白杨礼赞-教学设计.doc

《白杨礼赞》教学设计
一、设计说明：
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。故理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡——形神不平凡——象征意义不平凡是本文教学的重点。
二、教学三维目标
（一）知识与能力：
1、理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。
2、品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。
3、理解并初步运用象征手法。
（二）过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识； 朗读感悟、合作交流、，层层深入，突出重点、突破难点。
（三）情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。
三、教学重、难点：
1、 重点：象征手法及象征意义的揭示；
2、 难点：分析人与树的相似之处。
四、教学时间：2课时
五、课前准备
（一） 学生准备
1、 熟读课文，借助工具书和文下注释正音，理解词语，了解文章大意。
2、 收集作者及本文的写作背景等资料，以备课堂上交流。
（养成学生良好的读书习惯，培养学生搜集资料、整理资料的能力。]
（二） 教师准备
1、 准备在课堂上播放的多媒体文件《小白杨》
2、 准备有关作者、背景及象征手法概念的多媒体文件。
六、教学过程
（一）激情导入，激趣。
1、 播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。唱毕，这首《小白杨》唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗？
2、 今天我们学习的散文《白杨礼赞》（板书课题）与《小白杨》歌词在写作手法上有异曲同工之妙。
（用歌曲导入，营造课堂良好氛围，激发学生兴趣 ，从写作手法导入，紧扣教学重点。）
（二）初读课文，整体感知课文。
1、作者赞扬了白杨的什么品质？
2、作者赞扬的仅仅是白杨树吗？
3、白杨树与北方抗日军民有哪些相似点呢？
（学生与文本对话，初步感知文章主要内容。）
（三）品读课文，赏析品味。
1、赏析形美、神美：
（1）、作者从哪几个方面来描绘白杨树的？
（2）、作者用了哪些词语来概括白杨树的外形特点？
教师范读7、8自然段，学生思考。
（3）、白杨树的形美，显示了它不平凡，它的内在气质美吗？
师：欣赏课文到这儿，我们才明白作者托白杨来赞美的是……对、是北方的抗日军民，这种写法就叫托物言志（象征手法）。播放多媒体文件，介绍象征手法及写作背景。
（学生在赏析品味白杨树的形美、神美 及树与人的相似点中，自然生成对象征手法的认识。）
2、朗读，赏析“景美”，体会衬托手法的运用。
师：白杨树的形美、神美与北方抗日军民极其相似，白杨树的象征意义也揭示了。但本文2、3段用大量的笔墨描写了高原风光，多余吗？为什么？
（明确：高原风光及作者的感受从正反两个方面衬托了白杨树的“不平凡”。）
3、 分析本文的抒情线索。
明确：白杨树不平凡：生长环境不平凡——外在形象不平凡——内在气质不平凡——象征意义不平凡。
（学生再读课文，归纳板书，理清文章抒情线索）
（四）品味语言，写法。
　　　本文的语言凝炼、准确，变化多姿。写作手法也多姿多彩，你能找出你喜欢的句子来读读，并说说你喜欢的理由吗？或者你不理解的句子可以提出来我们共同来探讨。
下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出：
1、课后思考与练习二。
2、第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法？作用是什么？
3、篇末写楠木是否多余？
（说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。）
（五）运用写作。
1、想一想：以象征手法为主要表现手法的文章该如何写？
2、写作实践：
以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。
3、指导写作：以梅为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路。最后写作。
3、学生展示。
（听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合相辅相成，有利于培养学生的语言综合能力。）
（六）、小结。
1、同学们，通过两节课的学习，你有哪些收获呢？
2、教师补充小结。
（说明：学生自主说，既体验成功的快乐，又获得理性化的认识。）