构建基于新课程的有效数学课堂教学模式研究.doc

浅谈有效数学教学模式的构建

浙江省诸暨市海亮外国语学校 311814 卢金占
[摘 要] 课堂是完成教学任务的主阵地，是落实教学目标的主渠道，是培养学生创新意识和合作能力的主要战场。建构并选择恰当的教学模式，对于改革数学课堂教学，提高教学效率有十分重要的意义。本文以新课程理念为指导，阐述了小学数学教学中构建有效教学模式的原则，在此基础上提出了构建小学数学有效教学模式的策略问题。
[关键词] 有效学习 新课程 课堂教学 构建 模式
教学的有效性是每一位教育工作者都在苦苦思索的一个带有根本性意义的重要话题。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学作为一个知识传授和接受的过程，这样的课堂远离了学生的情感体验和审美生活，远离了社会。这样的数学教学失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。基于新课程的数学教学有效性的研究，实质上就是要力图唤起数学教师对如何基于学生个体不断获得发展与超越的需求而重建我们的数学课堂教学，以实现由“传统课堂教学”到“有效课堂教学”的教学转型，最终达到促使学生的健康发展、全面发展、快速发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或上课投入不投入，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不愿学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，而学生没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学应该是兼顾知识、能力的传授、情感与心灵的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交流与对话。有效的课堂教学是全面地关注学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中更好地主动发展、快乐发展。而反观我们的数学教学，现实却并不容乐观。 目前知识技能至上的理念在不少数学教师的头脑中根深蒂固。在课堂上，数学教师和学生的活动都围绕着基础技能进行，很少对学生的情感、态度以及教学过程中的感受、体验和探索等活动进行观注。师生之间的关系是知识技能的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通，师生的无效劳动较多。不少数学课，整个课堂教学完全是“牵着鼻子走路”或者是“牛不喝水强按头”，教学过程中盲目性、无效的重复劳动随处可见。教学过程几乎是清一色的六步骤：复习旧课----导入新课——传授新知——课堂练习——拓展应用——小结。教学呈现出程式化，盛行着机械主义之风，教学不是动态的生成过程。当然也有不少教师很关注课堂教学效率，但他们所说的效率其实就是要在规定的时间内完成所要传授的内容。为此，教师与学生的交往、学生间的互动是不被重视的。教学中教师是喋喋不休地讲，学生却是心猿意马，有的课堂“假民主”、“假合作”、“假探究”等形式主义、教条主义的现象时有发生，未能真正实现生生互动和师生互动，没有对知识结构的探索，与重新建构，更没有对知识的感悟。究其原因，主要是教师的教学理念滞后，教学方式和方法比较单一，或者是对教学模式、教学方式与手段不能灵活运用。
二、小学数学有效课堂教学模式构建的原则
(一)发展性原则：“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。数学新课程的基本理念明确提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。新课程从课程基本理念到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在重要地位。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。但值得强调的是教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍学生发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。课堂教学应以人的发展为本，使课堂成为一种发展的平台。数学教学不能只将目光盯在具体知识技能目标的落实上，既要考虑到学生的认知水平特点，又要注意对学生自主、合作、创新、探究等能力训练所起的作用，同时还应考虑学生通过参与学习过程，对数学学科的情感、态度的问题。
（二）实效性原则：教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学模式构建，既要考虑教学目标、内容的特点，又要考虑学生对学习内容的认知水平、已有的经验，同时还要考虑单元目标、学期目标。在教学设计上，尽可能少做无效劳动，而要根据教学中的重难点，在有利于提高学生的学习效率的前提下选择适当的教学方法和学习方式，使处于不同层次的学生在数学课堂都能吃得饱，吃得好。
（三）互动性原则：在传统的教学中，教师一直都是“传道、授业、解惑”的角色，教师特别看重学习结果，习惯于按照课前预设按部就班地进行教学，这种模式使学生成为被动接受知识的容器，抹杀了学生的个性和特长，忽视了学生的差异性、主动性和创造性，这显然不符合知识技能构建过程的要求。数学课堂理应是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的活动。比如我在教《确定位置》一课时，“找第几层第几本”这一活动就是这种生动教学情境。课件显现出了一个书架，请学生帮助找《新华字典》、《成语字典》、《数学家的故事》等书，并说出它们的位置。当说到《成语字典》在第几层时，有一个学生说是第一层第二十四本，在集体确定为第一层第二十四本后，我马上表扬了这位学生，说他眼力好，接着问道：“这第一层第二十四本数起来是不是有点烦呢？有没有更好的办法来确定它的位置呢？”一石激起千层浪，通过思考，有学生说：“可以说它是第一层倒数第一本。”又有学生说：“也可以说是从右边数第一层第一本。”我表扬了他们，并指出：“其实，怎样方便我们就要以怎么数。”这样的一个互动过程不仅师生间充分交流，而且生成了知也传递了感情。好的数学课应营造一种互动的教学情境，形成师生的共享。因此教师在教学过程中应努力营造师生互动和生生互动的空间，使有效互动成为课堂的主旋律。
（四）全体性：课堂教学关注全体学生，关注学生的全面发展。无论是大班额授课还是小班授课，学生之间的差异永远是存在的，这在客观上要求我们的数学教学工作要面向全体，使每一个学生都能得到应有的发展。然而，任何一种教学模式都不是万能的，面向全体就要灵活运用教学手段、方式、方法，以适应不同学生的学习。所以在教学设计中要针对不同层次的学生、不同的教学内容，充分灵活地运用多种教学模式，以便使我们的教学工作能建立在每个学生的“最近发展区”之内，使所有的学生都能获得成功的喜悦。
