大中小学思政课集体备课的“四轮驱动”机制探析.pdf

2023年第19期总第595期No.19,2023Sum No.595Journal of Science and Education党的二十大报告将“教育”作为“全面建设社会主义现代化强国的基础性、战略性支撑”1之一，而“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”2。长期以来，大中小学思政课存在各自为政、内容重复等问题，亟须构建大中小学思政课集体备课机制，打破大中小学思政课孤岛效应，传好思政课教学的接力棒。1 大中小学思政课开展集体备课的必要性1.1 实现思政课“循序渐进、螺旋上升”的关键环节关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 强调要“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”3。“循序渐进、螺旋上升”是由思政课育人目标和各学段学生的认知情况等决定的。但在实际教学中，各学段思政课教师各自为“育”，缺少交流。在此情况下，如何才能实现循序渐进、螺旋上升？最重要的就在于各学段教师加强对话，相互了解各自学段的教材体系、教学内容、主要教学方法和案例等，从而避免内容和方法的简单重复。大中小学思政课集体备课恰好能够实现这一点。通过集体备课，对比性了解各学段学生的成长发展需求和个性特点，选择各学段学生乐于接受的教学内容、喜闻乐见的教学案例和适切性强的教学方法，并注重大中小学思政课的层次性，能够达到思政课“循序渐进、螺旋上升”的整体目标。1.2 提升思政课教师教学理论水平的重要渠道习近平总书记对思想政治理论课教师提出了“六要”的重要要求2，对思政课教学提出了“要把道理讲深、讲透、讲活”4的重要要求。要做到这“六要”“三讲”，思政课教师并不是仅仅熟知马克思主义理论知识就可以的，还要综合涉猎学生专业领域知识、历史知识、心理学知识、社会热点事件等。大中小学思政课集体备课是集大中小学思政课教师、其他学科教师、辅导员或班主任、学校和教育部门德育工作者于一体的活动，每个人的学习背景、教学能力、理论水平和人生经历不尽相同，通过集体备课可以相互借鉴、优势互补，实现合作共赢。其中更为重要的是：要增强高校思政课教师与辅导员的对话，在了解学情的基础上教学；要增强大学思政课教师与中小学思政课教师的对话，凸显对中小学思政课教师的理论指导；要增强大中小学思政课教师与其他学科教师之间的对话，推动思政课程与大中小学思政课集体备课的“四轮驱动”机制探析周 梨（四川信息职业技术学院马克思主义学院 四川 广元 628040）摘要：大中小学思政课集体备课是思政课“循序渐进、螺旋上升”，提升思政课教师教学理论水平，促进各学段学生自由全面发展的必然要求。目前，大中小学思政课集体备课的制度健全和组织保障有待再聚焦，主动作为和创新思维有待再提高，备课形式和成果呈现有待再创新，数据管理和可视系统有待再强化，因此应加强顶层设计，建立以党的领导为核心的组织保障机制，明确以协同育人为目标的教师培养机制，确定以同一主题为原则的操作运行机制，完善以数据管理为重点的实时监管机制，从而有效提升大中小学思政课集体备课效果，提高教学质量。关键词：大中小学；思想政治理论课；集体备课；四轮驱动；机制中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.19.010基金项目：本文为2023年广元市大中小学思政课一体化建设研究中心课题“大中小学思政课集体备课的机制研究”（项目编号：YJZX202329）的研究成果。作者简介：周梨（1997），女，硕士，助教，研究方向为思想政治教育。37课程思政的相互融合。因此，在集体备课过程中，各学科教师在一定程度上都能在教学能力和理论水平上有所提升。1.3 促进各学段学生自由全面发展的有效路径2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”5学生思想道德等方面的提升不是一蹴而就的，而是在整个学习过程中不断被熏陶、被感染的，这就要求最大限度发挥各学段思政课的育人作用，而大中小学思政课集体备课则是提升教学质量、增加育人深度的有效路径。整个集体备课过程都体现了以学生为中心的思想，参与集体备课的人员都是直接从事教学或德育工作的人员，他们掌握着学生学习和生活需求的第一手资料。教案也是依据各学段学生的发展特点而设计的，贴合学生的认知水平。最后形成的集体备课教案、经验等成果，都会直接使学生受益。因此，经过大中小学思政课集体备课持续打磨的思政课，定会成为有温度、有氛围的课程，担负起促进学生自由全面发展的重任。