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取舍之间 彰显智慧
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO
— — 对在历史与社会课堂教学中取舍教材图文材料的思考
浙江鄞州董玉娣中学(315101) 金妙叶力云
教材是执行课程标准与体现课程改革精神的载
体，也是众多教育专家和教师智慧的结晶，具有一定的
权威性和普适性。教材也是一线教师最重要的施教工
具之一。教材的使用效果 直接影响着教学效果。当
然在新课改的浪潮下，教师应树立新的教材观，即“用
教材去教，而非教教材”。叶圣陶先生也说过 教材无
非是个例子”。因此要清醒地意识到教材只是一个案
例、一个载体，教师才是最重要的课程资源。教材中的
图文材料需要教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师
去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师
不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行大胆地
取舍、调整，要融入自己的科学精神和智慧，让它更好
地为教师的教和学生的学服务。那么在历史与社会教
学中应当如何对教材中的图文材料进行取舍和调整
呢?笔者结合七年级历史与社会《国家和地区》一课为
例提几点思考。
一
、对教材图文材料的取舍要符合课程标准的要求
《国家和地区》一课对应的课标要求为“1—2—7综
述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关
系”。本条课标的要点提示为：“国家和地区的含义，大
洲与国家、地区的对应关系，世界一些主要国家的名称
和位置。各国的面积、人口、政治制度和发展水平有差
异，但作为主权国家，它们的国际地位是平等的。”
教材图文对“各国的面积、人口差异”有所涉及，但
语焉不详。教材相对应的文字表述如下：“国家之间的
差别很大。例如，不同国家的陆地面积有大有小，人口
总数有多有少。俄罗斯是世界上陆地面积最大的国家，
中国是世界上人口最多的国家。”文字下辅以两幅插图
“图2—49《陆地面积居世界前六位的国家》”和“图2—5O
《人口超过1亿的国家及其人口数》”。很明显，教材的
图文只涉及陆地面积大的国家和人口多的国家，而对陆
地面积小的国家和人口少的国家却没有涉及。没有对
比，就没有差异。因此，在课堂教学中可以补充像“梵蒂
冈”和‘‘摩纳哥”这样有代表性的袖珍国家，这样能更好
地体现课标要点提示“各国的面积、人口差异”。
此外，课标要点提示“各国的政治制度差异”，而教
材的图文根本没有涉及。政治制度的不同是国家差异
的重要表现。政治制度的差异对初一学生来说又是认
知上的难点，是否有必要对初一的学生讲授人民代表大
会制或三权分立制?笔者认为，教师可以根据学生的认
知水平作恰当的取舍。
二、对教材图文材料的取舍要符合学生的认知水平
还是以《国家和地区》一课为例。课标中的要点提
示“作为主权国家，他们的国家地位是平等的”。教材相
对应的文本表述如下：“作为国际社会的成员，任何国家
都应该在相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干
涉内政、平等互利、和平共处的原则下，共同为维护世界
大家庭的繁荣与稳定，贡献自己的力量。”和平共处五项
原则能否最恰当地反映课标的要求?笔者有两点思考：
第一，针对性不是很强。和平共处五项原则认为国家地
位是平等的，但它的内容过于宽泛、抽象。第二，对学生
的认知也是一大挑战。本课的教学对象是七年级的学
生，其认知特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正
处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，
仍属于经验性逻辑思维，很大程度上需要依赖具体形象
的经验材料来理解抽象的知识和概念。因此，通过教材
的文本让学生来理解“作为主权国家，他们的国家地位
是平等的”，可能存在较大的难度。更何况和平共处五
项原则的内容在初三中国的外交政策中肯定会再次涉
及。因此，让初一学生来学习和平共处五项原则的内容
是否要求过高?或者我们的课堂教学是否承载着过重
的思想教育使命?因此，笔者认为可以用其他的图文来
取代教材的文本。例如“国家主权平等原则，既是传统
国际法上的重要原则之一，也是现代国际法的一项基本
原则。虽然各个国家在领土面积、人口数量、经济实力、
军事力量以及文化素质等方面存在着差异，但是国家主
