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如何让学生在课堂上有效的提问

昆山市淀山湖中心小校 张 华

摘 要: 素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。
在实践中我注重培养学生的质疑能力，首先要让学生有敢问的勇气
和胆量，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切关系 的问题，提出有价值的问题。让学生主动提问，培养了学生的质疑

能力。
关键词： 提问 情景 主动 能力

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识。爱因斯坦
说： "提出一个问题比解决一个问题更为重要。 "提出新的问题有利

于培养创造性和想象力。因此，在实践中我注重培养学生的质疑能
力，通过尝试，学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出 问题的良好习惯后，教师充分发挥他们的主观能动性，使他们主动

的问，
一、 创设民主氛围，让学生大胆提问。
要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师应尊

重热爱每一个学生，通过自己的言行、举动、神态，传递给学生安
全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣，实现 "要我问"到"我要问"的情感转变。只有当学生积极思考，大胆

表述时，教师才知道学生"疑'在那里""惑"在何处，才能对所 ，
教的知识予以有效的指导、点拨、调整。大部分学生在课堂上不敢

提问是因为有心理顾虑，许多学生认为：我提的问题如果是错的或
别人都懂了，同学们会不会讥笑我？我提的问题如果不是今天的要 点，老师会不会批评？等等。为此，教师必须为学生提供一个宽松

和谐的教学氛围。如对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给
予鼓励。对于提错的问题，教师决不批评，启发他用另一种方法思 考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势

利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的
问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学 生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积

极举手，踊跃发言。
二、 创设问题情境，让学生学会提问。

学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后,不等于就能把
问题问在点上，往往会出现提出的问题的质量不高，不能切中新知
的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费教学 时间。因此，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切

关系的问题，提出有价值的问题。
例如，在教学分数和百分数互化时，因为知识难度不大，在出 示例题后，教师创设这样的情境：今天老师送给每个同学一个礼物
——"？" 请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上一 ，

个问号，应把问号打在那里最合适？结果有的学生提出：在分数化
成百分数的方法中，把分数化成小数除不尽时，为什么要保留三位

小数？有的说：把分数化成百分数，如果把分数先化成分母是 100
的分数再化成百分数可以吗？有的说为什么把分数化成百分数的方
法中，要用"通常"这两个字，这是什么道理？学生经过自学提出

的问题都是自己最需要的，改变了教师提问学生，学生跟着教师转
的形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
三、 设计认知冲突，让学生主动提问。

教师要随时注意挖掘教材中的发现因素， 创设一种促使学生主
动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识， 让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。例如，在教学工程问

题时，教材的意图是通过这道整数工程应用题的解答，得出分数工
程应用题的结构特征和解题规律，但是二者联系如何转化，这就需 要教师下一番工夫去创设情境，让学生去独立思考主动发现。为此，

我设计了如下问题情境，让学生自己列式计算诱导学生自己发现问
题，提出问题。先让学生自己独立解答例题，学生根据整数工程应 用题的一般解题思路，比较熟练地列出算式，当学生说出算理后，

教师将题中的长"30 千米"这个条件先换成 45 千米、60 千米、90
千米、900 千米让学生解答，学生在解答的过程中感到奇怪、疑问， 为什么这段公路长不管变成多少千米，最终答案都是 6 小时呢？这
种问题的提出切中了新知的要害，抓住了问题的本质，为探索分数