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不是职称惹的祸
裴伟国

每每在职称评定时，总是几家欢喜几家忧。教师职称评定，原本是为了肯定教师业绩、能力、专业水准，对于促进教师队伍素质的整体提升，保证教师队伍的稳定至关重要。可现实中，为什么对教师职称评定这一好政策冷暖不一呢？
在教育论坛上，在日常的教师群体聊天中，对于教师职称评定的讽刺、否定甚至谩骂不绝于耳，大有对职称斩尽杀绝、以绝后患之势。  
仔细想来，职称评定其实是对教师的一种激励、肯定。理论上的正确性在执行的过程中往往会有偏离轨道的地方，即在执行过程中会出现不尽如人意的地方。比如看人情、弄虚作假、不公正等问题，都是职称评定过程中饱受诟病的方面。但我认为，出现这些问题，不能将其仅仅归结为职称本身的错误，也不是职称惹的祸，而是“和尚”把经念歪了。
因此，我们应该在落实政策上下功夫，采取相关措施，规范教师职称评定的全过程。例如，河南采取的职称评定公示制度、举报制度、说课制度、专家现场提问制度等，确实是在尝试用一些好办法解决职称评定中出现的问题。而作为教师，切勿为了职称动怒，应该把问题的焦点落到自身的业务素质提升、专业成长上来，而不应仅仅围攻棒喝职称制度。如果一味地抱怨，却从未想过在自身专业成长上下功夫，也不热心教育本身，我想那是既误自身、又误学生的糟糕教育之境。
那么，对于职称评定政策，该如何完善呢？我认为：
首先，各级教育主管部门应该严格执行国家政策，评出典型，评出先进，让优秀教师有位有为。当然，这需要执行者客观公正，同时各方要加强监督，杜绝弄虚作假等行为。
其次，学校要引导教师把注意力放到提高教师自身素质、促进专业成长上来。专业能力和职称评定紧密相关，没有自身专业能力的高水准，如何在职称评定过程中占有优势？
 职称没错，职称评定也没错。错就错在一部分工作人员，在职称评定过程中的违规行为。因此，教育主管部门应该下大力气，规范工作程序和行为，竖起教育清正廉洁的旗帜，真真正正把事关千万教师利益的事情办好，满足教师的职业荣誉感和成就感，如此，教育质量自然会在这个过程中不断提升。

曾有人说“规章与模范会毁灭天才与艺术”。然而在教育管理上，为了学校发展的有序和平稳，许多管理者动辄制定“不要这样、不能那样”的规则与制度来规范和约束师生的言行。这压缩了师生的成长空间，丢掉了对人的个性塑造，捆住了人的自由意识和创造潜能。而受制于规则和约束，教育往往只能制造却不能创造。如此环境下，教育创新怎能不遭遇阻碍？
而改革评价制度、淡化分数的禁锢，才能让师生们自由创造。因此，改革当前的应试教育模式，提高教育创新在评价体系中的地位和作用，建立科学、多样且有利于创新的评价体系，真正让教育创新畅通无阻，营造尊重个性、尊重创造的教育生态，增强教育创新的内生动力，激活广大师生的创新潜能，这才是正道。
在教师层面，教育主管部门和学校要抛弃“一步到位”的短视思维，积极创造有利环境，鼓励和支持教师在育人实践中大胆更新观念，勇于创新教育思想、教育模式和方法，进而形成独树一帜的教学特色和风格。同时要激励教师面向全体学生，尊重学生差异，不拘一格培养学生成才，给每个学生提供适合的教育。
在学生层面，要遵循教育规律和学生成长规律，探索多元化培养方式，不单纯以考试成绩评定学生的学业水平。要尊重每个学生的不同特点和个性差异，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，挖掘和发展每一个学生的优势潜能，增强学生的创新意识，提升学生的创新素养，切实创造人才辈出、人尽其才的成长氛围。
没有创新的教育是没有前途的教育。唯有让教育者和受教育者放下包袱敢于创新、乐于创新、善于创新，方可构建健康和谐的教育生态，才能形成人人皆可成才、人人尽展其才的教育发展良好局面。

