拉萨北京实验中学校本研修阶段研修成果表---扎西卓玛.docx

拉萨北京实验中学校本研修阶段研修成果表学科： 语文 学段： 初中 姓名： 扎西卓玛 一、本学科核心素养的主要内容（重点突出的相关素养）部编语文教材全面贯彻党的教育方针，落实国家基础教育课程改革指导纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务，以义务教育课程方案和义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，以语文核心素养为中心，创新语文教科书编写理念，建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。教材编写思路清晰：以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容；遵循课程标准的要求，坚持课改的方向，守正创新，建设符合语文教育基本规律的语文教材体系；坚持以人为本，突出“语文核心素养”的理念，培养学生应该具备的未来社会需要的关键能力和必备品格。教材具有以下几个突出特点和创新点：双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性；重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系；选文注重经典性、多样化，文质兼关，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承；多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用；强调学生自主活动、体验，引导学生在语文综合实践中获得语文能力；合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用；过多种途径，特别是利用新技术手段，建设开放而有活力的教材体系。二、 结合我校学情如何在教学中渗透学科核心素养的有效途径一、聚焦“学习指导” “学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲，现实仍然大量存在的以教师讲授为主要形式的课堂，必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中，教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习，更重要的是教师要以学生学习为主线，关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为，指导并促进学生更为深入地思考、探索。在这由“学”取代“教”的中心位置以后，“学生学习”的主体地位就得到了确立，“学会学习”也就成为可能。当然，以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手，而是要突出教师在学生开展学习过程中的指导地位。二、导向“思辨读写” 近些年，随着我国教育评价的发展以及教育国际化步伐的加快，相关领域的研究者透过具体资料展开分析发现，优秀的学生，“在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性的任务方面”，具有明显优势，但是，“在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面”，其表现就显得较弱。1这就说明我国学生整体欠缺思维能力的训练，其综合发展前景将会受到制约。“中国学生发展核心素养”就明确将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位，其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容。这些素养内容反映在语文学科上，主要表现为联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价等多方面的能力。三、注重“多元融合” 中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为培养目标。从我们追求的教育结果来看，学生要培养的不仅是基本知识和技能，还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力，以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。以此来考察语文教学，将学生封闭在少量的语文课文、狭小的语文课堂以及有限的几部作品中，万难达成“全面发展”的培养目标。虽然教育不是某一门学科的事情，但如果作为开放性特征显著的语文学科都只把学生“囚禁”在“学科象牙塔”里，那学生“有知识、没能力、缺素养”的窘境就可以想见了由此，语文课程教学要加强多元融合，包括内容上课内外融通、能力上多方面融合、领域间多学科整合等，以形成学生的综合性素养，从而成为能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。综上所述，基于核心素养培养的语文学科教学，从学习能力的角度，语文教师应该在学生自主学习过程中，努力开展有效的“学习指导”，促进学生学习能力的提升；从学习策略的角度，应该倡导“思辨读写”的语文教学方式，引导学生从接受式学习走向主动参与式的深度学习，以更好地培养学生的高阶思维能力；从课程建设的角度，应该整合其他学科，兼顾多方面能力，结合真实情境，构建开放性、研究性、实践性的语文课程。从中我们可以清晰地看出，有一条“变革学习方式”的线索贯穿以上三个维度。因此，要落实语文学科核心素养，最终达成培养“全面发展的人”的育人目标，必须大力推进学习方式的变革。三、结合本次学习，谈谈校本教研存在的问题及改进方法（调研）1.表面化教研应当逐渐消失；2.校本教研的主题规划有待加强；3.进一步加强教师专业素养的提升。