“一带一路”背景下高职院校英语学习者母语文化输出能力培养研究.pdf

圆园23 年第 6 期窑窑宁波职业技术学院学报允燥怎则灶葬造 燥枣 晕蚤灶早遭燥 孕燥造赠贼藻糟澡灶蚤糟圆园23年 12 月December袁 圆园23第 27 卷第 6 期灾燥造援27 晕燥援6收稿日期院2023-01-22基金项目院2022 年度宁波市职业教育野一带一路冶专项课题野耶一带一路爷背景下高职院校英语学习者母语文化输出能力培养研究冶渊2022YGHZJ009冤曰2022 年度学校野种子冶课程思政教学研究项目野母语文化融入高职院校外语教学的实践探索冶渊NSJG202208SY冤作者简介院董徐霞渊1990要冤袁女袁讲师袁研究方向院英语教育尧英语语言学遥野一带一路冶背景下高职院校英语学习者母语文化输出能力培养研究董徐霞渊宁波幼儿师范高等专科学校袁浙江 宁波315336冤摘要院野一带一路冶背景下袁中国外语教学中母语文化输出能力变得十分重要遥 为了解高职学生中国文化的英语表达情况和教学情况袁开展了纸质问卷调查遥 调查发现教师的母语文化输入不够袁学生的母语文化表达欠缺袁且教师的文化输入和学生的表达输出存在不对称性遥 因此袁在跨文化交际理论框架的基础上构建了母语文化输出能力培养模型袁并开展实践教学遥 通过比较对照组差异发现袁基于该模型下的跨文化教学方式提高了学生母语文化的英语表达流利度尧语言准确性尧内容丰富性袁从而进一步促进了跨文化态度尧知识和技能的提升袁最后提出教学反思和建议遥关键词院跨文化教学曰 母语文化曰 实践模型曰 输出能力曰 实践教学中图分类号院 G712文献标志码院粤文章编号院员远苑员原圆员缘猿渊圆园23冤园6-0085-08一尧引言2015年野一带一路冶倡议的正式公布对中国文化野走出去冶的语言传播有了新的要求遥为应对野一带一路冶带来的多语种环境袁高职院校应该优先发展英语教育袁也对英语教学提出了更高的要求遥英语作为文化传播的重要语言载体袁对学生跨文化交际能力的培养必然成为英语教学的重点之一遥目前的高职英语教学主要存在两个问题院一是注重单向的西方文化输入袁即目的语文化输入袁而忽略了本国文化袁即母语文化的引入曰二是学生英语语言表达能力较弱袁因而野讲好中国故事冶成为学生英语学习过程中的难点遥中国语言学习者不仅要学习中国的历史和文化袁也要了解世界其他国家的优秀文化和人类文明袁同时还要向世界传播中国声音袁只有这样才能在与各国的文化交流尧交融和交锋中完成肩负的任务和使命1遥为此袁大量学者强调野一带一路冶倡议背景下外语教育的重要性和教学改革的迫切性2-3遥兼顾与平衡目的语文化和本土文化的双向文化教学是改善目前外语学习者野本土文化失语冶症状的良好方案4遥本研究将首先调查高职院校英语教学中母语文化融入情况和学生母语文化的英语表达能力袁并创新性地结合跨文化交际理论袁构建母语文化输出能力培养模型袁以促进学生母语文化的传播能力袁并使学生在跨文化交际的过程中能够用准确流利的目标语适时尧主动尧有效尧对等地向外输出尧传播中国文化5遥二尧理论框架跨文化交际能力的定义有很多袁最被认可的是野跨文化能力是与不同语言文化背景者进行有效并恰当互动的能力袁是在跨文化交际实践中表现出来的基于跨文化知识尧技能和态度的有效并恰当的沟通能力冶袁其内涵主要包含跨文化交际情境尧有效性和得体性三个要素6-7遥很多学者构85宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期建了跨文化能力模型袁主要有构成模型尧双向互动模型尧发展模型尧适应模型和因果过程模型等遥构成模型明确了跨文化能力的构成维度袁但没有明确各要素间的关系遥最具影响力的是Byram跨文化能力模型6袁包括态度尧知识尧解释/联系技能尧发现/互动技能尧批判性文化意识等要素遥因果过程模型突出各构成维度之间的相互关系遥 