“古词词教学”导学案示例《诉衷情》.docx

初中语文“自主·导学”课堂教学预导学案课例
“古词词教学”导学案示例
城关中学 陈菊香
设计者：彭俊
使用者：
上课时间：
课时安排： 一课时 第一课时
教学内容：《诉衷情》
教材分析：《诉衷情》选自语文版八年级第六单元第二十四课《词词五首》，词人陆游是中国古代最伟大的爱国词人之一，豪迈而悲壮是他一生词词创作的基调，“气吞残虏”，对他以后的宋代文坛产生了积极的影响。这首词正是作者词词中反复抒写的爱国主题的代表作品之一，是作者晚年隐居山阴农村以后写的。整首词选取了作者生活经历中的特定场景，饱含着晚年的陆游在坚持抗金未果之后所产生的国仇未报、壮志难酬的悲愤之情，使这首词感人至深，独具风格，应该对现在的学生具有一定的震撼力。
教学目标
1.了解词的大意。
2. 通过学生的反复朗读来理解词意，了解词人的思想感情。
3.理解作者的爱国情怀。
学习重点：1.通过反复朗读来理解词意和词意。
2.理解作者的感情。
教学难点：结合具体语句理解作者的心情。
主问题导学设计：你从这首词中读出了词人怎样的心情？
教师导学预设
学生主体活动
个性修改
一、创景导入：
1、 同学们，我们在八年级上学期学过陆游的一首《游山西村》，大家还记得吗？我看见很多同学情不自禁地吟诵起来，我们来一起听听。（配乐配画面课件一出示）你们从刚才的朗读中，体会到了什么感情呢？（喜悦）（课件二出示陆游简介：陆游（712—770），陆游：南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。出生的第二年适逢靖康之乱，随父离开中原南下，少年时就生活在战乱和动荡之中，中年入蜀抗金。在仕途中不断受到当权派的排斥打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大量的词词，回荡着爱国忧民的激情。《诉衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隐居山阴农村以后写的。）今天就让我们一起走进词人——陆游的心灵深处，品读他的这首《诉衷情》，与词人做一次心灵的对话。
2、 板书课题：诉衷情
从课题中你们知道了什么？
词牌即曲调名（板书）
1. 学生听读。
2. 学生解题:
本词只有词牌，没有标题。
师点拨：“诉衷情”是词牌名。
词牌，也称为词格、词调，是填词用的曲调名。词最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、节奏。这些旋律、节奏的总和就是词调。宋后，词经过不断的发展产生变化，主要是根据曲调来填词，词牌与词的内容并不相关。

二、自主探究：
1.请大家自由的朗读这首词。注意：读准字音、读出节奏、结合课下的注释读通词的大意。开始吧！（课件三出示朗读要求）（课件四出示词《诉衷情》）
2.很多同学都已经读了几遍了，请用自己的话把词的大意说给同桌听听，不懂得地方可以相互讨论，讨论后仍不确定的地方做上记号。
3.同学们有什么不懂的地方可以提出来。（关河、梦断、秋）（课件五出示词）（既然你们没有疑问，那我就要请教你们了：“秋”是什么意思？）
4.谁来把这首词读给大家听一听？读得怎样？
5.全班齐读。
6.不知不觉这首词我们已经读了好几遍了，你从这首词中读出了词人怎样的心情？（悲愤）你从词中的哪个词看出来（板书：泪空流）“泪空流”你怎么理解的？（热泪白白的流淌）也就是我们今天所说的“眼泪白流”。
7.读着这个词，你有没有什么疑问？（①词人为什么“泪空流”？②词人“泪空流”时是什么样子呢？）

1. 学生用自己的话把词的大意说给同桌听听，不懂得地方可以相互讨论，讨论后仍不确定的地方做上记号。
2. 学生质疑。

老师点拨：“秋、断”等古今异义词。

三、 交流点拨：
1.这些问题提得好，这也正是我们大家都想知道的。现在，请大家带着这些疑问再一次默读词，（课件五出示：词人为什么会“泪空流”呢？他泪空流时的表现是怎样的？词句中的哪些字词最能表现作者“泪空流”的心情？）在你感触最深的地方做好批注。
2.小组交流。（师巡视、指导）（把你的想法和你的组员们说一说。）
3.全班交流学习成果。（我们来交流一下，哪个组先来汇报？）（课件六出示词《诉衷情》相关图文）

预设一：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”（板书：觅、戍）
作者为什么会“泪空流”呢？（因为他回想往事：万里封侯，匹马戍梁州。）为什么这个消息能让他泪空流？（此处其实是作者巧用《后汉书》中班超投笔从戎的典故，表明自己报效祖国、收复失地的壮志。“万里”和“匹马”在空间上形成了强烈的对比，匹马征万里，呈现出一派超绝不凡之气。）“当年”这是指1172年的事，此时（1189年）的诗人已被罢官，闲居江阴长达十二年。往事已成空，如何不泪流?一个人最大的悲哀莫过于无法实现自己的人生理想，陆游无疑是悲哀的，谁能读出他的悲哀？请同学朗读这两句，要读出他的沉痛和悲哀，让听者有落泪之感。

