PBL教学法在手足外科护理带教中的应用效果.pdf

中国科技期刊数据库 医药 1 PBL 教学法在手足外科护理带教中的应用效果 吴小玲 衡水市第四人民医院，河北 衡水 053000 摘要：摘要：目的 本次研究主要讨论在手足外科护理教学过程中运用 PBL 教学方式的运用效果以及价值。方法 本次研究主要以随机的方式选择 2021 年 12 月至 2022 年 12 月来本院进行实习的 40 名手足外科护生为此次研究目标。依据随机分组的方式将 40 名护生分别分成对照组和观察组，每组各 20 名护生。首先，对照组的 20 名护生在护理带教过程中选择传统的护理带教方式，观察组的 20名护生在护理带教过程中选择PBL护理带教方式进行教学，最后等两组护生实习期完毕之后，对两组护生的医护专业知识和临床具体操作技能的得分进行全面对比，并且派发调研问卷，对比两组护生的学习培训兴趣和学习积极主动性以及学生的自主学习能力和学生的学习满意率。结果 对比两组护生的专业知识考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。对比两组护生的临床具体操作技能考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。对比两组护生在学习培训兴趣和学习积极主动性以及学生的自主学习能力和学生的学习满意率等层面可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。结论 PBL 教学方式在手足外科医护教学中的运用具备优良的教学品质和较高的护生满意率，非常值得长期的运用推广。关键词：关键词：PBL 教学法；手足外科；护理带教 中图分类号：中图分类号：R47 手足外科内容专业性强、内容复杂，护理人员不但要具有扎扎实实的理论专业知识，还需要有相对高度的工作激情和责任感，这大大的提升了医护教育的难度系数。传统的教学方法以老师为核心，以教学传递为主导，学生学习积极主动性低，学习效果差。因而，如何提升手足外科教学品质是当前医护教育工作的关键1。因此，本文将对 2021 年 12 月至 2022 年 12月来本院进行实习的40名手足外科护生作为此次研究目标，致力于为手足外科护生给予一种高品质合理的课堂教学方法，现如下所示：1 资料与方法 1.1 一般资料 本次研究主要以随机的方式选择 2021 年 12 月至2022 年 12 月来本院进行实习的 40 名手足外科护生为此次研究目标。依据随机分组的方式将 40 名护生分别分成对照组和观察组，每组各 20 名护生。首先观察组的 20 名护生中有 5 名男性，15 名女性，年纪区间在18 到 24 周岁，均年纪在（20.322.98）周岁；对照组的 20 名护生中有 6 名男性，14 名女性，年纪区间在18 到 23 周岁，均年纪在（20.482.39）周岁2；两组护生的基本资料对比没有明显的差别，差别没有统计学意义（P0.05）。纳入规范：（1）经医院伦理联合会准许；（2）本人知情同意参加此次研究。排除规范为：身患精神类疾病的护生；请病假的时间超过 2 周的护生；没有任何原因经常矿工、迟到以及早退的护生。1.2 方法 对照组的20名护生在护理带教过程中选择传统的护理带教方式，具体如下：老师按照教学方案进行带教，讲课老师为主体，遵循课程标准，重视传递教育。教学时刻表是 1 个月。观察组的 20 名护生在护理带教过程中选择 PBL 护理带教方式进行教学，具体如下：老师应挑选临床教学工作经验丰富、具体操作能力强、理论专业知识扎扎实实、沟通协调能力强、喜爱本职工作以及有责任感的护理人员3。每位老师在教学前都应开展专业培训，确立 PBL 教学的内容、意义和效果。挑选一个典型性的手足外科病案，向护生播放病人负伤缘故的短视频，并将手足外科的实际病案材料发给护生，具体指导护理人员观察肿胀水平和皮温以及颜色和四肢的毛细管反应。对查验结果和确诊中国科技期刊数据库 医药 2 以及推断结果等开展剖析探讨，向护生给予查验结果和查验方式，让护生剖析临床病症和体征，改动基本确诊结果4。另外，老师应向护生叙述病症的基本发展全过程，并传递手术治疗医治的实际状况和并发症及预后。在学习其他典型案例时，也要融合多媒体和典型案例，对实例开展分层次剖析和分析，充足激发学生的学习兴趣和学习习惯，从而提升学生剖析难题和思索难题的能力。教学时间为一个月。执行全过程：在进行教学活动前分配专题课5。通过对 PBL 教学方式的具体内容开展汇总和授课，可以加重实习生对PBL 教学方式的了解，激发实习生参加科学研究的积极主动性，对学生开展分类具体指导。每星期授课一个典型病案，周一派发病案及定向题，融合病症及有关难题，激励学生分类工作并布局工作，培养学生的队伍协作能力，具体指导学生查看文献，搜集有关材料，培训学生自学能力。除此之外，临床病案分类开展，正确引导学生开展病例分析和解读，并展现病案照片，全方位提升学生的病症认识和诊疗综合水准。在学习实例专业知识的与此同时，带领工作组组员积极主动发布建议，汇总有关难题。老师可以融合学生的具体语言状况汇总教学专业知识中的难题，应对部分学生没有办法应对的难题，可以深度教学，全方位解读病症专业知识6。课后汇总：课后老师对明确提出的相对应教学难题开展简略汇总，正确引导学生充足了解课程的要点和难点，及时改正学习中的错误，及时鼓励学生的出色之处，积极主动激发学生的学习积极主动性7。1.3 评价标准 在实习期完毕后对护生开展考评，对两组护生的医护专业知识和临床具体操作技能的得分进行全面对比，并且派发调研问卷，对比两组护生的学习培训兴趣和学习积极主动性以及学生的自主学习能力和学生的学习满意率，所有项目得出的成绩评分越高代表效果越好。1.4 统计学方法 归纳并剖析观察本次科学研究数据，并运用SPSS22.0 软件对科学研究数据开展统计分析。