Dear鄄dorff金字塔模型7以态度为基础袁促进知识和技能的发展袁完成从内在结果到外在结果的转化遥过程模型则是在态度尧知识尧技能元素转化为外在结果后袁进一步促进了态度变化袁突出了动态循环变化过程遥发展模型强调跨文化交际的时间维度袁尽管借用了其他模型的成分袁但突出能力发展的过程袁如Fantini和Tirmizi提出的跨文化交际能力四个发展阶段模型8遥双向互动模型侧重跨文化交际的互动发展袁总结了互动过程中与理解和产出相关的概念袁包括理解尧交叠视角尧准确性尧直接性尧清晰的思维能力等遥尽管跨文化能力理论模型分类多样袁且侧重不同袁如强调要素组成尧要素关联尧理解互动尧能力发展等袁但是都以各个要素为构建基础袁包括知识尧技能尧态度尧意识等遥在多种理论模型的指导下袁跨文化能力培养研究也逐步迈向对更为具体的教学内容尧教学方法与教学模式等方面的探索遥近十年来袁Liddicoat和Scarino的跨文化学习与教学模式9尧Shaules的语言文化学习发展模型10等推动了跨文化外语教学实践遥顾晓乐在理论模型的指导下构建了包含内容尧环节尧活动三个层面的教学实践模型11遥邵艳春构建了渐进式发展的跨文化知识输入尧意识敏觉和交际场景植入的三维互动模式袁通过行为研究验证该模式并提出教学建议12遥彭仁忠尧付容容和吴卫平提出了兼顾教学原则和教学环节的跨文化教学实践模型袁包含教学目标尧教学原则尧教学策略尧教学环节尧教学活动尧教学评估六个方面13遥袁靖构建了跨文化知识与意识尧性格与态度尧思维和行为技能等三方面内在潜能的互动模型袁以提升学生的学习成效14遥张红玲尧吴诗沁确立了认知理解渊外国文化知识尧中国文化知识尧普遍文化知识冤尧情感态度渊文化意识尧国家认同尧全球视野冤和行为技能渊跨文化体认尧跨文化对话尧跨文化探索冤三个维度尧九个要素的跨文化教学参考框架能力结构袁旨在为外语教师开展跨文化教学实践提供参考15遥毛佳玳以野智慧教育冶为导向袁从教学目标尧教学资源尧教学组织尧教学评价四个维度设计了智慧教学体系袁并构建了VR英语跨文化教学模式遥尽管这些研究成果搭建了实践模型袁为跨文化教学提供了参考依据袁但并未突出母语文化的融入袁且多为教学理念的阐述袁缺乏教学实践研究16遥为此袁本研究借鉴Byram和Deardorff的跨文化交际能力模型6-7尧Liddicoat和Scarino的跨文化学习与教学模式9袁并结合孙有中提出的跨文化教学原则17尧Byram提出的野发现冶野对比冶野分析冶外语跨文化教学方式6袁同时结合高职学生英语能力水平袁构建出母语文化输出能力培养模型渊如图1所示冤遥在对学生跨文化交际能力培养的同时袁突出学生母语文化的英语表达能力培养遥最后将模型运用到教学实践中袁并检验模型的有效性遥本实践模型中袁态度指的是对本国文化自觉尧对他国文化的客观认识以及对中国文化的英语表达动机遥交际动机指在特定交际中对交际对象和他国文化持有的积极心理袁包括开放心态尧交际意愿尧身份调适意愿和现实关注意识11遥本实践模型突出中国文化的英语表达能力提升袁因此动机侧重指的是对他国文化的包容尧对本国文化的自信以及向他国传播本国文化的强烈意愿遥只有激发起强烈意愿袁才能促进学生对本国文化进行深刻思考并激发交际热情遥知识包括本国文化知识和他国文化知识尧语言知识和交际策略遥鼓励学生在学习时突出本国文化与他国文化的异同点并进行反思袁强调文化的多元性和平等性袁从而在深刻了解文化的基础上表达出文化背后的内涵本质遥技能是指个人运用语言知识尧交际图 1母语文化输出能力培养模型态度知识技能母语文化输出对比反思注意交流跨文化教学目标跨文化教学设计跨文化教学评价课堂讨论主题辩论反思日志课前任务语言输入案例分析情景模拟表达流利度内容丰富性语言准确性作品院情景表演/演讲/写作等86圆园23 年第 6 期窑窑策略进行跨文化交际的能力遥该模型中的双向箭头图标表示两个元素的相互促进袁如态度和技能遥而态度尧知识尧技能的提升促进母语文化输出能力的提升遥为实现三个目标并提升母语文化输出能力袁本研究借鉴了Liddicoat和Scarino的跨文化交际能力培养过程中的注意尧比较尧反思尧交流四个阶段循环过程袁即跨文化交际能力培养应建立在输入的基础上袁引导语言学习者重视母语文化与目标语文化差异尧已有文化认知和新的文化认知差异袁在对比和反思中进行语言输出表达遥教学实践中袁首先袁通过课前任务尧语言输入导入中西文化知识袁使学生注意到文化异同点袁引发学生兴趣袁帮助学生意识到语言与文化的联系曰接着袁比较语言材料所涉及的他国文化与本国文化袁为学生的反思提供资源曰最后袁通过课堂讨论尧主题辩论尧模拟交际等引导学生参与互动交流袁帮助学生在语言运用中提高跨文化交流的能力遥三尧研究问题和设计本文的研究问题是院渊1冤高职学生对母语文化的英语表达情况如何钥英语教师在英语教学中的母语文化融入情况如何钥 