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深度学习，让课堂更精彩
滨江中学 李桂琼
课改春风早已吹遍大江南北，深深扎根我们心田。近年来，卓越课堂、高效课堂，小组合作探究学习的提法层出不穷。就语文课题而言，在“深度学习”教学改进项目的引领下，我们转变了思想观念，从过去“教”的研讨，转向学生“学”的探究。注重从学生认知的心理过程，捕捉学生内在过程及障碍原因，积极探索教法、学法模式，教会学生自主学习，合作交流，帮助学生学会质疑问难，学会分析问题和解决问题，提高学生的自学能力和自信心。学生学习兴趣变浓，思维更活跃，主体参与的积极性大大增强，课堂提问讨论积极，师生之间、同学之间的交流明显增多。
在近一两年来，在不断地培训学习，实践探究中，我们深入学习相关的理论知识，将研究的立足点定位在解决实际教学中遇到的问题与困惑，致力于学习成果的本土化，并自觉运用到教学实践中。教学理念的变化促使教学行为和学习方式都发生了很大的变化。
一、创设情境，学生参与学习的积极性提高了
“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的探究型学习活动。为引导学生积极探究，我校采用“小组合作探究学习”的教学模式，小组成员在民主、和谐、愉悦的学习氛围中互相讨论、交流，促使许多学习积极性不高的学生变得积极主动了。课间缠着老师请教探讨问题的学生更多了。
二、小组探究，学生独立思考的能力加强了
深度学习是指向“高级”思维能力的学习，注重学生独立思考的能力。在平时的教学活动中，我校特别注意为学生创设情景，通过学生自己动脑、动手的学习方式，培养学生独立思考的习惯。当学生们因为某个问题发生争论时，教师不急于表态，而是通过启发、追问等方式引导学生进行深层次的思考，从而使学生在争论、互评、自由发表观点中提升自我，在这样生动、活泼的课堂上，学生独立思考的积极性较过去明显加强。
　　三、班团引领，学生运用知识的方法更活了
“深度学习目标”体现课程三维目标，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。其中，班团活动是我校学生“实际应用能力”培养的重要载体，也是教学活动的延伸与实践，我校在这方面设有专门的课程，如每天下午第三节课后的兴趣班，每周三的班队活动等。在此类活动中，学生根据自己的兴趣、特长而选择的，兴致较高。长期以来，让他们变得更加自信、阳光、积极。
四、深度学习，教师教研的水平提高了
　　随着学生思考积极性的增强，探究热情的增加，学生在课堂上生成的问题越来越多，越来越难。这是改变学习方式，学生积极参与的结果。这体现了深度学习对学生思维品质的提升，为学生今后的学习、研究等创造了条件。俗话说：要给学生一碗水，教师得有一桶水。
自从我校深入开展“深度学习”的相关研究与实践活动以来，经历了课题研究的过程，教师教研教改意识和能力得到加强，教师主动开展与课题相关的研究、反思及论文写作，学会从理论的高度审视自己的教学实践，在教育理念、专业知识、教学能力等方面不断走向成熟，教学水平和研究能力得到有效提高。
尽管“深度学习”让我们收获满满，让“教”与“学”都发生了显著的变化。学生各方面的能力都得到锻炼和发展， 但在深度学习探究中我们也遇到一些困惑，有时候为了赶进度，在课堂上无法真正运用深度学习的意识进行教学，问答式、讲练式、低层次的讨论式仍是大多数教师首选的模式，如何让深度学习真正根植于课堂，成为一种教学常态，在后续研究中，我们将针对研究中的问题和困惑，加强理论学习，真正意义上更新观念，促进反思，修正行为，增强底蕴，让“深度学习”引领我们探索一方更美的天地，创造更美妙的课堂。