用均数标准偏差（x s）表述计量资料并且用 t 检测；用百分数（%）表述，计数资料以例数（n），运用 x2检验，当 P 值0.05 时，表明差别有统计学意义。2 结果 2.1 对比两组护生的医护专业知识考评成绩评分情况 对比两组护生的专业知识考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。具体数据可以见表 1。2.2 对比两组护生临床具体操作技能考评成绩评分情况 对比两组护生的临床具体操作技能考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。具体数据可以见表 2。2.3 对比两组护生在学习培训兴趣和学习积极主动性以及自主学习能力和学习满意率情况 表 1 对比两组护生的医护专业知识考评成绩评分情况（分，x s）组别 专科查体 基础理论 病情评估 病史采集 病因分析 护理方案制定 观察组（n=20）9.240.36 47.282.21 9.470.40 9.560.25 9.490.23 9.540.35 对照组（n=20）7.130.22 40.042.18 7.340.28 7.020.15 7.050.18 7.130.27 t 22.366 13.153 9.249 38.579 42.506 30.947 P 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 表 2 对比两组护生临床具体操作技能考评成绩评分情况（分，x s）组别 术前准备 血运观察 切口换药 导尿管更换 观察组（n=20）23.161.04 23.321.61 23.050.92 22.631.04 对照组（n=20）17.230.64 17.100.56 16.231.01 16.120.96 t 21.711 16.846 20.792 20.438 P 0.001 0.001 0.001 0.001 表 3 对比两组护生在学习培训兴趣和学习积极主动性以及自主学习能力和学习满意率情况（分，x s）组别 学习兴趣 学习主动性 自主学习能力 学习满意度 观察组（n=20）9.050.48 8.450.38 8.220.50 9.210.35 对照组（n=20）5.390.26 5.640.29 5.340.36 6.530.29 t 26.228 17.453 20.249 22.147 P 0.001 0.001 0.001 0.001 中国科技期刊数据库 医药 3 对比两组护生在学习培训兴趣和学习积极主动性以及学生的自主学习能力和学生的学习满意率等层面可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。具体数据可以见表 3。3 讨论 作为一门专业性比较强的学科，手足外科的方案设计范畴广，对医护工作人员的规定也比较高。手足外科护理人员不但要详尽了解手足外科的工作要点和工作内容，还需要必须全方位把握专业知识。并且挑选适合以及科学的课堂教学方法来提升手足外科教学品质。传统的课堂教学方法以老师为课堂主体，学生处于被动学习临床专业知识。学生在死记硬背的情况下学习，课堂氛围低沉、枯燥，从而使学生学习兴趣低，学习效果差，没法培养高品质手足外科医护人才8。PBL 教学方式突显学生在具体教学活动中的主体影响力。与此同时，PBL 教学方式可以正确引导学生在课前开展自主专业知识学习和找漏填补，正确引导学生运用数据库和互联网开展病症专业知识比对，自主应对有关难题，全方位提升学生的学习兴趣。除此之外，与基本教学活动对比，PBL 教学方式可以积极主动激发学生的学习培训兴趣，提高学生的学习积极主动性9。除此之外，通过老师辅助教学方式，还可以合理提升学生的综合自学能力和剖析能力，为学生下一环节手足外科专业知识的临床运用奠定良好的基础。与此同时，培养学生的动手能力，可以带动学生培养单独思索能力和临床运用能力，为学生的发展奠定优良的基础。而PBL便是一种以难题为导向性的课堂教学方法，发源于 20 世纪 50 年代的医学教育，经过持续的发展和健全，在现代科学和医护教育行业发挥了十分关键的效果。PBL 教学方式可以用具备启迪性、正确引导性、趣味性的难题来激起学生的学习兴趣，使学生有明显的思索和探寻能力，进而变处于被动学习为积极学习，这样教学效率当然就提升，并获得很大改进10。通过本次研究可以看出：对比两组护生的专业知识考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。对比两组护生的临床具体操作技能考评成绩评分可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。对比两组护生在学习培训兴趣和学习积极主动性以及学生的自主学习能力和学生的学习满意率等层面可以看出，观察组的护生得分明显要比对照组的高，两组对比差别具备统计学意义(P0.05)。能够看得出，PBL 教学方式在手足外科医护教学中的运用，教学品质好，护生满意率高，非常值得推广。总之，在手足外科护理教学中选用PBL教学方式，可以明显提升学生的专业专业知识和具体操作能力，获得护生的高度认同，因此，值得长期运用推广。参考文献 1陈薇.案例讨论联合 PBL 教学在护理带教中的运用J.中国继续医学教育,2020,12(31):1-4.2王燕,史凌云.PBL 联合 PDCA 教学法在护理带教中的应用J.中国继续医学教育,2020,12(21):30-32.3王晓风.PBL 联合导师制教学法对护理实习生的带教效果研究J.人人健康,2020(14):555-556.4关秀琼.PBL 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