预设二：关河梦断何处，尘暗旧貂裘（板书：梦断、尘暗）（课件七《诉衷情》词的相关图文）
1.从上句哪几个词语中可以推测出诗人“泪空流”？
“梦断、尘暗”里有诗人的什么忧愁？同学们想一想，“梦断、尘暗”流露诗人什么样的情感？（板书：梦断、尘暗）
2.“旧貂裘”是什么意思？诗人想表达什么情感，你读出了诗人什么样的情感？（让学生谈谈旧貂裘这个典故的内容。学生应该从苏秦的穷困潦倒中理解诗人罢官之后的无奈，以及理想无法实现的悲愤。课件八《诉衷情》相关图文）
3、谁愿意来朗读一下，能否表现出当时诗人的情感？

预设三：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
1. 这是什么句式？由“未灭、先秋”能如何就得出“泪空流”（未灭、先秋、空流）你能想像诗人当时的心情吗？
（“未、先、空”三个字）
2.是啊，金人没有被驱逐，失地没有收复，可是诗人的两鬓已经斑白了，建功立业的理想再也不可能实现了，他怎能不“泪空流”？（陆游一生最大的梦想就是收复失地。出示课件九《示儿》）（板书：未灭、先秋）
3、这三句应该用什么样感情基调来读？（悲愤）

预设四：此生谁料，心在天山，身老沧洲。
1.你从哪几个词语看出来词人的悲愤？为什么？（板书：“心在、身老”出示课件十《诉衷情》相关图文）
2.在作者的想象中，诗人应该达到什么样的目的？可梦想后的作者却面对怎样残酷的现实？（作者：心在天山，身老沧洲）(诗人原本想战斗在抗金的最前线--天山，却只能在浙江沼兴隐居，理想已成空。)
3、请学生朗读，试表现出其情感。

、小组展示：

词人为什么会“泪空流”呢？他泪空流时的表现是怎样的？词句中的哪些字词最能表现作者“泪空流”的心情？）

学生朗读，可分为多种形式，如个性化朗读，如小组朗读，也可听读，听录音或听教师示范。

排比句式，既要读出强烈的气势，又要读出诗人的悲愤。

预设小组一汇报：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州” （板书：觅、戍）教师补充“万里封侯”的典故。
然后抓住“当年”等关键词去分析诗人的情感。

预设小组二汇报：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。（板书：梦断、尘暗）在抓关键词“旧貂裘”的基础上进行分析。
旧貂裘：诗人巧用典故。《战国策齐策一》，苏秦游说秦王不成，贫穷潦倒，所穿貂裘破旧不堪。这里比喻多年没有披挂上阵，甲胄尘封，不能立功边陲。

预设小组三汇报：胡未灭，鬓先秋，泪空流。让学生发挥想象，谈谈诗人当时的内心情感。

预设小组四汇报：此生谁料，心在天山，身老沧洲。引导学生抓住关键词，想象作者内心无限的凄苦、悲愤。并试着读出这种情感。
四、总结拓展升华：（升华：重运用，唤情感）
当年，陆游来到南郑，投身王炎幕下，在前线，他曾亲自参加对金作战。以“万里封侯”典故，表明自己报效祖国、收拾旧河山的壮志。“匹马戍梁洲”更显示出诗人超绝不凡，豪情万丈。可在现实中，先扬后抑，词人犹如要搏击长空的苍鹰，却被折断羽毛，在地上痛苦的呻吟。“身老苍洲”包含多少历史内容，融汇了多少对祖国炽热的情感，其爱国之情是何等的深沉啊，又是何等的悲愤啊？（出示课件十一：配乐朗读）
1.自读。2.小组读。3.小组展示读。
4、小结。同学们，你们读得真好啊，声情并茂。从你们的朗读中我看到了一个渴望建功立业、却又壮志难酬无限悲愤的陆游，他有过年少轻狂“觅封侯”，他有过壮年豪情“匹马戍梁洲”，更有过暮年的悲愤“心在天山，身老苍洲”。
5、全班齐读。让我们共同分担词人的不幸，走入他的内心，感受他的激情与无奈，悲愤与不甘。全班齐读。
6.全班背诵。

1.先自己放声读一读。（课件十一提示：可以根据词句内容、声调、语气有起伏，恰当的停顿声音的延长，也可以加入你的动作与表情。）
2.小组成员相互读。（也可以几个同学合作读）
3.小组展示。（课件出示词并配乐）

教学
反思

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