江春小景.doc

《江村小景》教学设计
教学目标
1.能了解剧中人物的性格特点，重点把握作品的思想内涵。
2.学习剧作紧凑的情节和严谨的结构，特别是分析其中设置巧合的手法的运用。
教学过程
（一）文学常识学习词语，交流课前搜集的关于作者生平及剧本写作背景的资料。
（二）解难答疑
同学们大都能看懂这个剧本，因此预习作业中提出的问题也不是太多，以下是具有代表性的三个问题。
1.剧本中的巧合太多，这样写好不好？
明确：正所谓“无巧不成书”。长子回来时妹妹恰好不在，妹妹回来时妈妈又正好出去，次子又恰在长子调戏妹妹的时间到家，而此时妈妈尚未回来，兄弟对骂相斗，终酿惨剧。正是这些在现实中确实难有的巧合，推动了情节的发展，可以说，以上任何一个巧合缺失都会使故事中断。这正是戏剧的特点。艺术真实源于生活真实，但又比生活真实更高、更集中、更典型。戏剧作为舞台艺术，受到演出时间和空间的限制，更追求结构的紧凑和矛盾冲突的集中激烈。巧而不失其真，便是合理，也是可以感受的。
2.为什么写长子回到家里调戏妹妹？感觉不大可能。
明确：除了上面谈到的戏剧艺术的特点原因外，还要从人物经历和性格方面来理解。长子自小流浪，有着复杂的当兵经历，身上有些流氓习性是完全可以理解的。
3.次子呢，他的性格如何？
明确：从一开始母女的对话中，可以看出他比长子好，知道孝敬母亲并照顾妹妹。但从后面二人的对骂中，也可以看出他们都是非不辨，都是军阀混战的牺牲品。
（三）讨论题目，把握主题
老师在阅读这篇文章时有一个疑问，想请同学们帮助解答。老师读完课文后，觉得文章与题目不大能对上号，文章写了一个悲剧，而题目却很有诗意。老师就在想：能否给课文换一个更好的题目？
1.可以替换
可供替换题目示例：
（1）从文章内容角度：“兄弟残杀”“手足相残”“同室操戈”“相煎何太急”等。这一类题目，直接言明故事，指出事件的性质，一看就知道剧作的主要内容，简洁明了，缺点是有些直白。
（2）从情节和人物命运角度：“追求”“送终”等。“追求”：剧中或明或暗，写了一家四人的不同追求：母亲希望儿子“积攒几个钱，将来娶一房亲，也好接续香烟后代”，希望自己死后儿子能给自己终；女儿想在二哥的帮助下，到外面读书；大儿子想升官发财，让母亲做老太太；二儿子顾念家庭，关爱妹妹。而最后，随着兄弟的相互残杀，一家人的追求全都落空了。剧作揭示的是一家人的悲剧，也是一个时代的悲剧。这个题目正好可以突出反对内战的主题。“送终”：在文章一开始的母女对话中，母亲就说自己希望两个儿子回来为自己送终。结果却是自己为两个儿子送了终，白发人为黑发人送终。“送终”既能贯串情节，在结构上起作用，又能使剧情前后形成巨大的反差，造成强烈的悲剧效果，突出主题。
（3）从地点或情景角度：“江村悲剧”“江村残（惨）景”。“江村悲剧”：和原题目较接近，表明写的是发生在一个小江村里的一家人的悲剧，实在而明确。“江村残（惨）景”：和上一个题目接近，但画面感更强，用“残”更甚。首先是故事发生的江村，经历了战火，呈现出一派残败的景象；同时故事最后兄弟两个年轻生命的凋零，也是一幅残败的情景。由外在的景延伸到发生的事，景情相生，感染力强且能引人深思。
2.不可以替换“江村小景”中的“江村”点明地点，简洁醒目；“小景”寄寓深远。这个题目画面感较强，表明剧作展现的是一幅旧中国一个小江村的图景，暗示了这是发生在当时的一件小事；但小事不小，反映了老百姓在那个军阀混战的年代里的普遍的凄苦命运，揭示的是一个大主题。作者似乎也在暗用杜甫的《江村》诗：“清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求？”剧中的一家人也像诗人一样，只求过着自由自在、相亲相近、吃饱穿暖的生活，但在战争年代，这最起码的生存权利也难以保证，江村世外桃源般的悠闲小景只存留于人们的梦幻中，现实却是冷酷残忍的，有的只是手足相残，骨肉分离。所以，作者的原题目也有一定道理，耐人思索和寻味，具有很强的艺术感染力。
小结：我们可以赞同作者的原题，也可以保留自己认为合理的改后题目。希望同学们通过对课文题目的辨析，加深对作品主题的把握和领会。当然，同学们课下还可以读作者的同题材剧作《苏州之夜》，可以加深对这个主题的把握和理解。另外，我们阅读一篇文章可以从题目切入，同样，写作一篇文章时也不可小视这个问题，应该认真拟题，以求简洁
醒目，含蓄隽永。相信大家能从这节课的学习中得到一些有益的启示。
（四）品味语言
“探究·练习”二、三。

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