意。
有意后注意：随意后注意，是指事前有预定目标，不需要意志努力注意。
注意稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能连续时间。
注意广度：即注意范围，是指同一时间内能清楚把握对象数量。
注意分配：指在同一时间内把注意指向于不一样对象。
注意转移：指注意中心依照新任务，主动地从一个对象或一个活动转移到另一对象或活动上去。
注意起伏：人感受性不能长时间保持固定状态，而是间歇性加强或减弱。
注意分散：是指注意离开了当前应该指向和集中对象，而转向其余对象。（相反状态是注意稳定）

二、基础知识
1.意识基本活动方式：①被动意识活动：指意识承受状态 ②主动意识活动：指主动思维活动
2.意识特征：觉知性、能动性、社会制约性
3.意识能动性表现：①把感性材料进行信息加工提升到理性认识水平 ②主动地调整和支配实践活动，按照人意志去改造世界
4.注意基本特征：指向性、集中性。
5.依照人心理活动所指向和集中客体性质，注意可分为：外部注意、内部注意。
6.外部注意：人对周围事物注意；
内部注意：人对自己思想和情感注意
7.注意功效：选择功效、保持功效、对活动调整和监督功效。
8.注意外部表现：①适应性运动 ②无关运动停顿
③呼吸运动改变
9.引发无意注意原因：
（1）刺激物特点①刺激物强度②刺激物之间对比关系③刺激物活动和改变④刺激物新异性
（2）人本身状态①人对事物需要和兴趣 ②人情绪状态和精神状态
10.引发和保持有意注意条件和方法：
（1）加深对活动目标、任务了解
（2）培养间接兴趣
（3）合理地组织活动
①智力活动与实际操作相结合，有利于引发和保持有意注意。②依照任务提出一定自我要求，经常提醒自己保持注意。③提出问题有利于加强有意注意。（4）用意志与干扰做斗争
12.引发注意分散原因：①无关刺激干扰
②单调刺激长时间作用
13.影响注意广度主要原因：
①知觉对象特点：知觉对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联络整体，注意范围越大
②个人知觉活动任务和知识经验：知觉活动任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小。
14.注意分配条件：①同时并进两种活动中必须有一个是熟练②同时进行几个活动之间存在协调关系
15.注意转移与注意分散区分：
①注意转移是在实际需要时，有目标把注意转向新对象，一个活动合理地代替另一个活动。
②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引发，使注意离开需要注意对象。
16.影响注意转移快慢原因：
①原来注意担心程度
②引发注意转移新对象性质

三、简答题
1.简述意识基本特征。
答：意识基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。
①觉知性是人类意识最基本特征，是指人对内外信息了解。没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、本身存在以及本身同客观事物关系。人类在劳动过程中产生了语言，当我们心理活动在语言水平上加工时，这种心理活动就成为意识。
②能动性：人意识并不是消极、被动反应，而是在实践过程中主动能动反应。意识能动性把感性材料进行信息加工提升到理性认识水平；主动地调整和支配实践活动，按照人意志去改造世界。
③社会制约性：首先，在社会集体活动中产生意识，一开始便是社会产物，受社会调整制约。其次，人意识和语言亲密联络着，有了语言，大脑才能进行抽象思维，才能产生人意识，儿童意识发生、发展过程也是在与人们交往中掌握语言过程，语言发生、发展也表明意识具备社会制约性。再次，意识内容是社会存在反应，随社会发展而发展。在社会发展不一样阶段，因为社会生产力、科学技术发展水平和实践领域不一样，人们意识具备不一样水平和特点。最终，个体意识社会制约性表现在：个体意识发生、发展取决于他社会生活实践，以及他对社会上知识、思想、观点接收和掌握；个体意识又影响社会意识内容。

2.注意基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？
答：注意基本特征：指向性和集中性。
注意指向性：指心理活动有选择反应一定对象，而离开其余对象。
注意集中性：指心理活动停留在被选择对象上强度或担心度，它使心理活动离开一切无关事物，而且抑制多出活动。
注意本身并不是一个独立心理过程，而是各种心理过程共同特征。注意总是和心理过程紧密联络。如注意看、注意听等。上课时老师所说“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立心理过程，而是将看黑板看字，听课听字省略了。所以注意没有自己特定反应内容，人们也不可能专门从事注意意象。