渊2冤教师对学生的文化输入和学生的表达输出是否存在不对称性钥如有袁则如何通过英语教学解决两者的不对称性钥为此袁我们进行了调查研究和行动研究遥渊一冤调查研究通过调查了解高职学生母语文化的英语表达情况尧教师在英语教学中的母语文化融入情况以及两者之间的联系袁分析原因袁验证教学改革的必要性袁以便制定教学实践策略袁并展开教学实践遥1.研究对象与调查工具很多学者为了解大学生使用英语转述母语文化的能力袁选取不同类别的中国文化词汇编制了汉译英测试卷袁旨在对英语学习者的母语文化表达能力进行调查18-19袁如韩玲认为高职学生语言基础比较薄弱袁且高职学生用英语表达中国文化的能力欠缺袁根源之一是高职学生所积累的与中国文化相关的词汇量十分有限袁因此选取了传统节日尧名胜古迹尧饮食等作为文化词汇袁测试了会计尧旅游尧电子商务和物流四个专业共182名高职学生的母语文化元素英语表达能力20遥本研究借鉴崔刚教授所提出的优秀传统文化的范畴袁即学术思想尧宗教尧教育尧文学尧艺术尧科技尧建筑尧历史尧语言文字等袁以及当今中国社会的基本国情21袁并在众多相关测试基础上袁结合高职英语课堂的现实性尧高职学生的英语水平以及教材内容袁选择了传统节日尧风俗习惯尧中华美德尧日常食品尧人文历史尧政治热词等六个方面作为本研究的文化测试问卷内容袁并将这六个方面的文化内容进行归类袁举例如下院传统节日包括春节尧元宵节尧中秋节尧清明节等曰风俗习惯相关词汇有放鞭炮尧春联尧旗袍尧中药等曰中华美德相关词汇有仁尧义尧忠尧恕尧孝等曰日常食品词汇包括馄饨尧油条尧馒头等曰人文历史词汇有故宫尧京剧尧孔子等曰政治热词有一国两制尧改革开放尧中国梦尧人类命运共同体等遥测试问卷包括两道大题院第一道大题为汉译英袁要求被试者写出中国文化知识的英语表达袁主要测试高职学生中国文化的英语表达能力遥此部分要求学生不借助任何资料翻译出传统节日尧风俗习惯尧中华美德尧日常食品尧人文历史尧政治热词这六类相关词汇袁每类4个词汇袁共24个词汇袁并且要求学生在问卷上对大学英语教师教授过的文化词汇打钩遥根据学生答对数来看中国学生母语文化的英语表达能力遥另外袁对每一个学生打钩的词汇统计后再作分析遥假设一份问卷中打钩的词汇有15个袁并且打钩词汇中答对10个袁则依次记为15分和10分袁打钩数代表教师的输入情况袁答对数代表学生的输出情况袁并放到A渊输入冤尧B渊输出冤两组数据中进行比较来回答野教师对学生的文化输入和学生的表达输出是否存在不对称性冶这一问题遥第二道大题中袁每位学生需回答以下两个小问题院渊1冤您的中国文化的英语表达学习除了来自老师讲授外袁还来自哪些方面渊多选题冤曰渊2冤部分词汇老师已经讲到过袁但是您还是没有写出来袁原因是什么遥除纸质测试问卷外袁本研究也设计了纸质调查问卷袁了解英语教师在教学中有关母语文化的融入情况和教学现状遥调查问卷共6题袁因篇幅有限袁仅列举一题院在英语课上袁老师时常会用英语介绍一些中国文化知识遥该问题设计为李克特5级量表袁分别为完全不同意尧不太同意尧不确定尧同意尧完全同意遥2.