2 大中小学思政课集体备课的现实困境2.1 制度健全和组织保障有待再聚焦制度和组织建设是大中小学思政课集体备课有序开展的前提条件和重要遵循。2019 年 8 月，关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 提出要统筹大中小学思政课一体化建设，之后 全面推进“大思政课”建设的工作方案 再次强调要深入推进大中小学思政课一体化建设，这就为大中小学思政课一体化建设提供了制度保障。2020年12月，教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，2022年12月教育部办公厅发布了大中小学思政课一体化建设共同体名单，这为大中小学思政课一体化建设提供了组织保障。但是，集体备课只是作为一体化建设中的一个部分加以呈现，尚未形成针对大中小学思政课集体备课的较为细化和具体化的制度和组织保障。这主要是因为全国大中小学思政课开展集体备课的次数较少、经验不足，尚无法提炼为具有普遍性和可操作性的一套模式。同时，很多地区大中小学思政课一体化建设相关制度和组织建设刚刚起步，还未经历实践的验证和检验，集体备课相关制度和组织保障有待再聚焦。2.2 主动作为和创新思维有待再提高办好思政课，关键在教师。思政课教师不仅是大中小学思政课集体备课的主体，也是集体备课成果利用的第一责任人，还是集体备课效果的直接反馈者。从实际情况来看，大中小学思政课教师队伍对于集体备课的主动性和创造性不强。主动性方面，大中小学思政课教师特别是中小学思政课教师主动研究大中小学思政课集体备课理论与实践较少。一方面是由于大中小学思政课集体备课的宣教机制不完善，思政课教师对集体备课到底备什么，以什么标准进行，成果如何利用等认识不到位，再加上教学、科研、行政等任务重，精力有限。另一方面，教师面临累成果、评职称等现实压力，可能会急于求成，选择一些时间成本低、出成果快的项目，但大中小学思政课集体备课相关活动的开展和理论研究是一个持续的过程，须投入足够时间和精力。创造性方面，大中小学思政课教师大多数是马克思主义理论相关专业，毕业后一般直接从事某学段的教学工作，对其他学段和其他学科的情况了解较少，这就导致其思维较为固化，且政治性、规则性较强，缺乏灵活性和创造性。2.3 备课形式和成果呈现有待再创新现阶段，大中小学思政课集体备课“备什么、如何备、遵循什么标准、达到什么目标、成果如何呈现”等问题尚未形成一套模式，各地区大中小学思政课集体备课主要形式为“理论专题论坛”“分学段教学展示”等，且相关活动方案和活动统筹主要由大学的马克思主义学院主导。一般的做法是，在确定某一主题，例如“法治社会建设”“美丽中国建设”后，各学段自行讨论并确定教学方案，之后各学段代表组织起来研讨各学段教学内容、教学方法、教学案例等是否重复，在此基础上修改各自的教案并进行教学展示直播，最后形成新闻稿发布在公众号等平台。这一过程存在几个缺点：一是制定教案前各学段未交流讨论，容易出现各学段教案过于重复的问题，同时浪费时间；二是集体备课中止于教学展示，但是教学展示一般是无生展示，不能体现真实课堂学生的真实反应，也未根据课堂实践不断讨论完善教案；三是集体备课相关成果一般仅提供给内部人员，未能使其充分发挥作用；四是整个过程各学段教师沟通的时间较少，且主要是为了完成任务而交流，相互之间自由交流的时间和常态化沟通的外在平台相对缺乏。思政教育382.4 数据管理和可视系统有待再强化随着我国经济进入新发展阶段，监督管理相关部门也要与新发展阶段相适应，不断通过数字化推动智能化，利用大数据来统计和监管大中小学思政课集体备课。但目前大中小学思政课集体备课尚且缺乏相关监督管理机构，未明确专门人员负责资金使用、成果应用和建议收集等后续工作，更别说实现监管数据化。同时，部分学校虽然建立了大中小学思政课集体备课资源平台，但并没有将学习通APP等学习过程评价系统纳入其中，无法有效记录思政课教师学习时长、观点建议等，也就无法量化评估大中小学思政课集体备课的成效，这将直接影响集体备课模式的更新和效果的提升。3 大中小学思政课集体备课的“四轮驱动”机制3.1 建立以党的领导为核心的组织保障机制办好中国的事情，关键在党，协同办好大中小学思政课的关键也在于坚持和加强党的全面领导。以习近平同志为核心的党中央对我国教育，特别是思政教育做出的一系列重大决策部署都为推动大中小学思政课集体备课提供了坚强的组织保障。因此，大中小学思政课协同发力的基本前提是要建立以党的领导为核心的组织保障机制。具体而言，要求大中小学校各自成立党组织领导下的大中小学思政课一体化建设专门工作领导小组，并形成分管思想政治工作的学校领导带头、马克思主义学院主要负责人或中小学思政课学科带头人联络、思政课教师具体落实的管理机制。