3.注意分哪几个？影响这几个注意条件是什么？
答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。
影响条件：
（1）有意注意：①是否能加深对活动目标、任务了解②是否能稳定培养间接兴趣 ③是否能合理组织活动 a.智力活动与实际操作相结合b.依照任务提出一定自我要求，提醒自己保持注意 c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争
（2）无意注意：①刺激物特点（刺激物强度、之间对比关系、新异性、活动和改变）②人本身状态
（3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程事 ②经过意志活动，熟练后转化为有意后注意。

4.简述有意注意、无意注意、有意后注意区分和联络。
答：有意注意是指有预定目标，需要作一定意志努力注意。无意注意是指没有预定目标，不需要作意志努力注意。有意后注意是指有预定目标，不需要作意志努力注意。
这三者在实践活动中紧密联络、协同作用。有意注意能够发展为有意后注意，而无意注意能够在一定条件下转化为有意注意。

5.注意和意识关系。
答：区分：注意不等同于意识，注意是一个心理活动或心理动作，而意识是一个心理内容或体验。
联络：注意与意识密不可分，注意分配和担心度不一样，显示了个体处于什么样意识状态。

第三章 感觉和知觉
一、名称解释
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。
感觉阈限：是测量人感觉系统感受性大小指标。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差异感觉阈限。
绝对阈限：指刚才能够引发感觉最小刺激量。
差异阈限：刚才能够引发差异感觉刺激最小改变量，简称差异阈限。
感受性：感觉系统对刺激物感觉能力。它是感觉系统基本指标，可用感觉阈限来衡量。
联觉：一个感受器官受到刺激而产生一个特定感觉同时，又产生另一个不一样感觉。
感觉适应：在强度不变刺激连续作用下，感觉会伴随刺激时间延续而逐步发生改变。
视觉后像：指刺激停顿作用于视觉感受器后，感觉并不立刻消失而保留片刻现象。
对比：是同一感觉器官在不一样刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生改变现象。
三原色：由三种基本原色组成，分别是红、绿、蓝。原色是指不能透过其余颜色混合调配而得出基本色。
知觉：是人脑对作用于感觉器官客观事物各种属性和各个部分整体反应。
错觉：是在客观事物刺激作用下产生一个对刺激主管歪曲知觉，是对客观事物不正确知觉。
感觉后效：刺激停顿作用以后，感觉并不会立刻消失，而是逐步减弱，这种感觉残留现象称为后效。
明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常现象。
暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复现象。
双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼视觉稍有不一样，这种差异叫双眼视差。

二、基础知识
1.外部刺激：由有机体外部给予刺激
内部刺激：由有机体内部改变所引发刺激
2.韦伯定律：差异阈限和原来刺激强度百分比是一个常数。
公式：△I/I=K △I：差异阈I：原来刺激强度
韦伯定律只适适用于中等刺激强度，韦伯分数越小，分辨越灵敏。
4.视觉适宜刺激波长：380—760毫微米之间电磁波，即可见光。
5.听觉适宜刺激频率是16—0次/秒音波，即可听音。
6.听觉绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。
7.听觉有音调、音响、音色三种属性。
音调是由声波频率决定
音响由声波振动强度决定
音色是反应声波混合听觉特征
8.皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。
9.知觉基本特征：整体性、选择性、了解性、恒常性。
10.知觉恒常性包含：大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。
11.深度知觉：即距离知觉和立体知觉。
12.深度线索：人所赖以形成深度知觉各种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉主要线索。
13.影响时间知觉原因：①个人兴趣和情绪、态度
②感觉通道性质
③一定时间内事件发生数量
14.运动知觉包含：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。
16.影响感觉原因：刺激强度影响、刺激时间影响、感觉相互作用影响。
17.感觉主要包含：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉（内脏感觉）。