权平等原则却是国际社会重申得最多的现代国际法原
则之一。无论是联合国还是其他区域性国际组织，在它
们通过的有关国家间关系的基本原则的文件中，均无一
例外地列有国家主权平等原则，甚至将它列为各项原则
之首。”或者干脆引用《联合国宪章》的内容。即“序言：
大小各国平等权利之信念。第1条：发展国家间以尊重
人民平等权利及自决原则为根据之友好关系。第2条：
本组织系基于各会员国主权平等之原则。第78条：联
合国会员国之间关系，应基于尊重主权平等之原则。”这
样的图文针对性更强，也更容易让初一学生接受。
51
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中学教学参考
学科视点⋯ ⋯
三、对教材图文材料的取舍要为教学方法服务
从图(表)归纳法角度来读教材的《主要发达国家和
发展中国家人均国民收入》图表，我们从中至少能得出
两个结论：发达国家和发展中国家的差异主要体现在经
济发展水平方面。发达国家主要分布在欧洲、北美洲，
发展中国家主要分布在亚洲、非洲、南美洲。
发达国家 人均国民收入 发展中国家 人均国民收入
(美元) (美元)
美国 47580 韩国 21530
英国 45390 巴西 7350
德国 42440 中国 2940
法国 42250 尼日利亚 l16O
加拿大 41730 印度 1070
世界平均8613
． 资料来源：《国际统计年鉴2010})
而发达国家的分布除了欧洲、北美洲外，还有亚洲
的日本和大洋洲。因此，在发达国家一列中是否可以补
充日本和澳大利亚?同样发展中国家主要分布在亚洲、
非洲、拉丁美洲。南美洲和拉丁美洲两者从区位来讲，
既有共性，又有区别，这里不做赘述。因此，在发展中国
家一列中是否可以补充墨西哥和南非这样有较大影响
力的拉美和非洲的发展中国家?这样的取舍，能使教材
的图文更加完整、科学，也为学生的读图学习作了铺垫。
四、对教材图文材料的取舍要体现真实性
《国家和地区》一课中“发展中国家与发达国家的差
异”内容较为抽象，应为本课学习难点之一。教材文本
对此表述为：“发达国家和发展中国家的差异不仅体现
在经济发展水平方面，而且体现在教育、医疗、卫生、服
务设施水平，以及人们的生活水平等方面。”然后，以教
材中两幅插图来说明(“图2—51来自发达国家的一个
家庭”和“图2—52来自发展中国家的一个家庭”)。这
两幅插图的图文材料值得商榷：第一，虚拟性。没有明
确的时间、地点、人物。充满好奇心和求知欲的学生肯
定会问，这是哪个(发达或发展中)国家呢?虚拟化的图
文材料只能使我们的课堂教育成为脱离生活的空谈。
虚拟性也容易让学生远离自身生活和亲身实践体验，无
法达成预设的效果，更无法产生持久深刻的内心情感体
验，无法产生学生情感的生长点，教学效果也大打折扣。
第二，说服力不强。图2—52提到发展中国家的教育问
题，插图中作如下描述“我的家在非洲⋯⋯许多小孩上
不起学⋯⋯”而实际上，绝大多数的发展中国家不存在
这个问题。“非洲的埃塞俄比亚，被联合国列为世界上
十个最贫穷的国家之一，人均GDP只有390美元(2O09
52
学教学参考 。 。年8月总第 8期
年)。但他们从十多年前就开始实行国民教育，从小学
到大学学费全免，连教材都由政府免费提供。还有非洲
的喀麦隆，人均GDP也只有1115美元(2009年)，同样
早就实行从小学到大学学费的全免。埃及人均GDP
2450美元，也在中国之后，除了国民教育全免费外，政府
规定失业人员可到公立医院免费看病，农民在农村医疗
中心看病费用全免。”
在信息高度发达的今天，学生只要上网一搜索，就
会发现教材图文的描述值得推敲。因此，笔者认为这样
的图文材料，教师应该做出合理的取舍。我们可以代之
以一些真实的、说服力强的图文材料。例如通过补充
“1901~2002年诺贝尔科技类奖获奖国家与获奖大学排
行榜”来说明发展中国家与发达国家在教育、科技上的
差距。通过补充“每千人口医生数和病床数比较示意
图”来说明两者在医疗卫生、服务设施水平方面的差距。
大学 人数 国家
剑桥大学 56 英国
哈佛大学 38 美国
哥伦比亚大学 22 美国
芝加哥大学 22 美国
巴黎大学 19 法国
牛津大学 18 英国
加州大学 17 美国
加州理工学院 16 美国
柏林大学 16 德国
慕尼黑大学 15 德国
麻省理工学院 13 美国
普雷斯顿大学 13 美国
2．9 3,7雪 3 3 |
EII度 中Ill 荧圈 簟啊 世界
资料来ill：鲢界锻杼‘世界发聪指标》2002年．
总而言之，教师应根据课程标准的要求，学生的认
知需求，教学实践需要，对教材的图文材料作合理的取
舍或调整，使教材内容更完整、科学、真实，从而提高教
学的实效性。
(责任编辑庞丹丹)