当然，跨学校、跨学段的客观实际也要求大中小学校之间建立高效、协同的组织机制。值得注意的是，高校马克思主义学院在其中发挥着牵头带动作用。就高校来说，马克思主义学院各教研室与教研党支部高度一致，教研室开展的集体备课活动与党支部组织的相关活动高度关联，并且高校思政课程和课程思政建设主要力量就在于马克思主义学院；就中小学来说，高校马克思主义学院是培养专业素质过硬、理论水平高的思政课教师的主阵地，有条件、有能力通过学术会议、专家讲座等方式为中小学思政课教师提供理论辅导、教学指导。3.2 明确以协同育人为目标的教师培养机制开展好大中小学思政课集体备课，重点在大中小学思政课教师的协同合作。正因如此，大中小学思政课集体备课需要所有思政课教师的主动参与、积极创造；反过来，大中小学思政课集体备课又要对增强思政课教师教学理论水平有所帮助。就参与度而言，要完善物质和精神相结合的激励制度。一方面，教育管理相关部门和学校要落实中央有关大中小学思政课一体化建设专项经费文件，为大中小学思政课教师参加集体备课所产生的培训费、差旅费等提供资金支持，并对集体备课活动中评选的示范教案、经典案例等给予一定的物质奖励；另一方面，思政课教师是一个有信仰讲信仰的群体，更应从职称评审、荣誉表扬、优秀事迹宣传、业务能力提升机会等方面给予精神激励，调动其参与积极性和主动性。就收获感而言，温故才能知新，要打造线上线下集体备课资源平台，资源包括各学段教材、集体备课过程实录、优秀教学展示、案例分学段选取要点等，实现大中小学思政课教师沟通交流、互学互评、资源共建共享的常态化、可视化。3.3 确定以同一主题为原则的操作运行机制大中小学思政课集体备课的具体操作流程可以用“1222”来概括，既体现大中小学思政课教学的整体统一性，又体现结合各学段实际的特殊性，既强调集体备课的呈现过程，又重视集体备课的成果转化和影响范围。一是结合党的创新性理论政策、社会热点、大中小学思政课一体化研究中心专家的调研、各学校联络员汇总的备课难点等，整理出一份集体备课主题指南，并通过集中讨论协商，明确一个备课主题。二是围绕同一主题开展集体备课，在大中小学各学段内部讨论确定本学段教学题目、教学重点内容、教学主要方法、教学目标的基础上，各学段派出一位代表进行汇报并讨论各学段之间内容是否衔接、方法是否重复等，相互协调确定各学段的教案，进行现场教学展示和实际班级教学后，收集专家、教师、学生等多方面的反馈建议，再进行“二次集体备课”，以此不断推进大中小学集体备课不间断、持续性、动态化开展。三是重视成果呈现和应用，须通过纪要、录像等方式记录集体备课过程和教学展示，统一教学方案格式，上传至资源共享平台，方便大中小学思政课教师“二次学习”；还须总结分析集体备课的组织流程、经验教训，利用微信、抖音等新媒体进行“二次宣传”，提高成果利用率。3.4 完善以数据管理为重点的实时监管机制数据监管重在公开集体备课相关情况和掌握思政课教师参与集体备课的主动性、创造性。一方面，大中小学思政课集体备课主办部门要定期公示思政教育39思政教育集体备课组织情况、资金使用情况、成果应用情况，确保大中小学思政课集体备课的实际开展，接受社会的监督，尽可能避免形式主义、过程主义；另一方面，要充分发挥集体备课资源平台的数据统计、综合评价、搜集舆情等信息化优势，通过在线学习时长、话题谈论热度、资料上传量、原创性观点贡献量、观点点赞率等进行数据化处理和相关性分析，大致了解思政课教师的参与度和平台资源利用率，并将所有数据进行分类整合。当然，数据整合的目的不单单在于评估集体备课的质量和教师参与意愿，更重要的是还在于对之后集体备课的开展给出合理的建议，发挥优势，弥补不足。同时，必须强调的是，集体备课资源共享平台不能仅对思政课教师开放，还应在一定范围内对专业课教师和学生开放，这样不仅能够助力课程思政建设，方便各学段学生自主学习并建立联系，而且能最大限度接收专业课教师的合理建议和各学段学生的现实诉求，增强集体备课的合理性。综上所述，为进一步促进大中小学思政课集体备课的有序开展，保障各学段思政课育人质量，须从顶层设计层面建立以党的领导为核心的组织保障机制，而要使这一机制发挥有效作用，还须建立相应的教师培养机制、操作运行机制和实时监管机制，通过“四轮驱动”机制来保证大中小学思政课集体备课的良性发展，从而使大中小学思政课集体备课发挥有效作用。参考文献1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告N.人民日报,2022-10-26(1).2 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务N.