三、简答题
1.说明知觉在认识活动中作用。
答：经过感觉，我们只知道食物个别属性，经过知觉，我们才对事物有一个完整映像，从而知道它意义。然而，事物又总是由它许多属性组成，只有对事物属性感觉越丰富，才能对事物知以为越完整、越准确。感觉是知觉基础，感觉是知觉第一步，人事物认识活动是从感觉开始；知觉是感觉深入，知觉是认知过程，包含获取感官信息、了解信息、筛选信息、组织信息等。在日常生活中，我们总是以知觉形式直接反应事物。

2.知觉有何基本特征？为何？
答：知觉基本特征：整体性、恒常性、了解性、选择性。
知觉整体性：知觉是对当前事物各种属性和各个部分整体反应。知觉对象具备不一样属性，由不一样部分组成，人在对它进行感知时，总把它当做一个统一整体。 知觉选择性：在一定时间内，人不能感受到全部刺激，而仅仅感受能够引发注意少数刺激。此时，注意对象好像从其余事物中凸显出来，其余事物就退到后面去，前者是知觉对象，后者成为知觉背景。知觉了解性：知觉受个人知识和经验影响，具备了解性。在感知当前事物时人总是依照以往知识经验来了解和领会。知觉恒常性：因为知识和经验参加，知觉往往并不随知觉条件改变而改变，而表现出相正确稳定性。

3.何为观察力？怎样培养和提升观察力？
答：观察是一个有目标、有计划，比较持久知觉，是知觉高级形式。
在观察活动之前，要对所观察事物做一定了解，掌握一定相关知识。
①要预先做好观察准备，提出明确观察任务，制订进行观察计划，掌握观察所必须详细方法。
②在观察时，必须按计划、有步骤、有系统地进行，并要设法让更多感觉器官参加观察活动。
③必须在观察时及时做好统计。

4.举例说明深度知觉形成。
答：深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体凹凸或对不一样物体远近反应。深度知觉主要是经过双眼视觉实现。关于深度知觉线索，现有双眼视差、双眼辐合、水晶体调整、运动视差等生理线索，也有对象重合、线条透视、空气透视、对象纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体大小等客观线索。依照自己经验和关于线索，单凭一只眼睛观察物体也能够产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成联络为基础。经过大脑整合活动就可作出深度和距离判断。不过个体在知觉对象空间关系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件作用。

5.时间知觉是怎样形成？
答：时间知觉是对客观现象延续性和次序性感知。时间知觉信息，既来自于外部，也来自于内部。外部信息包含计时工具，也包含宇宙环境周期性改变，如太阳升落等。内部标尺是机体内部一些有节奏生理过程和心理活动。神经细胞某种状态可成为时间信号。

6.举例说明运动知觉类型及其形成。
答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。
真动知觉：是观察者处于静止状态时，物体实际运动连续刺激网膜各点所产生物体在运动知觉。
似动知觉：是实际上不动静止之物，很快相继刺激网膜上领近部位所产生物体在运动知觉。是一个错觉性运动知觉。
运动幻觉：包含诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动静止之物因周围物体运动而看上去在运动知觉现象，是一个错觉性运动幻觉。自主运动是指若个体在暗室中注视一个静止光点，过一段时间便会感到光点在不停动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉或游动错觉。

7.感觉和知觉联络。
答：感觉和知觉现有联络又有区分： 
联络：①它们同属于感性认识阶段，二者密不可分，人极少有孤立感觉存在。 
②感觉是知觉基础，知觉是感觉深入发展。 
区分：①感觉是对事物个别属性反应，知觉是对事物整体属性反应。 
②感觉是人认识世界开端，是最简单认识活动；知觉是一个比感觉复杂认识
活动，它更多依赖于个人知觉经验和个性特点。

