情绪奠基--妙笔生花.doc

情绪奠基 妙笔生花
惠农小学 李月霞
背景描述：作文难，作文难，作文课上不开颜。作文教学多年来一直是语文教学的瓶颈。我也试图在教学中解决这一难题，在教学中也采取了很多方法进行训练。有一部分学生作文进步很快，但还有一些同学仍然一到作文课就愁眉苦脸。我一直认为这些同学之所以这样是因为他们不够勤奋，平时没有很好的完成老师布置的书面作业，课外读物读得少，也没有良好的观察周围事物的习惯。然而一次学生习作心理调查，却改变了我的看法。
讲述故事：一个星期四的下午，两节作文课，我用了一节多一点儿时间讲评，要求学生用修改符号自改互改上次习作后，还有一些时间，我想让学生练练笔。写什么呢？干脆了解一下学生的写作心理吧！于是我说：“同学们，大家喜欢写作文吗？”有的说：“喜欢！”有的说：“不喜欢！”“那么现在就将你们喜欢作文或不喜欢写作文的真实心理写出来吧！”
几分钟后，学生陆续将作文写完了。我发现平时写作文很慢的莹高高举起了手，很自信地看着我，那就了解一下她的的写作心理吧！她读道：“每次上作文课的时候我都很笨，两节作文课，别人都快誊完了，我将底稿拿给老师看，老师让重写，我很生气，好想超过班上写的好的同学，可是每次都失败，这是为什么？他们每个人都比我强。我真是太笨了！”原来在写作上她居然这么自卑呀，我太忽视这个孩子的心理了，我连忙说：“其实你一点儿都不笨，你今天的这段话写的就不错，一口气写出了自己的心里话，很有真情实感！其实，作文就是以我手写我口，写我心。”听完我的话，莹向周围的同学看了看，脸上洋溢着成功的喜悦。
“还有哪些同学跟莹一样，对作文有畏惧心理呢？”我想进一步了解一下，只听小月说：“每次写作文我的头就痛，我写好了作文改了又改，我的这关过了，可是，老师那关就过不了……”
小龙接着说：“每次上作文课我都很害怕。因为找不到什么事情来写，想来想去，想了大半天，好不容易才想出一件事情来写，可是篇幅又太短。”
听了学生叙述我说：“你们这么头疼作文，老师也有责任。不过治作文头疼病也是有灵丹妙药的，我这儿有三个方子，你们不妨听一听，或许能治你们的头疼病。下面我们请雨、荣、宁三位大夫读一读他们的方子。”
雨说：“我爱作文，因为我喜欢看课外书，每次写作文时我还把从书中积累的好词佳句运用到作文中，所以我常受到老师的夸奖，现在我对作文越来越有兴趣，一提起笔感觉有写不完的话……”
荣说：“我爱写作文。我家里有‘很多好老师’看得多了我就领悟了方法，写作时，我围绕中心，写清楚一件具体的事……现在我的作文正在慢慢地更上一层楼。”
宁说：“其实作文并不难，要想写好作文除了读课外书，还要坚持写日记。刚开始写日记，我觉得太难，经过四年的学习，我懂得：作文就像一位严厉的老师，你必须大胆地接近它，现在，我常常在讲台上读我的日记，我的心情很高兴，我不免在心里说：继续努力吧！”
我总结说：“刚才听了同学们写的心里话，我知道好多同学一遇到作文就头疼，雨、荣、宁刚才读的就是治作文难的药方，要想写好作文平时就要多看书，积累好词好句，肚子有货，才能下笔有神。板桥画竹，胸有千杆竹，落笔一点即成画轴。说得就是这个道理。当然我们除了读书外，还需留心观察周围事物，坚持写读书笔记和记日记，这样才能厚积薄发。”
“还有的同学喜欢作文，是因为什么原因呢？我们请孙嘉馨和李源江来读一读吧！”
馨：“我爱作文，因为它给了我乐趣，我有什么开心事都写下来和同学分享，有时遇到伤心事，我就把它写出来，这样我就舒服多了。作文成了我生活中一部分。”
江：“我也爱作文，作文能让我写一手好字，能让我说出自己的喜、怒、哀、乐，在我不会写日记之前，我有许多心事都憋在心里，自从我会写日记后，我的心事就像水一样流了出来，流到我的本子上……”
我说：“看样子，写作文也是很好的治疗心理疾病的良药。我们每个人在生活中难免有一些不开心的事情，有时候我们不愿意对外人说，或有时候正好可以倾诉的朋友不在身边。将它写下来也是一种缓解心理不畅的好方法。希望我们其他同学不妨试一试。
反思：语文课程标准第二学段目标解说关于习作要求上，淡化文体，提倡自由表达，要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；它非常注重个人体验和语文实践，要求“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。不拘形式的写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。为此，我们可能通过多种形式进行训练，比如我吧：要求学生每天坚持写日记，布置学生续写课文，开掘课文空白点进行课堂练笔，利用红领巾广播播写得好的习作，让全校同学共同欣赏，采用成长日记传递等。但仍然有一些学生的习作不尽人意。我们可能很少有人去了解学生的写作心理。故事中我在作文课这一特定的教学环境中提出了“你喜欢作文吗？为什么？”这一问题，然后要求学生写下来。学生有了真实的内心体验，因此写起来非常的容易。我在学生写作的过程中及时的了解学生的写作心理，梳理学生写作中存在的心理问题，让学生交流解决问题的良策，引导学生以我口说我心，对学生进行习作方法指导和不良习作心理调适，起到润物无声的效果。
这节作文课也使我深深地反思并恍然大悟，班里一部分学生惧怕作文，作文进步很慢跟教师一次次的否定学生有直接的关系。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。其实，提高习作能力不是一朝一夕就能完成的任务。学生受各方面的因素影响，语言表达能力有差异。因此作文教学也要注意分层指导，不能用一把尺子来衡量学生。在作文评价中，教师一定要树立大语文观，站在学生的角度去欣赏学生的习作，只要文通字顺、具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励，决不能因为我们的评价，减弱学生的写作兴趣，削弱学生的创新意识。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的。多鼓励可以使学生肯定自我，激发潜能。所以不但要肯定“好”学生，更要肯定“中下”学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、“大张旗鼓”。让他们自己跟自己比，这次习作跟上次比，只要有进步就应该表扬。让每个学生体验成功的喜悦，从而激发学生写作的自信心和兴趣。使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，使他们透过他人的赞赏而受到激励。
魏书生先生说得不错，教师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心，从这个意义上讲，每个教师都应该是心理辅导者，都应该承担起培养学生健康积极的心理，让学生在灿烂的阳光下直舒胸意，让学生以我口说我心，我手写我想。
因此，要想提高小学习作教学水平，走出“小学生怕写作文”的怪圈，激发学生对习作的兴趣，注重学生习作方法的指导的同时，还要培养学生良好的写作情绪，学生只有愿意写、渴望写，写出来的习作才会有新意、有创意，才能逐步提高习作水平，从而达到习作教学的目。