面对“全面二孩”政策 教育该如何应对

女教师扎堆生育这样解  □ 郭娟梅
  “全面二孩”政策出台后，大多数校长担心的是女教师“产假式”缺编问题，即许多女教师可能因为生二胎而集中请产假，同时，校长会担心可能到来的“二胎集中潮”问题，其势必会造成教师资源捉襟见肘，影响正常的教学质量、教学秩序以及造成学生和家长不满意的问题。
  其实，即使“狼真的来了”，也可以有应对之策。一是建立报备制度，即有生“二胎”意愿的女教师提前申请，报备学校部门，以便学校提前预备、安排相应的顶岗师资。二是由当地教育主管部门统筹，在“申请报备”保证时间充足的条件下，在每个市、县、乡（镇）建立“师资共享”模式，即一所学校教师严重缺编的情况下，从临近其他学校及时补充师资力量，将一所学校的教师资源变成一个教育片区的教师资源，在一定程度上缓解女教师“产假式”缺编引发的问题。三是建立教育片区师资档案和储备人才库。教学工作有其自身的独特性，主要表现在教学活动具有专业性、序列性和系统性，所以需要建立整个片区师资的详细档案，这样在“产假式”缺编问题出现时，才能在第一时间找到合适的顶岗教师，不影响正常的教育教学。同时，建立储备人才库，将退休师资、待岗师资及社会师资进行“摸底”建档，如果以上方式均无法解决“产假式”缺编问题时，可以启用储备人才库，第一时间为学生找到合适的代课教师。  （作者系蒲公英评论特约评论员）

  教育无须过度紧张  □ 范 军
  一些专家认为，“全面二孩”政策将使一些地区教育资源不足问题更加突出。这其实是未雨绸缪，颇能值得理解。但我认为，急于进行教育布局、过度紧张应对没有必要。
  据统计，单独二孩政策全面落地的2014年，出生人口数量有了明显回升，较上年增长47万，但远远低于预期的每年新增两三百万婴儿。这主要是因为不少单独育龄夫妇过了最佳生育期，或者再生育意愿下降。“全面二孩”政策同样会遭遇这一现实，因为生育的主体是80后、90后，少生、优育的观念已经成为他们的主流思想，他们会更加理性对待是否生育二胎的问题。
  即便人口按照理论预测的数量回升，教育主管部门也无须高度紧张。因为新增婴儿分布在全国各地，而且我国也在逐步加大对教育各方面的投入，因此教育压力基本会被抵消。所以，“全面二孩”放开后，教育问题主要还是那些老问题，即城乡教育均衡和农村教育发展问题。在这样的背景下，只要保持一定的教育投入，不断增加城乡教育承载能力，完全没必要搞“大运动”，一定能满足“全面二孩”带来的新增人口“有学上”的需求。  （作者单位系湖南省隆回县荷香桥镇中学）