第四章 记忆
一、基础知识
1.记忆：是人脑对过去经验保持和重现。包含：识记、保持、重现。
2.识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验过程。保持：是巩固已取得知识经验过程。重现：包含回顾和再认。回顾：指经验过事物不在面前，能把它重现回想起来。再认：指经验过事物再度出现时，能把它认出来。
3.从信息加工学角度，记忆是：编码阶段、存放阶段、提取阶段。
5.记忆表象：感知过事物不在面前，头脑中再现出来形象。表象具备：直观性、概括性。
表象作用：①表象是介乎知觉和思维之间中间步骤；②在感性认识上升到理性认识过程中起到桥梁作用。
7.按记忆内容分类：
①形象记忆：以感知过事物形象为内容记忆
②逻辑记忆：以概念、公式和规律等逻辑思维过程为内容记忆
③情绪记忆：以体验过某种情绪或情感为内容记忆
④以做过运动或动作为内容记忆
8.依照记忆活动特点分类：
①感觉记忆：瞬时记忆，保持时间0.25—2秒。
②短时记忆：记忆保持在1分钟以内。（边听课边记笔记，7个容量）
③长时记忆：保持在一分钟以上甚至终生记忆。
9.按再认或回顾时意识状态分类：
①外显记忆：有意识地或主动地搜集一些经验，来完成当面任务时记忆。
②内隐记忆：在没有意识参加情况下，过去经验对当前作业有影响时记忆。
10.依照有没有明确目标，识记分为：有意识记和无意识记。
11.无意识记：事前没有预定识记目标，也不用任何有利于识记方法识记。“潜移默化”就是指一些良好素质能够经过无意识记取得。
12.有意识记：明确了识记目标，需要意志努力，并利用一定方法识记。
13.依照识记材料有没有意义，分为意义识记和机械识记。意义识记和机械识记是人们识记两种基本方法。
意义识记：是经过对材料了解而进行识记。
机械识记：依靠机械重复而进行识记。
16.遗忘：是对识记过内容不能再认和回顾，或者表现为错误再认和回顾。
17.艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡，在识记最初时间遗忘很快，日后逐步减慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。“先快后慢”
18.影响遗忘原因：
①时间 ②识记材料意义和作用 ③识记材料性质 ④材料数量 ⑤学习程度（过分学习） ⑥材料系列位置
20.遗忘分为暂时遗忘、永久遗忘。
暂时遗忘：指已经进入长时记忆内容一时不能提取，但只要有适当条件还可能再认或回顾，经验还能够恢复。
永久遗忘：指记忆材料未经复习而消失。
21.前摄抑制：先学习材料对记忆后学习材料所发生干扰作用。
倒摄抑制：后学习材料对记忆先学习材料所发生干扰作用。
22.怎样正确地组织复习：（大题）
①及时复习（晚上进行识记，第二天早晨复习效果很好）
②合理分配复习时间（首次识记时，各次识记分布应该密一些，以后各次间隔能够逐步延长）
③重复阅读和试图回顾相结合（试图回顾是一个更主动认知过程，要求大脑更主动地活动，同时它又是一个自我检验过程，让人集中精力学习不能识记部分和改过回顾中错误）
④采取多样化复习方法，动员多个器官参加复习（视听结合）
⑤活动有利于记忆（把识记对象作为活动对象或活动结果，能使学生主动地参加活动，记忆效果就会显著提升）
23.再认速度和确定性主要取决于：
①对旧事物识记巩固程度
②当前出现事物与以前识记过关于事物相同程度
24.依照回顾是否有预定目标任务，分为：有意回顾（随意回顾）、无意回顾（不随意回顾）
有意回顾：指回顾目标任务，自觉地去追忆以往一些经验。
无意回顾：指没有预定目标，任务，只是在某种情景中自然而然地想起一些旧经验。“触景生情，一件往事偶然涌上心头”
25.追忆：在心理学中，把那种依照关于线索，使用一定策略，经过不停推论和探索，在意志努力下完成有意再现称为追忆。
26.依照回顾是否需要中介，分为：直接回顾和间接回顾。
直接回顾：不需要以其余事物为中介即可提取关于信息。
间接回顾：需要以其余事物为中介，并经过一系列推理过程，提取关于信息。
27.遗忘学说：
●干扰说：遗忘是因为记忆之间干扰，产生相互抑制，使所需要材料不能提取。强调新旧材料之间干扰。
●消退说：遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐步减弱，已至最终消退。强调生理过程对记忆痕迹影响。
●压抑说：遗忘是因为某种动机所引发遗忘，又叫动机性遗忘。忘记不愉快事情。
●认知理论：感觉记忆遗忘是因为记忆痕迹消退；短时记忆遗忘是因为记忆痕迹消退和干扰；长时记忆遗忘主要是因为干扰作用。

