《蜘蛛》教学设计.docx

《蜘蛛》教学设计
周建人
乳源中学   黄甲娇
【学习目标】
1、了解说明对象及其特征,学会抓要点筛选信息。
2、通过作者介绍蜘蛛捕食的过程，了解本课所用的说明顺序。
3、体会本文生动、形象的描写和准确、凝练的表达。
4、学会用科学的（即真实、细致、具体的）眼光来观察事物。
【学习重点】 
了解说明对象及其特征。学会抓要点筛选信息。  
【学习难点】
体会本文生动、形象的描写和准确、凝练的表达。
【课时安排】1课时
【教学过程】 见ppt
一、激趣导入，预习反馈
1、 用谜语导入
2、 预习反馈
（1）作者及作品：周建人：周建人（1888—1984），浙江绍兴人，鲁迅的弟弟。鲁迅研究家，自然科学家。《蜘蛛》发表于1935年，收在周建人的科学小品文集《花鸟虫鱼及其他》中。科学小品文是一种用文学笔调来介绍科学知识的说明文。周建人笔下的科学小品有很强的科学性、启发性、丰富的知识性。
（2）字词过关
蚊蚋（ ） 蜾蠃（ ） 兜住（ ）幸免（ ）提防（ ）
chàng然（ ）捆fù（ ） 敏jié（ ） xí击（ ） 
二、 阅读文本，了解主要内容
要求学生默读课文并画出重点语句获取相关信息。
思考：1、文中是如何引出说明对象的？
2、本文介绍了有关说明对象哪些知识？
生回答后师明确：
（1） 用谜语引出蜘蛛。以谜语开篇引人入胜，并引出了说明对象，又准确形象的概括了蜘蛛沉着、机智、结网捉虫的特点。
（2） 本文围绕了它结网捉虫的特点，主要介绍了蜘蛛捕捉飞将的几种情形以及方法。
老师归纳方法：
①阅读课文时，确定内容范围，寻找相关段落，抓住关键句或词语进行信息筛选。
②抓住首括句和中心句进行概括。
三、师生合作，质疑探究
1、默读课文，概述蜘蛛捉“飞来将”的几种情形，作者是按什么顺序来写的。
讨论后师明确：
（1）蜘蛛捕捉 “飞来将”情形：
捉蚊蚋等小虫；捕捉“力气较大的飞虫”；捉拿“带枪的飞将” ，如蜜蜂；捉“披甲的飞将”；与“蜾蠃”的战斗。
（2）作者写作顺序：按照捕食对象由小到大、由弱到强。
2、体会本文语言特点
再次朗读课文,和《苏州园林》比较，本文语言有什么特点？（合作探究）
讨论后师明确：这篇课文的语言生动活泼。
要求学生找出生动活泼的词语或句子，并加以赏析。
赏语言方法：品味关键词（动词、形容词、副词等)，抓修辞或表达方式、表现手法等
例如：我喜欢文中“----------------------，----------------------”这句。
原因是-------------------------------------------------------。
学生讨论交流（各抒己见）
师生分享体会：
（1）用词准确到位，说明事物形象生动。第二段用三个“咬”，“咬片面包或饼干”设喻，说明小蚊蚋是蜘蛛最易得、最可口的食物。再如：“绕、走、转”等几个动作，很容易让读者联想到那同敌人大战三百回合的大将。
（2）生动形象的描述性语言。例如：等到看着那飞将挣扎的力量已弱，才靠近它的身边，把它细细捆缚。有时捆缚得丝密到像一个布袋。
明确：“捆缚得丝密到像一个布袋”运用比喻手法，生动形象的说明了蜘蛛捆缚蜜蜂时的蛛丝细密程度，从而进一步说明蜘蛛捕捉带枪飞将的方法。
给读者介绍有关蜘蛛的科学知识，却在这里绘声绘色地描写蜘蛛捕食的过程，紧紧抓住了孩子的心。
四、学习小结（先由学生小结，教师做适当补充）
1、了解说明对象及其特征。学会抓要点筛选信息。
2、通过作者介绍蜘蛛捕食的过程，了解本课所用的说明顺序。
3、体会本文文的语言。（兼有科学的准确性和描写的生动性。）
4、学会用科学的（即真实、细致、具体的）眼光来观察事物。
五、作业提升
1、学以致用：像周建人那样把你喜欢的小动物用生动形象的语言介绍给大家。
2、完成练习册
3、预习《珍奇的动物——针鼹》。

教学反思

《蜘蛛》这篇文章是一篇科普小品，有趣味性和科学性。文章的结构清新，层次分明。整堂课我主要是抓住这几个问题，1.蜘蛛捕食了哪些食物？2.捕食不同食物时候分别有哪些情形？3.文章是按照什么顺序来写的？课堂的思路还算清晰。但是在要学生去找相关语句的时候，班的学生都不太愿意动嘴回答，这样的情况下，我只能要学生推荐合适的朗读对象来进行朗读，活跃一下课堂氛围。在教学中确实存在一点点尴尬的氛围。这节课给我一个问题，在课堂教学中，学生并没有积极举手回答问题的时候，应该设置什么样的活动来调动学生的参与度和积极性。自己应该提前预设这些情况。
  在梳理完内容以后，还要分析文中相关语句的说明方法，我直接放出了PPT里面的几个关键语句，学生基本可以判断。最后提出课文生动幽默的语句，PPT中展示了一句“有时捆缚的丝密到像一个布袋”，属于比喻句，当即有学生提出，老师这是说明文，不是叫做打比方吗？为何叫做比喻句呢？我迟疑了一下，对啊。说明文里面说明方法是叫做打比方，不叫作比喻句。一时半会，我自己心里也没底了，不知道该如何解释。随便胡乱搪塞过去。现在想想这个应该是不同范畴的说法是不同的，并不矛盾。明天应该好好地跟学生解释一下。非常感谢学生的质疑。
   最后在本节课中，我意识到了一点，上完新课，本由让学生总结的，由于时间把握不够，就由教师直接小结替代了学生小结。时间过于仓促。
   今后我将一步一个脚印。不断学习，不断反思，给自己不断鼓劲。