高效课堂面临的困惑与排除.doc

高效课堂面临的困惑与排除
课堂教学的地位
课堂教学改革是课程改革的核心
课堂教学是实施教学目标的基础
课堂教学是提升教学质量的关键
课堂教学是学生可持续发展的动力
课堂教学影响个体生存与生命的质量
课堂教学改革面临的主要困惑
想改不会改～～～能力问题
能改不愿改～～～观念问题
形改质不改～～～方法问题
假改不真改～～～态度问题
明改暗不改～～～思想为题
当前课堂教学的一种倾向
（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序
（2）教师不作为，主责作用没有体现
（3）学生乱作为，主体作用被异化
自主学习≠自己学习≠自由学习
（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式
（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证
（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现
教育部课程标准修改组送审意见
当前课堂教学存在的主要问题：
一、形式化贯彻新理念
到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。
二、绝对化贯彻新理念
所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。
三、两极分化的现象提前了
有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。
不可忽略教师的主导作用
（1）指导学生的自学。（2）引导学生的思考。（3）诱导学生的质疑。（4）督导学生的合作。
（5）辅导学生的困惑。
高质高效的课堂教学是我们的追求
高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容
高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标
高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约
高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上
高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐
高质高效课堂的目标
（1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”
高质高效课堂从“心”入手
用心预习 专心听讲 耐心思考 诚心合作 精心演练 真心反思
主体作用的重要基础——好习惯
读书习惯——阅读、预习、自学。
摘抄习惯——要点、概括、整合。
视听习惯——会看、会听、会记。
勤问习惯——敢问、会问、下问。
口答习惯——回答、解读、辩论。
思考习惯——深思、联想、猜想。
探索习惯——追问、分析、研究。
合作习惯——互助、协作、共勉。
学生最喜欢的学习方式
50.8有较多的动手操作或亲身实践
30.5%引发较多的讨论交流
12%老师讲授为主
5.4%自学
0.8%大量的书面练习
0.6%其他
学习效果的“金字塔”
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。如果是阅读，则有10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。
美国ERCK中学的校训
让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。
我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。
因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化
合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，坚持面向全体又注意因材施教。我们要依法教学，如：大法：教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法：教学方式、教学方法、教学模式、程序教学等。但是没有万能的教学方法，教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展，教师要牢牢掌握最基本的教学技能和教学模块，每一节课结合教学实际，将各种技能与模块有效组合，构成个性化的教学方法。我们称它为《自助模块教学》
几种常见的教学技能与教学模块
模块一 ：心理调适
1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。5引课的启动是导言，导言既是组织教学，与学生思维的沟通，又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。7创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型：
模块二：师生对话
1.对于教学关键，教师设计有效引导，通过对话形式使学生进入独立学习状态。
2.学生自主学习的过程中，发现障碍并阻碍后继知识学习时，通过谈话指导排除障碍。
3.学生探索学习获得重要结论时，教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。
模块三：个体自悟
1.教师提出学习任务和自学要求；
2.学生进入自主学习独立索取知识情境；
3.学生在阅读课文与学习资料的基础上，独立填写《学案》和评价单。
模块四：合作探究
1.学生提出自悟中的疑难问题，全组合作研究
2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；
3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解；
4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。
模块五：成果展示
1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。
2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。
3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。
模块六：演练考评
1.教师针对学生研究的情况，提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨；
2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；
3.对本节课的重点内容学生出题，互问互答；
4.课堂检测，像高考一样考查基础知识和基本能力。
课堂检测遵循的基本原则
严格监堂，像高考一样要求
每课一测，不超过5分钟
当堂基础，不宜大综合
一题2分，实行十级分制
限定时间，拖时扣分
小组均分，计入组内每个人
模块七：精彩一瞬间
1.教学过程中，学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。
2.展示学生的学习的成功点滴。
3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。
模块八：知识整合
1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；
2.小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。
3.教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。
模块九：《学案》教学
1.教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。
2.以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。
使用学案遵循以下五个步骤
A. 按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况；
B. 课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；
C. 对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；
D. 必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；
E.《学案》中每一节课的前面，有一个积分栏，要求把这一节课得分总和记录下来，使每一个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过5分。课堂检测题目教师有权作适当的调整，使之更加符合实际。
高质高效课堂教学是什么？
高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，当我们介绍九个教学模块供教师自助选用时，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用有针对性的模块，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学标准。
高质高效课堂教学的终极目标
学生会预习，学习自觉意识增强；
学生会自学，学生独立意识增强；
学生会合作，小组集体意识增强；
学生会思维，挑战创新意识增强；
学生会质疑，批判求实意识增强；
学生会解题，整体成绩稳步提高。
对教师的殷切希望
• 微笑甜一点
• 关爱全一点
• 真情浓一点
• 行动快一点
• 度量大一点
• 呵护细一点
• 理解真一点
• 合作多一点
• 智慧活一点
• 品味高一点
建构属于你自己的高效率的教学专利！
成功属于敢于创新的实践者！