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提高课堂教学提问有效性的几点思考

随着我国教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮

演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，

是从"以教师为中心"的教学转向"以学生为中心"的教学的手段之

一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维﹑开发学

生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到

了越来越多的重视。

一、注意预设问题的有效性。

提高课堂教学提问的有效性，预设有效的数学问题便是其中的一个重

要方面，也是教师教学环节中的重要组成部分，更是"互动教学"的

必要措施。

第一．预设问题要有"障碍" ，防止"滑过现象"产生。即问题要有坡

度，给学生留下跨越"障碍"的空间。

第二．预设问题要符合学生的"最近发展区"理论。即预设的问题坡

度不要太大，激发学生学习动机。

第三．预设问题要避免低级庸俗，应具有启发引导性

二、注意课堂提问方式的有效性。

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积

极作用，达到良好的效果。

一是激趣性的提问。 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，

若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问

题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚

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的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提

问"为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部

恰好构成三角形)能保持稳定?"看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿

时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这

种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中

提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通

不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大

有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问： "有一块正方形稻

田边长为 a 米，现每边长扩大 b 米，求后来的面积是多少?"教师可让

学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的

求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳 m 公式。

三、注意课堂教学提问实施策略的有效性。

首先，要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就

问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题

目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，

要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。

其次，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，

不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定

思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的

回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来

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说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，

而不至于打断他们的思路。

再次，教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方

法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问

题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个"最近发展区" 教 ，

师设计问题要寻找这个"发展区" 提出有利于学生积极思维、具有思 。

考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学

生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生

的思路理顺。

总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引

发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术

的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学

生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的

课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高

课堂教学效率。

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