二、简答题
1.记忆包含哪几个基本步骤？
答：记忆包含识记、保持、重现三个步骤。
识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验过程。
保持：巩固已取得知识经验过程。
重现：是在不一样情况下恢复过去经验过程，表现为回顾或再认。
2.试述记忆三个储存系统。
答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
①感觉记忆：又被称为瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持时间很短，约为0.25—2秒。感觉记忆中保持材料假如受到注意，可得到识别，进入短时记忆。假如没有受到注意，就很快消失。
②短时记忆：指记忆信息保持时间在1分钟以内记忆。我们上课边听课边记笔记就是利用了短时记忆。短时记忆容量大致是7个。复述是短时记忆主要保持机制。信息得到复述后能够保持较长时间，不然很快消失。复述还能够使信息从短时记忆进入到长时记忆。
③长时记忆：指记忆信息保持从一分钟以上直至许多年甚至保持终生记忆。长时记忆记忆容量很大，保持时间长。长时记忆是对短时记忆重复加工结果。
3.联络自己学习实际，分析提升记忆效率原因。
答：①记忆材料组织程度高，有利于提升记忆效率。
②了解记忆材料本质和内部关系，利用意义记忆，能够提升记忆效率。
③识记目标性越强，越能集中注意，排除干扰，经过有意识记加上自己记忆方法将材料记住。
4.试述内隐记忆和外显记忆。
答：内隐记忆：是指在没有意识参加情况下，过去经验对当前作业有影响时记忆。内隐记忆是无意识，在再认或回顾时不需要有意识。
外显记忆：是有意识或主动地搜集一些经验，来完成当前任务时记忆。外显记忆是有意识。
5.遗忘特点和原因。
答：遗忘特点：依照艾宾浩斯遗忘曲线，可总结出一条遗忘发展曲线：遗忘过程是不均衡，在识记最初阶段，遗忘很快，日后逐步减慢，一段时间后，几乎不再忘记了。遗忘发展是“先快后慢”。
遗忘原因：
遗忘分为暂时遗忘和永久遗忘。
暂时遗忘：指已经进入长时记忆内容一时不能提取，但只要有适当条件还可能再认或回顾。
永久遗忘：指记忆材料未经复习而消失。
关于遗忘原因，心理学家有不一样观点。
干扰说：认为遗忘是新旧材料之间相互干扰而引发。
消退说：认为遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而消退引发。强调了生理过程对记忆影响。
压抑说：认为遗忘是因为某种动机引发，比如人们对不愉快事情回顾较少。
认知理论：认为感觉记忆遗忘是因为记忆痕迹消退而引发。短时记忆遗忘是因为痕迹和干扰引发。长时记忆遗忘是因为干扰引发。
6.怎样有效组织复习？
答：①及时复习，因为遗忘通常都是先快后慢，所以及时复习非常必要。当日晚上背诵内容，第二天早上复习，效果最好。
②合理分配复习时间。
③重复阅读和试图回顾相结合
④采取多样化复习方法，动员多个感官参加复习
⑤活动有利于记忆

第五章 想象
1.想象：是在人脑中对已经有表象进行加工改造而创造新形象过程。
2.有意想象：是带有目标性和自觉性想象。
3.无意想象：是没有预定目标和计划而产生想象。
4.再造想象：是依照他人描述或图样，在头脑中形成对应新形象过程。
5.创造想象：是依照预定目标，经过词对已经有表象进行选择、加工、改组，而产生能够作为创造性活动“蓝图”新形象过程。
6.幻想：是一个与生活愿望想结合并指向于未来想象。幻想是创造性想象一个特殊形式。
7.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同时化慢波，睡眠时眼球没有或只有少数迟缓运动，又称为非快速眼动睡眠。
8.快波睡眠：快波睡眠时脑电波呈同时化快波，睡眠时眼球有快速运动（50-60次/分），又称为快速眼动睡眠。
9.梦：是人脑处于睡眠状态时一定时相一定部位兴奋活动。

