永威学习感悟.doc

从那灯火阑珊处走来……

大荔县洛滨中学 屈 俞 伶

不能自主发展的学生是失败的学生；
不能自主发展的教师是平庸的教师；
不能自主发展的学校是落后的学校。
--------题记
4月16日，我们一行10人在郏局长、黄书记、初中组武老师的带领下，去河南沁阳市永威学校参加“全国第三届初中优质课堂教学专题研讨会暨改革名校语、数、外同课异构专场”展示活动。我满怀仰慕之情，心存感激之道，本着找差距、求“真经”、图发展之意，走进永威中学。短短两天，我们在一听（听讲座报告)、二进（进课堂）、三看（参观校园）、四谈（与教师交流）、五访（访问学生）中走过，感受颇多，受益匪浅。
此情可待成追忆，只是当时已惘然
1996年参加了渭南市组织的“板书艺术大赛”，听了李小艾老师关于快乐教学法的学术报告之后，我就随大流奔赴在课改的征程上。当课改之风拂面而来的时候，着手实践，但我捧着“语文课程标准”、迈在“走进新课程”的起程上，反复阅读，那份茫然却始终在心间。根深蒂固的课堂教学模式 “先教后学，课后作业”依然存在，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲的不透，学生听的不明。而如今素质教育的口号早已唱响，各种课改层出不穷。公开课、优质课评比做秀的多，热闹有余但真实不够。而今在永威学校两天的学习，就让我深刻的认识到：在课堂上每个孩子都想表现自己，关键是你给不给他机会。新课程的核心理念之一就是一切为了学生的发展。这一理念反映在课堂教学中，就是教师首先要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。这样才能挖掘学生潜在的能力，使每个学生都得到全面的发展。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村
与洋思中学、杜郎口中学、永威学校校长、教师，永威学生的零距离接触，（永威是洋思的翻版，后面主要谈洋思和杜郎口）我们不难发现这三所学校都是中国农村最基层的薄弱学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们大胆地从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。
这三所学校都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这两所学校的校长蔡林森、崔其升都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。
这三所学校都是限定教师在课堂讲授的时间。全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。但随着课程改革的深入，教学效果的显著，新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不再作硬性的规定了，即使让教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”洋思和杜朗口的课堂教学改革迥异：
洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式我们并不陌生，这看似简单的8个字，实际上蕴含着“教师的责任不在教，而在教学生学。”的理念。它是洋思人实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。改革的成功使洋思中学成为全国初中教育的“麦加圣地”
杜郎口中学校长崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。杜郎口人将课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。教室里没有教师的讲台与讲桌，三面全是黑板。课堂上学生或坐或站，讲讲说说，老师却讲得很少，这就是杜郎口中学的课堂。这个偏居鲁西北的普通农村中学，硬是靠自己的探索与实践闯出了一条课堂教学改革的“蹊径”。杜郎口中学以其令人惊讶和感佩的教改奇迹成为齐鲁教育星空中一颗新崛起的耀眼的明星。
在有幸领悟两所名校课堂教学改革的同时，我又走进永威课堂，听了洋思戴月凤、杜郎口徐立峰、永威司国庆老师同讲的一课--------韩愈的《马说》。 “一样的教学目标激活心灵，不一样的课堂精彩纷呈”。他们的课堂呈现出共同的特点：活、新、实。戴月凤老师一小节一检测做到了堂堂清；徐立峰老师在课堂上简单了解学情后，根据学生实际，调整思路，打破备写好的教案模式，把学生的主动性、参与性调动起来；司国庆老师用学生读、（小声读、朗读、默读、自读、齐读）、背贯穿于课堂始末，以让学生达到“书读百遍其义自见”的目的。但是，面对一个个鲜活的生命个体，他们的课堂也不是尽善尽美：“比”的过程有，而比的记录、结果却全无。既然给学生明确了比，他们会期待，但他们都是带着遗憾离开课堂的。当然，没有缺憾的课堂就不是真实的课堂。从他们身上我认识到了：课堂上首先把话语权还给学生，无论是“先学后教，当堂训练”模式还是“三三六教学”模式，说到底就是把说话的主动权交给学生，让学生想说就说，想唱就唱，想动就动，该辩就辩，“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该是这样的。他们都坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是确立学生课堂主人地位的关键。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金
我很赞同秦培元校长的观点：素质与分数是统一的、应大力提倡抓分数。的确，质量是学校的生命，而提高质量的主阵地在课堂。如今中小学课堂教学存在着三大难题 ：一是学生主动学习的能力培养；二是课后如何给学生减负；三是后进生如何提高。洋思、杜郎口课改成功了，但也没有将三大难题彻底解决。回顾所走过的课改路程，我们大荔县也曾摸索到了教师为主导、学生为主体的课堂教学模式-----“四环教学模式”。即：“定向自学-----合作探究-----适时小结-----当堂检测”。 但在践行中，有人从理念上根本就没有认同，还有人操作机械，最终导致四环模式没有广泛被一线教师运用。而我身边的胥小燕、袁娟丽、史艳丽、何君君老师一直以来，坚持灵活运用“四环模式”、“洋思模式”进行课堂教学，她们班的学生考不倒，学生学习的主动性、参与性都非常强。所以课堂教学的改革，从表面上看是解决学生升学、厌学、辍学的问题，根本上则是解决学生的可持续发展问题。课堂教学如何有效、高效？这关乎到学校教学质量，关系到学校发展。教学中我们不仅要自己摸索，更要多看、多学，多实践，扬长避短，契合自己专业发展计划，磨砺教学技艺，落实教学内容，取得优异的教学效果，切实提高教学质量。我认为应该把我们的“本土文化”------“四环教学模式”进行到底，学生的个性同样会得到张扬。我们的课堂教学改革也必将会得到有力的推进，大荔教育也会呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观！