教师教育：问题、挑战与应对本报记者 康 丽
越来越多的人开始意识到教师教育之于教师发展的重要性，投入大量的精力和资金进行教师培养和教师培训。但现实是喜悦与挑战并存，一方面我们看到，教师职业资格制度的推出，教师培训力度的增大；另一方面我们也发现，许多教师缺少职业幸福感，缺乏自我发展动力，缺少教育教学方法……处于转型期的教师教育往何处去？10月30日，人民政协报联合北京师范大学教育学部召开教育之春系列沙龙总第68期——“教师教育：问题、挑战与应对”，一线教师和校长、地方教育行政部门负责人、教育学者等齐聚一堂，共论教师教育走向。
  ◎争 鸣
  师范生与非师范生之争，什么样的教师最受学生欢迎？
张锦文（河南省辉县市拍石头乡中心小学数学教师）：对农村小学来讲，我觉得师范生是最好的教师。一些综合性大学的毕业生，看似学历高，但他们的知识、能力和方法都不如师范生。
  在我看来，第一，师范生观念新、素质强，能很快适应教学工作；第二，师范生懂得教育学、心理学，能与学生打成一片，能与学生和睦相处；第三，师范生上手快、有灵性，可以减轻基层学校培养的负担，他们更适合做教师。
  陈立华（北京朝阳实验小学校长）：我当校长近十年，每年都会做一个“学生喜欢什么样的老师”的调研。从中我们发现一个规律，在孩子们的心目中，教师的专业性是第二位的，他们更看重的是这个教师是不是喜欢他们，是否能够与他们进行心与心的交流。所以，我们要学会站在孩子的角度来考虑教师教育，考虑聘用什么样的教师。
  由此说到师范类和非师范类教师的培养，我也认为还是师范生使用起来更顺手。因为现在教师资格证的获取太简单太容易，一些非师范类毕业生进入学校后，就会面临各种不适应。现在的年轻教师多是80后独生子女，进入学校工作后，面对家长、面对孩子需要磨合。他们自己内心还不成熟，再加上非师范教育出身，就需要学校花费相当大的精力去培训。当然，非师范类教师也有自己的特点。所以，不管是师范类还是非师范类教师，只要他们真的有爱孩子的心，能够真诚地教书育人，都是能够做好教育工作的。
  蔡飞（四川省甘孜藏族自治州教育局基础教育科科长）：对我们这样的贫困地区来说，不管是师范生还是非师范生，当务之急是留住人才能教出人。因为条件艰苦，到目前为止，我们全州教师大学毕业生的比例只占教师总数的7.8%。所以有了基本的量，才能考虑更为细致的划分。
  张斌平（北京五中校长）：不管是师范生还是非师范生做教师，我觉得最根本的是要提高教师教育的质量，是要重塑教师的价值观。如果我们的教师教育能在改善教师的价值观上有所贡献，我觉得所有问题都能得到缓解。
  培养课程是单一还是多元？什么样的课程才能培养出好教师？
  王世元（北京市朝阳区人民政府教育督导室主任）：我还在师范学校读书时，记得自己是认认真真上课、认认真真读书，但心理学、教育学读完了，还是不会当教师。所以，我们的教师教育要围绕理论的可操作性、实践性，形成中国教育特有的教育哲学，引领教师的培养培训。如果用过时的理论培训教师，肯定是不接地气的。
项海刚（浙江省杭州市上城区教育局局长）：好的教师教育什么样？我们认为，现在的师范院校专业设置过细过窄，重学科轻能力，重学科知识轻教学知识。从新课改的需要出发，我们希望教师一专多能，但现在培养出来的新教师这方面能力很缺乏。还有一点我很担忧，一些学校虽然设置了教学实习环节，但课时比重偏少，而且校方没有注重学生教学实习的质量，所以实习效果可想而知。
  我觉得教师教育可以做一些调整，在师资结构方面，可以让中小学校长和优秀教师加入进来，让他们讲一些管理和教学方面的实例，并渗透职业精神，真正优化教师教育课程。
  培训是负担还是福利？什么样的培训最接地气？
  蔡飞（四川省甘孜藏族自治州教育局基础教育科科长）：我曾带队去北京的一所著名中学学习，说实在话，这只能说是一次开阔眼界的机会，对于工作的实际指导性不强，从我们多年工作的经验看，教师培训必须有针对性和实用性。
  项海刚（浙江省杭州市上城区教育局局长）：现在教师是盼培训又怕培训，为什么？虽然教师参加培训的积极性很高，但是目前的培训还是标准化、统一化的偏多，这就让培训变成了甜蜜的负担。没有需求分析，直接一榔头下去，接下来肯定会出现许多问题。
  所以，培训一定要按需培训。从目前的现实看，我们特别需要管理类的培训，比方说学生之间冲突了，教师如何介入；学生与教师之间的师生关系如何解决；还有现在家长对于教育的冲击非常大，教师面对家长有时束手无策，不知道怎么办，这些都需要在培训中予以关注。还有教师心理类的培训，需要大量的介入和干预。
  王彦辉（河南省辉县市教育局副局长）：期待培训能够按照乡村教师的实际需求进行，可以采取订单式、置换、网络研究、送教下乡、专家指导以及校本研究等多种方式，培训院校可以让培训教师抽出一定的时间到中小学参加实习，真实地接触一线教育教学。我认为，要想提高培训的效果，就要从问题出发，从教师出发，关注教学中出现的问题并想办法解决，然后是突出创意，鼓励广大教师勇于探索创新，真正提炼出具有指导性、普遍性的教育教学方法。
  ◎专家观点
  期待教师教育更系统，期待出台行业评价标准
  于维涛(国家教育行政学院副教授)：提到培训，我有以下几点建议：第一，要统筹规划各个学段各个学科教师培训的数量和质量，比如我们需要多少师资，达到什么样的规模，等等；第二，要研究制定教师的核心素养体系和培养质量标准；第三，要修订教师教育课程；第四，要整合教师教育培养的各种资源，形成合力；第五，要完善教师教育的体系，建立政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系，让更多好教师脱颖而出。这些都是一个个系统工程。
  关于校本培训，我想说，教师的真功夫应该在课堂，好比医生的真功夫在手术室，各个学校要建立教师的人生价值平台，建立教师的专业发展平台，通过校长的引领、同伴的引领、个人的反思，真正推动教师的专业发展。
  李琼(北京师范大学教育学部教师教育研究所所长)：我们曾经在一些地方做过调研，发现当地存在这样一个问题，教师培养的数量是一种虚假的繁荣，看似教师参加的培训在绝对数量上很多，但实际质量并不高。毕业生到中小学尤其是乡村中小学任教的比例很小，尤其是高质量的教师特别急缺。所以，如何吸引更多的师范生到农村地区任教，是我们面临的非常重要的任务。
  如何提高教师教育的质量，需要做一定的质量评估，需要建立相应的评估标准。因为没有相关标准，就导致了一部分中小学教师是由中职中专院校在培养，特别是幼儿园领域，因为学前教育特别缺教师，都是其他学科、学段的教师转岗做了幼儿教师，所以怎样提高幼儿教师的质量，提高乡村教师的质量，是我们一定要特别关注的问题。我们培养的不仅仅是下得去的教师，还需要培养高层次的教师。因此，急需国家出台培训机构的资质标准和培训质量的评价标准。