提高农村小学教师信息技术能力的策略研究术能力的策略研究.doc

提高农村小学教师信息技术能力的策略研究
提高农村小学教师信息技术能力的策略研究
【摘要】如今的教师就面临着越来越重的压力。包括信息技术能力在内的一系列要求越来越高，劳动也更加需要创新和学习。在城乡的硬件水平差距越来越缩小的今天，作为农村教师的我们就更不能在软件教学上落下，也就相应的需要更多的培训，尤其是比城里落后几年的信息技术培训！
为了能够从根本上改变教师对信息技术的认识，我们展开了较大范围的调查，通过对调查结果的研究，我们发现了一系列的问题：尽管相当多教师善于上网收集教学信息，但带有明确教学目的，善于高效搜索信息、处理和加工信息、创造性运用信息发挥教育教学功能的却不多。而且，教师的信息意识不容乐观。大部分教师在应用信息的同时，并没有意识到信息的来源以及信息牵涉的知识版权问题。随着以网络为核心的信息技术在教育领域的广泛应用，各学科教师都迫切需要更多的基于计算机与互联网的教育新理念；需要良好的合作精神；需要一种能提高自身整合各学科知识解决实际问题的思维能力和动手能力的先进培训理念与培训模式；需要转变传统的学习方式，提高自主、协作、探究式学习的成效。
针对这些问题，我们进行了大量的工作，并制定和实施了一系列的措施：打破“教与学”的界限；打破“不同学科”的界限；打破“面对面”的界限；打破“授课教师定内容”的界限。
【关键词】农村小学教师 信息技术能力 网络环境

引言
如果说，以前的农村小学教师的职业生涯还伴随着几分闲暇的话，那么，如今的教师就面临着越来越重的压力。包括信息技术能力在内的一系列要求越来越高，劳动也更加需要创新和学习。在城乡的硬件水平差距越来越缩小的今天，作为农村教师的我们就更不能在软件教学上落下，也就相应的需要更多的培训，尤其是比城里落后几年的信息技术培训！可是，对于信息技术培训，我们的教师很少有欢呼雀跃的，反而有些抱怨。信息技术培训，有时成了重复的代名词，有时又是无聊的代名词。看看那些在机房里做其他事情的教师，看看本以为会让教师感到喜悦的信息技术培训内容，再感受一下沉闷的机房，对于培训的真正收益，老师们的评价自然是好不到哪里去。甚至有人还认为信息技术培训不过是走走场，意思一下而已。学校和老师都为信息技术培训投入了时间、精力、财力，收效却一般。为什么呢？