二、基础知识
1.想象两个特征：形象性、创造性。
2.依照产生想象时有没有目标和意图，想象可划分成有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）。
3.有意想象可分为再造想象和创造想象。
4.形成正确再造想象具备条件：①正确了解词和图样标示意义 ②丰富表象贮备
5.发展创造性想象条件：①创造动机 ②扩大知识范围，增加表象贮备 ③思维主动活动 ④灵感和艰巨劳动
6.幻想有两种：①在正确世界观指导下，符合客观规律、可能实现，是理想。②不符合客观规律，毫无实现可能，是空想。
8.成人慢波睡眠分为四个阶段：打盹浅睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。
10.越靠近睡眠后期，快波睡眠连续时间越长。
11.做梦通常发生在快波睡眠期间。

三、简答题
1.为何说想象也是人脑对客观现实反应一个形式？
答：想象是在记忆表象基础上进行，而记忆表象基本上是过去感知过事物形象重现。想象是对已经有表象进行加工改造而创造新形象。
组成新形象一切材料都来自生活，取自过去经验。不论想象创造新形象多么新奇，甚至离奇，组成新形象材料永远来自对客观现实感知。
想象即使是新形象创造，但它内容和其余心理过程一样，起源于客观现实，想象是反应客观现实各种成份形象之组合过程，所以说想象一样是人脑反应客观现实一个形式。

2.再造想象和创造想象在人实践活动中有什么作用？
答：再造想象作用：①再造想象对青少年良好品德培养具备主要作用。
②再造想象在教学过程中也具备主要意义。它是了解和掌握知识必不可少条件。掌握知识必须有主动想象参加。学校教授知识经过教学让学生在头脑里形成与概念对应形象，才能是他们了解和掌握知识，不然学生学习只能停留在机械识记水平上。
创造想象作用：①现在社会中，人类不停创造出新事物来满足人们精神文化和物质文化需求。许多文艺作品，科学技术发展都是创造想象所发挥作用。
②创造想象时创造活动顺利开展关键。比如教学活动是一个复杂脑力劳动，就需要创造想象。只有教师创造性教，学生才能创造性学，才能圆满地完成教学任务。
再造想象和创造想象都能够使青少年树立远大目标，拥有梦想和理想，加以实际行动和意识努力后，就会成功，从而推进全社会发展。

3.主动幻想有什么作用？
答：在正确世界观指导下，符合客观规律、可能实现幻想可称之为理想。
①主动幻想是学习和工作巨大动力。幻想能把光明未来展示在人们面前，只有在幻想中看到了自己还没有取得结果，才会以无穷无尽精力去从事创造活动，战胜困难，迎接胜利。
②主动幻想也是组成创造想象准备阶段。幻想经常是科学创造和发觉先导，从某种意义上说，没有幻想，就没有科学进步。

第六章 思维
一、名词解释
思维：是人脑对客观现实间接和概括反应，是揭示事物本质特征及内部规律理性认识过程。
思维间接性：是指人凭借已经有知识经验或以其余事物为媒介去了解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到事情，以推测事情过去进程，认识事物现实本质，推知事物未来发展。
思维概括性：是指把同一类事物共同特征和本质特征抽取出来加以概括，也指将数次感知到事物之间联络和关系加以概括，得出事物之间内在联络或规律。
动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱思维。
形象思维：是以事物详细形象或表象为支柱思维。
抽象思维：以概念、判断、推理形式来反应客观事物运动规律，是对事物本质特征和内部联络认识过程。
非逻辑思维：是指不具备显著逻辑形式或不遵照明确逻辑规则思维。
逻辑思维：分析思维，是指有明确逻辑形式，并遵照一定逻辑规则思维。
直觉思维：是指不经过严密逻辑推理过程，快速对问题答案做出合理猜测、构想或突然领悟思维，又称灵感或顿悟。
集中思维：聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思索问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一、确定答案思维过程。
发散思维：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思索问题时信息朝各种可能方向扩散，并引出更多新信息，使思索者能从一个构想出发，不拘泥于一个路径，不局限于既定了解，尽可能做出合乎条件多个解答。
分析：是在头脑中把事物整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。
综合：是在头脑中把事物各个部分或不一样特征、不一样方面结合起来。
比较：是在头脑中把对象和现象个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象共同点、区分及其关系。
抽象：是在头脑中抽出同类事物本质特征，舍弃非本质特征思维过程。
概括：是在头脑中把同类事物本质特征加以综合并推广到同类其余事物思维过程。
详细化：是将经过抽象概括而取得概念、原理、理论返回到实际、以加深、加宽对各种事物认识。抽象反过程是详细化。
概念：是人脑对客观事物和现象通常特征和本质属性反应。
详细概念：是指人脑按客观事物外部特征或外在属性形成概念。
抽象概念：是指人脑按客观事物本质特征或本质属性以及内在联络形成概念。
变式：是指事物本质特征或非本质特征发生了改变后展现形式。
下定义：指用简明语言来表述概念内涵。
问题处理：是指由一定问题情景引发，经过一系列有目标和指向性思维操作，使问题得到处理过程。
迁移：是已经学过知识在新情境中应用，或者是已经有问题处理经验对新问题影响。
启发：是经过观察其余事物发展、改变，找出处理问题路径，它能够使人认识发生飞跃。
原型：对处理问题能起到启发作用事物
心理定势：是指心理活动一个准备活动，它影响着处理问题时倾向性。
创造性思维：是指以新奇独创方法处理问题，或者产生新奇独创思维结果思维过程。

