《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）解读》权威出版.pdf

简单战术意识测评内容：是同队队员，是防守队员。持球，但被防守，要想得到队员的传球，你认为最应该站在哪个位置？请在图中画出（图3）。图3 无球队员站位图通过测评，判断学生对足球战术意识的理解，也是对足球运用技能的深度诠释。号队员没有固定的位置，但只要不在同一个方向就行，防守队员只能防守一个面，无球队员不在同一方向防守就会出现顾此失彼的现象，这样无球队员真正明白了跑到空位及跑到有利位置的概念，这是非常重要的跑位接应战术意识。2.基础知识测评内容：请你说出两种踢球脚法。通过测评，反映在教学中是否渗透了足球基础知识，其次也反映了足球技术教学的全面性，改变在教学中进行单一动作技术的教学现状，要从结构化角度来思考、呈现教学。3.基本规则测评内容：在比赛中（图4），哪几个球是进球门的？一个还是多个？并说出理由。图4 进球判断测试图通过测评，反映在教学中或在平时的比赛中是否渗透了简单的比赛规则，以及学生平时是否在家观看足球比赛，甚至还可以了解学生是否在课内及课外承担了足球比赛的裁判工作。三、表现性评价的思考（一）评价是学生学习活动的起始点表现性评价不是给学生贴上好与不好的标签，而是通过评价获得信息，然后用来改进和培育学生的表现，不是用来审视学生的表现。教师与学生根据反馈的信息，修正下一阶段的学习，从而提高教与学的质量。例如在“技能在对抗下运用”的评价环节中，出现了有球队员连续传接球达到18次没有被破坏的现象，这个现象说明了在平时教学中关注了传接球技能的获得，但忽视了防守技能的传授与学习。教师与学生获得这样的信息后，可以在下一阶段的学习中加强防守技术与防守意识的传授与培养，从而更全面更系统地掌握足球的技能。为此反馈不是表扬也不是责备，而是信息的来源，反馈是根据标准非常具体地、直接地揭示事实，对教师与学生来说是清晰的、可利用的信息资源。（二）评价是教师把握教学的出发点评价是用真实现象与数据来反馈前一阶段的工作，是反馈给教师与学生有关自身教学与表现的事实，透过事实发现问题所在。在评价中，发现学生没有比赛场景的意识，就是只会做动作，而不会根据场上的情况来做动作，例如在接停球与踢反弹球的环节中，76%的学生是接好球后，再通过控球转身面向下一个活动环节，而不是直接通过接球转身来进行下一活动，这正是从前考评只考单一动作，不考真实运用的典型反映，也同时证明了为什么课标提出要从会到会用转变的要求。为此教师要转变理念，改变教学行为，要从“知识本位”转变到“素养本位”，让学生真正掌握解决真实问题的能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2周文叶.中小学表现性评价的理论与技术M.上海：华东师范大学出版社，2014.3张鑫.你眼中的计算思维是什么？J.上海教育,2020(12).基金项目：本文系2022年度浙江省规划课题（立项编号：2022SC261)基于表现标准的义务段学生“基本身体活动能力”评价研究阶段性成果(1.浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 314000）(2.北京师范大学南湖附属学校 314000）(3.浙江省嘉兴市辅成教育集团 314000）(E-mail:）本书依据普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）编写而成，由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题，推进新一轮课程改革的背景，学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等，并对今后我国高中体育与健康课程发展进行了展望。本书是学习普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）的权威读本，可作为高中体育教师的培训教材，也可作为高等教育相关专业和基础教育管理人员、研究人员的参考书。普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）解读权威出版新书推荐：