 一、问题提出：
1.教师是否可以一支粉笔写到老？
在多媒体发展的现在，依然存在不少比例的教师，上课不太使用信息技术的力量，认为自己在20年前就是这样教的，学生还不是一样都学的很好。同时这些教师还认为，与其花一个小时去网上找教学相关资料，我还不如多看几遍教材和教案来的好。
事实真的是这样的吗？
有了多媒体，首先学生的积极性会得到提高，毕竟用眼睛直观的看，比用大脑去体会教师的话要简单的多，也形象的多。
2.在机房里完成的信息技术培训真的适用吗？
常规的信息技术培训方式都是在信息技术教室里完成，每位听课老师就像学生一样坐在电脑桌前，接受主讲老师的控制和操作灌输。但是这种方式存在两个方面的弊端。第一、这种方式的教学无法体现差异性，所有的听课教师都是相同的听课时间、相同的操作时间，必定会造成能力强的老师产生抵触心理，能力弱的老师则还未听明白、还未操作完成；第二、这种方式的教学无法让教师从实际出发，所有学习的内容都是主讲教师安排的，虽然可能在上课之前也咨询过各位教师，但是将小众的需求强加到大众的身上，效果肯定不行。
3.到底该给教师以怎么样的培训？
传统的教师信息技术培训多采取以“授课教师”为中心的培训方式，在一定程度上，使得授课教师和听课教师之间的沟通相对薄弱，造成各学科教师知识面窄，知识迁移能力、动手能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的综合能力相对薄弱；跨学科教师之间缺乏交流与协作；教师多承袭以“教”为主的传统师道观念等弊端。因此，教师信息技术培训亟待建构一种适应教育信息化发展需要的，能提高教师信息技术能力水平以及终身学习能力，促进信息技术与现有课程教学整合，切实提高广大中小学生学习成效的信息技术培训模式。尽管区内、市内专家们组织的培训班能给予我们很多启发，但站在本校教师的角度看，面临的压力是严峻的：
（1）区级以上的培训班，参与的学员一般都是来自教学一线的优秀教师、骨干教师，但校内的信息技术培训，面对的学员更多的是普通的学科教师。如何凭借先进的培训理念，切实转变广大的普通学科教师的教学观念，提升他们的专业素质？
（2）区级以上的培训班，采取的是脱产集中培训或者每周一次参与培训的方式，而校内的信息技术培训，采取的是几周一次参与培训的学习方式，学员主要依赖网络技术在不耽误教学工作的同时，开展自主、协作、探究式学习。在网络环境下，如何高效地实现科研、教学、培训三者的整合？
（3）相对专家组织的培训班，校内信息技术培训与校内本身开展的校本培训联系更密切，如何实现二者整合，才不至于造成课程重复、资源浪费？
二、课题研究理性认识
课题界定
教师作为学生学习能力的直接传授者，应当具备正统的、专业的、自觉的专业信息技术能力。所以从以下三方面规划教师信息技术能力的内容体系：
1.操作水平上：较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传媒工具获取信息。包括：
(1)会用常用工具：了解信息技术基本工具的作用和基本原理，理解信息技术的术语，能操作信息技术常用设备及排除简单故障。
(2)电子阅读能力：在传统书本阅读能力的基础上，掌握现代阅读能力：网络阅读、多媒体阅读、超文本阅读、超媒体阅读和快速阅读、外语阅读等能力。
(3)写作处理能力：在传统用笔写作能力的基础上，掌握运用计算机写作的能力：具备操作系统基本知识，会使用字处理软件进行写作，初步的多媒体写作能力和网页制作能力。
(4)数据处理能力：在传统数学运算能力的基础上，掌握运用计算机运算的能力：能利用电子表格软件简单处理日常事务等。
2.融入教学上：掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应用能力。包括：
(1)信息获取能力：明确自己需要什么信息，知道怎样去寻找信息，能正确识别信息并从中提取自己所需要的有用信息，如会使用搜索工具并能提炼恰当的关键字，会进行各种信息下载等。
(2)信息处理能力：能根据自己实际的需要，对所获得的信息进行收集、分析、筛选、整理等 。
(3)信息表达能力：能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并加入自己的思考处理结果，把解决问题的过程或结果用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、通讯、交流和讨论等。
3.信息修养上：具备良好的信息道德修养和积极的信息意识态度。包括：
(1)信息道德修养：教师本身具有良好的传统道德修养，但在现代信息技术环境中，由于信息交流的隐蔽性、开放性和没有监督，对教师的信息道德修养提出了更高的要求，具体表现在：能认识信息和信息技术的意义及其在社会生活中所起的作用和负面影响；了解并遵守各种与信息技术相关的文化、法律法规和道德要求；具有较强的自控能力，能抵抗网络不良信息的诱惑和污染；能做到文明聊天、有责任地使用信息；具有强烈的社会责任感及参与意识，平时能主动和学生进行多渠道信息沟通；主动参与理想的信息社会的创建，在获取信息的同时，能积极主动提供真实可靠有用的信息等。
(2)信息处理意识：具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，遇到问题能想到是否可以用信息技术来解决；善于从大量信息中发现有用信息，善于将信息与实际工作、生活、学习进行联系，善于从信息中找出解决问题的关键，善于应用信息技术去迅速解决问题；在使用信息技术解决问题时能创造性地完成任务；懂得如何学习，能主动积极地去吸取新信息和研究学习新的信息技术等。
三、课题研究的设计
(一)研究方法
1．调查法：分别在中心和几所完小中抽取55名不同年龄段的教师进行信息素养方面的调查。分析调查数据，针对教师在调查中显现出来的不同情况，研究对应的措施。
2．行动研究法：及时总结经验，对实验研究中所取得的经验及时加以总结，形成规则，在全校推广。
3．个案研究法：通过对个体的了解，掌握当前他所面临的问题，采用一定的方法来解决他的问题。然后将方法进行深化和归纳，推广应用。
四、研究的操作
（一）获取当前教师的信息技术能力的客观评价
为了比较客观和全面地了解本校各学科教师对信息技术能力的认识水平、期望得到的信息技术技能和运用信息技术进行学科教学的具体情况，我们对55名中心和完小老师进行了一次关于信息技术能力的问卷调查活动。问卷是根据信息技术的基础知识、信息把握和处理能力、信息技术的法律意识三方面的内容编排的，下面是部分内容的调查结果：
1．信息技术的基础知识方面
1．什么是“信息技术”？
了解
稍有了解
不了解
32％
62％
6％
2．信息把握和处理能力方面
2．你能否安装、卸载和应用常用的软件？
非常熟练
较熟练
能但不熟练
不能
9％
30％
39％
22％