人民日报,2019-03-19(1).3 关于深化新时代学校思政政治理论课改革创新的若干意见M.北京:人民出版社,2019.4 习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路N.人民日报,2022-04-26(1).5 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09(1).Analysis on the“Four-wheel Drive”Mechanism of Collective Lesson Preparation for Ideological and Political Courses in Primary Schools,High Schools,and Colleges and UniversitiesZHOU LiAbstract:The collective lesson preparation of ideological and political courses in primary schools,high schools,and colleges and universities is an inevitable requirement for the“step-by-step and spiral rise”of ideological and political courses,the improvement of the level of teaching theories of ideological and political teachers,and the promotion of the free and comprehensive development of students at all stages of schooling.At present,the institutional improvement and organizational guarantee for collective lesson preparation of ideological and political courses in primary schools,high schools,and colleges and universities need to be refocused,proactive actions and innovative thinking need to be improved,forms of lesson preparation and presentation of results need to be innovated,and data management and visual systems need to be strengthened.Therefore,it is necessary to strengthen top-level design,establish an organizational guarantee mechanism with Party leadership as the core,clarify the teacher training mechanism with the goal of collaborative education,determine the operation mechanism based on the same theme,and improve the real-time supervision mechanism focusing on data management,so as to effectively improve the effect of collective lesson preparation of ideological and political courses in primary schools,high schools,and colleges and universities,and improve the quality of teaching.Key words:primary schools,high schools,and colleges and universities;ideological and political theory courses;collective lesson preparation;four-wheel drive;mechanism编辑：顾 杰40