(五)创设民主、和谐的课堂教学环境
 构建有效的课堂教学一定要创设自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。数学课不是单纯的身体练习的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此老师要有一颗宽容的心，要善待每一位学生。例如有一次课堂上，我们正在认真地学习新课时忽然一生举手说：“老师，不知道谁把橡皮扔到我头上！”我有点生气地追问：“谁扔的？”课堂一片沉寂，没人回答。此时如果我再追问下去肯定会浪费时间，于是我幽默地说：“哦，原来是孙悟空扔的！”顿时学生开心地笑了，捣蛋的学生不好意思地低下头。很快地学生又进入角色，且更加专注。由此看来，灵活、恰当地处理偶发事件，营造一个民主、宽松的教学环境，能促进数学课堂有效教学。许多优秀教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
三、有效课堂的构建
（一）构建有效课堂，一定要树立正确的学生观。学生是课堂学习的主人，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者、命令者，而是学习活动的参与者、引导者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起平等、民主、和谐的师生关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。
（二）要提高课堂效益,教师要认真钻研教材，活用教材。了解学生对学习内容已有知识技能的经验。准确理解和把握四个方面的目标，使之处于学生的最近发展区；要灵活选择、优化教学过程，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究、积极学练、善于发现问题、解决问题；要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标实现的效果。
（三）合理地运用学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为自主学习、探究学习、合作学习这三种学习方式是最好的方式，也是新课程所倡导的三种学习方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。特别是对于某些新知的传授，它仍然有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和自主学习、探究学习、合作学习有机的结合起来。我个人提出有机整合自主学习、合作学习、研究性学习这三种学习方式的教学流程如下：
没有疑问 掌握
自主学习 自行探究解决 掌握
产生问题 研究性学习
自行探究没有解决 合作学习
对于那些既无法进行采用自主学习，又无法采用探究学习和合作学习的教学内容仍然要采用接受性学习方式。
（四）重方法与策略的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。如果我们深入地反思我们的课堂教学，其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。为此，我们不妨可以采用下面的方法和策略进行教学。
(一)保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态
在课堂教学过程中，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上学生解答不了问题，应该想到这是学生对知识没有内化，需要教师进一步讲解，教师绝对不要露出不满。越是对悟性差的学生，越要考虑让他练习那些力所能及的问题，以此不断增强他在学习上的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其完成习题正确与否进行鼓励性评价。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
      （二）善于激发学生的学习兴趣。使学生保持浓厚的学习兴趣是保证数学有效教学的关键因素。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课堂的导入，教师要把课堂教学变成一种向未知领域探索的过程，甚至是神秘的探究活动，一开始就要把学生的兴趣激发起来。导入激趣的方式除 “谜语导入”外，还有“悬念导入”、“故事导入”、“情景导入”等。选择一个合适的导入方式，精彩的课堂就从这里开始。例如，我在教《最小公倍数》时给学生讲了这样一个故事：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打渔，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息1天”。年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息1天”。有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。一般来说学生比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也易被调动起来。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视学习的趣味性。
（三）适时运用竞争，提高教学效果。在数学教学中适时引入竞争机制也是提高学生学习效果的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。竞争的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
对于数学教学，有时最简单的往往是最有效的。追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们数学教师去端正教学态度、转变教学观念，在教学中去实践、在实践中去思辨、在思辨提升，使有效教学成为现实。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M],北京师范大学出版社. 2001.7

[2]国家教育发展研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势（1-7集）[M],人民教育出版社 .1986-2000

[3]钟启泉、张华主编.世界课程改革趋势研究 课程改革国别研究[M],北京师范大学出版社.2001