3．你知道怎样对自己存放在电脑上的文件进行有效地管理吗？
知道
一般
不知道
20％
61％
19％

4．你知道如何高效地通过网络搜索查询与学科相关的有用资源吗？
知道
一般
不知道
32％
32％
36％

5．你是否会预先通过网络查询与学科相关的资料并加以整理供学生学习用？
经常会
一般会
偶尔会
不会
24％
18％
18％
15％

6．你知道怎样利用信息技术与他人交流和交换与学科教学相关的观点吗？
能
没把握
不能
33％
57％
9％

7．你能批判性的评论关于学科教学的专门软件或课件，选择和使用最合适的软件或课件来进行学科教学吗？
能
有时能
不能
24％
65％
11％

8．你能对利用信息技术进行学科教学的成功案例做出评价吗？
能
有时能
不能
29％
55％
16%

9．你能控制、判断和评价教师和学生分别利用信息技术开展学科的教与学工作以及评测信息技术在学科教学中的贡献吗？
能
有时能
不能
11％
68％
21％

3．信息意识方面
10．你了解当前与使用计算机相关的健康与法律以及安全问题吗？
很了解
了解不多
不了解
6％
85％
9％

11．你向学生讲述过与使用计算机相关的健康与法律以及安全问题吗？
讲过
没有讲过
20％
80％

12．你了解密码的重要性和通常的安全设备以及获得安全的方法吗？
很了解
一般
不了解
5％
70％
25％
从本次问卷调查的结果看来，尽管相当多教师善于上网收集教学信息，但带有明确教学目的，善于高效搜索信息、处理和加工信息、创造性运用信息发挥教育教学功能的却不多。而且，教师的信息意识不容乐观。大部分教师在应用信息的同时，并没有意识到信息的来源以及信息牵涉的知识版权问题。随着以网络为核心的信息技术在教育领域的广泛应用，各学科教师都迫切需要更多的基于计算机与互联网的教育新理念；需要良好的合作精神；需要一种能提高自身整合各学科知识解决实际问题的思维能力和动手能力的先进培训理念与培训模式；需要转变传统的学习方式，提高自主、协作、探究式学习的成效。信息时代为我们创造了一个数字化生存空间，教师的教学工作不可避免地要面对一个以互联网信息技术为核心的全新开放式空间。
如何在教师的培训中提高信息技术能力？我们有必要对现存的信息技术培训做一番冷静而深刻的审视与反思。
五、提高教师信息技术能力的培训策略
教育信息化对学校信息技术培训而言，是挑战，但更是机遇，如何在学校信息技术培训中实施有效的培训策略，切实提高广大教师的信息技术能力？在此，我们推出了一系列的措施：
推行“突破常规教学”的培训方式
1.打破“教与学”的界限。
常规的信息技术培训方式都是在信息技术教室里完成，每位听课老师就像学生一样坐在电脑桌前，接受主讲老师的控制和操作灌输。但是这种方式存在两个方面的弊端。第一、这种方式的教学无法体现差异性，所有的听课教师都是相同的听课时间、相同的操作时间，必定会造成能力强的老师产生抵触心理，能力弱的老师则还未听明白、还未操作完成；第二、这种方式的教学无法让教师从实际出发，所有学习的内容都是主讲教师安排的，虽然可能在上课之前也咨询过各位教师，但是将小众的需求强加到大众的身上，效果肯定不行。
所以新的信息技术培训，也改变了这种单一的培训方式，而采用了演讲式、办公室式和自主式的培训，培训内容也不再一层不变。
（1）演讲式
当内容为比较简单、并且大部分教师都适用的时候，则采用演讲式，这种方式的优点就是培训时间短，因为不需要上机练习的时间；效果好，因为这块的内容相对比较简单，同时大家可以离开电脑来进行交流（当面对着电脑时，语言上的交流就会削弱很多）。
比如一些不需要上机操作的内容，如信息技术创新思维的学习；比如一些简单的教学，如新型输入法的教学等等。
（2）办公室式
