中心小学学困生转化小课题研究实施方案.doc

红寺堡中心小学学困生转化
小专题研究实施方案
中心小学课题组
2013年8月
一、课题提出的背景及理论依据与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
学困生可谓校校都有、班班可见，学困生转化也是教师很棘手的问题，其转化学困生的方法简单粗暴，效果不佳。就本校现状：教师一直都在转化学困生，可是学困生屡增不减，这直接影响到了课堂效率的提高，进而影响到了教学质量的提高。学困生转化问题亟待研究与探索。
“学困生群”形成原因初步分析如下：
（1）社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，对学生的学习心灵产生着消极影响。
（2）家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女、残疾家庭子女和留守儿童日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。
（3）学校教育原因：学校由于受到客观因素的制约，毕竟是开发区，不论是教师还是学生都来自各个地方，思想和意识提高需要时间，对其采取的教育措施不当，从而导致部分学生自暴自弃，学习成绩低下。
（4）学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯
针对这一现状，我们要更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2013年8月至2014年7月实施“学困生转化”小专题研究。
2、课题研究的理论依据：
    （1.）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
    （2.）多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
    （3.）心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、所要解决的主要问题
（1）心理问题。激发学生的学习兴趣，让学困生走出思想误区，使学困生具有良好的学习态度和良好的学习品质，能自觉学习，有积极向上的学习态度。
（2）能力问题。培养学困生学习能力，使他们有自主学习的能力，变“厌学”为“乐学”，掌握良好的学习方法。
（3）行为问题。培养学生良好的学习习惯，转化一批“学困生”，使其表现达到令学校、家庭、社会所包容、所接纳，最终成为合格学生。
二、课题研究的实践意义与理论价值
学困生转化小专题研究，具有重要的实践意义以及理论价值。学困生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，直接影响着课堂教学效果，所以学困生的转化有着不可估量的实践意义。我们都明白，怎样转化学困生是一个难题，转化学困生的效果怎样更是一个难题，准确把握学困生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率，对课堂教学质量能产生积极的影响。
三、小专题预期达成目标：
（1）通过本课题的实施，探索学困生形成的原因。
（1）通过本课题的实施，探索学困生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心的方法策略。
（2）通过本课题的实施，让学困生学会课堂上交流、合作与讨论等参与方式，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，从而促进课堂效率提高。
（3）通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

四、小专题研究对象与范围：
一、二年级的学困生
五、小专题研究内容（研究内容的分解与具体化）
1、“学困生”的成因及其心理研究；
2、“学困生”的学习现状、不良学习习惯的分析研究；
3、课堂指导“学困生”，的途径方法策略的研究；
4、对“学困生”评价方式的研究；
5、深挖学生潜能，让学生走出思想误区的研究。
六、研究方法
1、文献法
课题组成员统一认真学习现代教育理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。
2、问卷调查法
追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
3、案例分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
4、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。
七、小专题研究的步骤和进程设计（阶段时间划分、阶段达成目标和研究内容、阶段成果形式）
（1）启动探索阶段、制定小专题研究方案（2013年8月）。
（2）探索实践第一阶段（2013年9月—2013年11月）
（3）第一阶段小专题的总结（2013年11月）
（4）调整策略，实施第二阶段（2013年12月—2014年4月）
（5）撰写结题报告（2014年5月—2014年7月）
八、小专题研究主要成员：
组长： 王彤
副组长：郝萍
主要成员：马翔云 田艳艳 陆文琴 陈耀文 梁艳玲
九、专题预期效果与评价展望：
（1）实践效果
◆探索学困生转化模式，使学困生转化工作真正服务于教学。
◆改善课堂教学，提高课堂效率，使学困生“没有最好，只有更好”。
◆培养学困生学习品质、习惯、能力，提高学困生学习质量。
◆提高教育教学质量，提高学困生的创新精神和实践能力，推进素质教育。
（2）理论成果及其形式
※研究报告
《学困生转化小课题研究报告》。
※撰写研究论文：学困生转化探析。
◆预计于2014年7月前完成。