二、基础知识
1.人思维过程主要特征（本质属性）：间接性和概括性。
2.思维品质：深刻性、灵活性、创造性、批判性、灵敏性。可逆性是思维最关键本质属性。
3.依照思维过程中凭借物或思维形态不一样，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。
4.依照思维时是否具备或遵照明确逻辑形式和逻辑规则，思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。
5.依照思维过程中指向性不一样，思维可分为集中思维和发散思维。
6.依照思维方向性不一样，思维可分为纵向思维和横向思维。
7.发散思维三个主要特点：流畅性（对信息很流畅做出反应能力）变通性（对信息随机应变能力）
独特征（对信息做出不寻常反应，具备新奇成份）
8.思维过程表现为：分析、综合、比较、抽象、概括和详细化。
9.思维基本过程：分析和综合
10.人类基本思维过程：注意过程、计划过程、操作过程、知识取得过程。
11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析（有指向性）。
13.内涵：指概念含义，即概念所反应事物本质属性
外延：指概念范围，内涵与外延呈反比关系。
14.依照概念反应客观事物属性抽象与概括程度，概念分为详细概念和抽象概念。
15.依照概念反应客观事物属性数量及其相互关系，概念分为合取概念、析取概念和关系概念。
16.依照概念掌握路径，概念可分为日常概念和科学概念。
17.依照概念人为性，可分为自然概念和人工概念。
20.教师在帮助学生掌握概念时，应注意事项：
①提供必要感性材料
②利用变式对概念加以说明
③突出本质特征，降低或消除非本质特征
④适时给概念下定义（下定义作用：组织、整理、巩固概念）
⑤在实践中利用概念
21.问题处理过程：
①提出问题：发觉和明确问题
②分析问题：分析问题性质与条件
③提出假设：考虑解答方法
④检验假设：取得正确方法和结果
22.迁移类型：①正迁移：一个知识、技能掌握促进另一个知识、技能掌握。②负迁移：一个知识、技能掌握干扰另一宗知识、技能掌握。
23.心理定势：有时有利于问题处理，有时则妨碍问题处理。
24.创造性思维是人类心理高级过程。
25.创造性思维要求个体思维具备：灵活性、独创性、灵敏性和可逆性。
26.创造性思维主要特点：
①既需要发散思维又需要集中思维 ②创造性思维没有现车答案 ③迷恋和目标指向性是创造性思维主要特征 ④灵感状态创造性思维需要创造性想象参加
27.怎样培养学生创造性思维？
①激发学生学习动机、求知欲和好奇心
②培养发散思维、集中思维、横向思维
③发展直觉思维、形象思维
④培养创造性人格