当内容涉及的操作比较多，且相对较复杂时，就不采用统一授课式，而是走进各个办公室，以一到两个办公室为一个单位进行教学，因为办公室相对的人数较少，相互交流的空间就更大，而此时的授课也不像通常意义上的授课，甚至可以说成是交流，除了必须讲解的内容之外，还可以涉及其他的各个方面。
（3）自主式
除了有授课教师的课堂以外，也通过网络的形式，提供一些内容让教师自己去浏览学习，或者让教师以小组的形式进行交流学习。
2.打破“不同学科”的界限。
21世纪教育的基点是终身学习，那么处于终身学习的我们，怎样的学习才算是有效的学习？以当代信息技术作为强大认知工具的学习理论给我们以明确的昭示：自主、协作、探究式学习，是信息时代的学习方式。可以说，现代人比任何时候都更认同“交流与协作”对个体学习的重要性。“不同学科”则使这种“交流与协作”具备了天然的良好的对话基础。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与“共同点”相比，“不同学科”间的特色培训缔造的人力资源优势，使各学科教师得以跳出本学科的狭小视角，借别人的头脑丰富自身积累，实现多渠道、多层次的交流与协作，其优势明显。与此同时，思想的交锋，思维的碰撞，不断地激励并引导学员积极发展各种思考策略和学习策略，有助于学员获得积极的情感体验，促进学员自主发展，提高学习效率。
3.打破“面对面”的界限。
凡是区级以上的培训班，受训教师多采取阶段性的集中培训形式进行，先进教学理念被应用到课堂教学，与教学实践结合的时效性相对薄弱。而我们现在的培训不讲一些脱离当前教学现状的内容，每次培训后，教师都能及时带着立马能用的培训理念，或者“技术产品”回到自己的班里，并使之具体应用到课堂教学中去。同时在培训后的反馈中，各位教师都能反映各自的教学实践，在这过程中，授课教师和听课教师之间是互动的，双方都可以及时把握学生的学习情况，收集、整理实践中出现的的问题，通过包括网络和面谈在内的多种渠道进行交流，再经过讨论，把问题引向深入，扩展认识。这样，所有教师都始终关注着学生的发展，把培训感悟直接作用于学生的学习实践，沟通了培训与教学的联系。
基于网络环境下的信息技术培训，借助先进的网络技术，使个别教师的学习心得、教学体验，不仅仅属于某一个人，而是通过网络技术，实现网上共享的目的。这种跨时空、超文本的交流与协作（当然，并不排除直接的对话与沟通），使得凝聚了众人智慧的教学感悟，对全体学员而言，弥足珍贵。在这过程中，提高了这些教师批判性分析与吸收反馈信息的能力，也提高了这些教师创造性应用教学信息提高课堂教学效率的能力。最终，几乎每一位教师的获取信息、评价信息、驾驭信息的现代信息处理能力也将因此而获得发展。这样就沟通了培训、教学与科研的三者联系。
4.打破“授课教师定内容”的界限
目前，农村小学根本就没有完整的信息技术培训教材和所有教师授课的教材，所有的内容都是授课教师自行拟定的。由于没有教材，授课教师往往各施其法，通过已知的知识进行备课，存在课程设置随意性大，系统性、科学性相对较差等问题。我们学校也迫切需要开发、建构一套完善的信息技术培训教材。基于网络技术的发展，学校的教学资源库的建设备受关注。建构一种包括传统文字教材形式在内的，把专家讲座、录像资料、网上资源、优秀教师资源等整合一体的，超文本、非线性、立体化的多媒体教材体系不但是可行的，而且是必要的。尽管基于网络特点，教师面对网上的教学资源可以“拿来主义”，但毕竟是“舶来品”，缺少学校特色和教师特色。建构一套基于学校特色的有关信息技术的“校本教材”就成为我们学校所迫切需要的。
从理论上讲，我校教师都已意识到自主、协作、探究式学习的必要性，但变革他们的旧有学习观念以及思维习惯，并非“一蹴而就”的事情。建构基于网络环境下的信息技术培训教材，则为学习者创设了一个良好的学习情境。学习资源的变革，必将迫使学校教师更新学习观念，转变学习方式，推动自主、协作、探究式学习的开展与应用，以适应教育信息化的发展需要。网络没有边界，教师完全可以通过网络，与网上的名师进行对话。教材资源的建构，可谓“有百利而无一害”，它促进了我们学校教师学习观念的全方位变革，促进自主、协作、探究学习理念成为现实的学习行为。不仅对提高他们的信息技术能力有重要意义，对他们的教育观念、学术涵养乃至对他们的立身处世都具有不容低估的重要意义。
六、课题研究成效
通过对调查中获得的问题的研究和解决，我们获得了不少的成效。
(一)教师业务水平得到提升，增强学生学习的效率。
由于各位教师在信息技术能力方面的进步，在备课和上课中也得到了充足的提升。通过信息技术所备的课的调理性更加清晰，生动性也得到了非常好的提升，上课的效率也得到了很好的提升。
(二)教师理念的更新，创造良好的氛围。
通过对学校教师信息技术培训，很大程度上改变了部分教师对信息技术的落后观念，我们也获得了教师对信息技术教学的理解和支持。
同时，学校教师在经过了大量的培训之后，掌握了不少课件制作、图片处理、声音处理方面的知识，在日常的教学中对课件的使用也越来越频繁了，每次聊起来，就说现在的效率高多了，就以简单的学生名单为例，以前都习惯一份一份的抄，现在根本不用这么麻烦了。
（三）资源库的日益充实，教师的供需日渐步入正轨
通过资源库的应用，学校老师都感到的方便快捷，同时比自己单独完成要有效率的多，也比自己去网上找要有效率，所以通过利用，慢慢的教师也会把自己认为好的东西放到资源库中进行共享，这样滚雪球似地良性循环，使得我们的资源库日益充实，教师从资源库中就能获得更加多的实惠。
七、研究的反思与展望
（一）时间的限制
信息技术能力的培养不光是能力的积淀，同时也是时间的积淀。但是每位教师的时间都非常的宝贵，这限制了信息技术教师与其他教师之间的交流，也限制了其他教师之间的交流，这在一定程度上导致了“办公室式”的培训次数没办法形成数量的优势，直接的限制的这种非常好的培训方式的开展。
（二）资源库硬件的限制
学校的服务器本来有非常大的浪费，很多的存储资源都空着，但是自从有了资源库之后，现在的学校服务器就显得有点捉襟见肘了，只有常常在询问过教师之后删除一些比较大容量的资源。下次在多媒体采购的时候，希望能够给我们提供一个大的空间。
（三）教师本身信息技术能力的限制
虽然现在教师的信息技术能力都得到了很大的提升，但是，限制还是存在的，比如有些教师的打字能力比较弱，有些教师的硬件摆弄比较弱，这些都不是一时半刻能够解决的，这需要我们长时间的积累。
信息技术融入其他各学科是基础教育信息化发展的必然趋势，而信息技术的培训业必将成为一门日常培训课程。处于信息时代的教师都有迫切渴望自我提高信息技术能力的内在学习需要，所以信息技术的培训，应充分发挥按需供给、供先与需，同时加强先进培训理念、教育观念与教学实践之间的联系，达成改革教师学习行为，改善学生课堂学习效率，提高培训质量的目的。只有让广大教师体验到信息技术培训给自己带来的前所未有的教学观念更新，才能促使他们思考并乐于实践信息技术培训中带来的内容，这也必将给学生带来的全新的学习方式的变革。因此，提高教师的信息技术能力，发展教师的创新意识与创新能力，无疑有着重要的理论意义与实践价值。
参考文献：
1、苗逢春《信息技术教育评价：理念与实施》 高等教育出版社（2003）
2、张义兵《信息技术教师素养：结构与形成》 高等教育出版社（2006）
3、李艺,钟柏昌《信息素养详解.》 课程·教材·教法（2005-10）

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