三、简答题
1.思维主要特征是什么？它与感知觉和表象区分及联络是什么？
答：人思维具备间接性和概括性等主要特征。
思维间接性是指人凭借已经有知识经验或以其余事物为媒介去了解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到事物，以推知事物过去进程，认识事物现实本质，推知事物未来发展。
思维概括性是指把同一类事物本质特征或共同特征抽取出来加以概括，也指将数次感知到事物之间联络和关系加以概括，得出事物之间内在联络或规律。
思维和感知觉有着本质不一样，但二者又密不可分。思维是在感知基础上产生和发展起来。正确思维不但不能脱离客观规律，而且应该愈加靠近客观现实，使人更深刻、更正确认识现实。感性认识材料假如不经过思维加工，就只能停留在对事物表面现象认识上，而不能认识客观事物规律和本质。

3.举例说明掌握概念过程，并说明掌握概念要注意哪些条件。
答：概念是人脑对客观事物和现象通常特征和本质属性反应。
掌握概念要注意条件：
①提供必要感性材料，比如学习平行线时，能够让学生识别一些熟悉实例，像铁轨、门框两边、黑板上下边缘等，从中找出共同本质属性。
②利用变式对概念加以说明，比如学习三角形时候，不但要学习等腰三角形，还有学习等边三角形，直角三角形等。
③突出本质特征，降低或消除非本质特征，比如学习心脏各个部位时，应着重观察心脏各个部位轮廓图，消除无关特征。
④适时给概念下定义，比如当老师讲到垂线时候，经过利用变式说明是同学们了解了垂直概念，此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。
⑤在实践中利用概念，比如同学们学习了数学定理、公式，把这些定理和公式利用到做题当中去，从抽象到详细过程，就是概念利用过程。

6.说明动机强度与问题处理效率之间关系。
答：动机强度与处理问题关系，可描绘成一条“倒转U型曲线”，动机过弱不能激起处理问题主动性；在一定范围内，动机增加，处理问题效率也随之增加，直抵达成一个最高点；超出这一点，动机强度提升就会造成处理问题能力降低。动机水平处于中等强度时，问题处理效率最高。

7.思维与感知觉有什么本质区分？人为何不能跟着感觉走？
答：思维和感知觉有本质区分：
①二者反应形式不一样，思维是人脑对客观事物间接概括反应；感知觉是人脑对当前作用于感觉器官客观事物直接反应。
②二者反应内容不一样，思维反应是客观事物共同，本质特征和内在联络；感知觉反应是客观事物外部特征和外在联络。
③感知觉是认知活动开端；思维是认识活动高级阶段；感知觉只停留在对事物表面现象和认识上，思维则认识客观事物规律和本质。
因为感觉反应事物个别特征，对事物反应仅停留在表面现象上，所以跟着感觉走必定会上当，受骗或者犯错误。

8. 简述原型启发及其在创造创造或思维中作用。举例说明。
答：原型是指一个最初、原始模型。新形象形成，新架设提出，是顺利处理问题关键，而启发对新架设提出，顺利处理问题起很大作用。
原型启发在创造性地处理问题中起着很大作用，在创造创造历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水蒸汽顶起事例启发，创造了蒸汽机。鲁班受丝茅草能割破手指启发，创造了锯子。不过，有时候原型也会限制人思维宽广性。通常来说，原型越靠近要处理矛盾，它限制会成百分比地增加。

9.简述分散思维与创新能力培养。
答：分散思维是指思索问题时信息朝各种可能方向扩散，并引出更多新信息，使思索者能从各种构想出发，不拘泥于一个路径，不局限于既定了解，尽可能出左合乎条件多个解答。
分散思维主要功效是求异与创新。具备以下特征：①流畅性：对刺激很流畅做出反应能力；②变通性：对刺激随机应变能力；③独特征：对刺激作出不寻常反应，具备新奇成份。
创新离不开分散思维，创新能力培养需要深入加强培养分散思维水平。人们常说，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有创新。所以，教学要多用启发式，激励学生用新奇而独特方法思索和解答问题，尤其是能灵活解答问题，不能一概要求以标准答案为准。

第七章 情感和情绪
一、名词解释
情绪和情感：是人对客观事物态度体验，是人需要是否取得满足反应。
心境：是一个比较持久、微弱、影响人整个精神活动情绪状态。
激情：是一个强烈、短暂、暴发式情绪状态。
担心：是在人某种压力环境作用下所产生一个适应环境情绪反应。
应激：在意料之外紧急