数据收集与分析本次共发放纸质问卷200份袁发放对象涵盖了学前教育专业尧文秘专业和新闻采编与制作专业的学生袁且参与的学生均通过了英语三级考试遥董徐霞院野一带一路冶背景下高职院校英语学习者母语文化输出能力培养研究87宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期表 1高职母语文化教学现状项目完全不同意不太同意不确定同意完全同意在英语教材中袁 我能很容易看到与西方文化知识相关的内容611171392117渊8.76%冤8.76%160渊82.47%冤我觉得在英语教材中涉及中国文化知识的内容很多3810830117146渊67.53%冤15.46%18渊9.28%冤在英语课上袁老师时常会介绍西方文化知识1613181272029渊14.95%冤9.28%147渊75.77%冤在英语课上袁 老师时常会用英语介绍一些中国文化知识24124151417148渊76.29%冤7.73%31渊15.98%冤在英语课上袁 老师时常会比较西方文化与中国文化3292262519124渊63.92%冤13.40%44渊22.68%冤当讲到中国文化的时候袁老师会用英语渊部分汉语冤讲得很详细2096412314116渊59.80%冤21.13%37渊19.07%冤测试要求学生在不查阅任何资料的情况下独立完成遥最后回收有效问卷194份遥统计数据显示袁测试结果不容乐观遥高职学生对中国文化的英语表达情况不乐观遥 24个汉译英的词汇中袁学生正确率最高的依次为春节渊Spring Festival冤尧饺子渊dumpling冤尧中秋节渊Mid-Autumn Festival冤袁正确率依次为98.97%尧90.72%尧69.07%遥正确率低于10%的词汇有义尧恕尧油条尧馒头尧武术尧改革开放等袁其中义和恕没有学生答出来遥正确率达到一半以上的学生仅有7人袁其中答对15题的2人袁答对14题的2人袁答对12题的3人遥而仅答对5个及以下的就有123人遥可见袁大部分高职学生对中国文化相关词汇的英语表达能力较弱袁严重影响了句子的表达袁也说明了高职学生的中国文化英语表达输出能力相当薄弱遥英语教师在英语教学中对中国文化的融入情况也不乐观遥根据学生反馈发现袁教师输入过的词汇并不多渊M=9.866冤袁平均仅10个不到袁且主要集中在传统节日和食品类袁其中春节尧元宵节尧放鞭炮尧饺子等输入率较高遥但忠尧义等中华美德类词汇和国家政治热词的英语输入很少袁一定程度上导致学生对这类词的英语表达不熟悉遥除了通过上课学习中国文化的英语表达外袁学生对中国文化的英语表达知识主要来自网络尧英语教材尧课外读物袁其依次为137人渊70.62%冤尧99人渊51.03%冤和54人渊27.84%冤遥学生也提出了其他的一些学习途径袁如美剧尧英语歌曲尧四级考试材料等遥学生反思了自己未掌握教师讲过的文化词汇的主要原因袁包括教师上课讲得不详细导致印象不深渊102人袁52.58%冤尧未巩固渊37人袁19.07%冤尧不常用渊63人袁32.47%冤尧考试考不到渊25人袁12.89%冤等遥可见袁学生认为从教材中获取中国文化英语表达知识的并不多袁只有51.03%的学生认为从教材中能够学到部分英语表达袁可见英语教材中有关中国文化的内容并不多遥有52.58%的学生认为教师授课时对中国文化的讲解不到位袁因而印象不深袁并且32.47%的学生认为文化类词汇在平时生活中并不常用袁这也就从一定程度上表明教师应该在课堂中重视实践与运用以加深学生的印象袁帮助学生在语言运用过程中掌握相关英语表达遥根据第二部分关于母语文化的教学情况调查问卷结果渊见表1冤袁发现教师对母语文化的输入确实不足袁且对母语文化教学并未重视遥从表1中可以看到袁75.77%的学生明确表示英语老师会在课上时常介绍西方文化知识袁但是却只有15.98%的学生认为老师时常用英语介绍中国文化知识袁且讲到中国文化的时候并不会详细介绍渊59.80%冤遥在教学中袁教师也很少比较中西方文化的异同渊63.92%冤遥教师对学生的文化输入和学生的表达输出存在不对称性遥将每一份测试卷中文化词汇的学生打钩数放入A组渊教师输入冤袁A组中的答对数放入B组渊学生输出冤袁并对两组数据进行配对样本t检验后发现袁学生正确输出和教师输入之间存在显著差异渊t=-26.581袁df=193袁P=0.000冤遥同教师输入渊M=9.866冤相比袁学生的正确输出渊M=4.046冤差异显著遥渊二冤行动研究88圆园23 年第 6 期窑窑表 2第五单元 Invention and Creation 教学活动教学过程教学任务文化/语言教学目标课堂形式/时间注意1.课前收集一些中西方有关发明创造的英语表达曰2.选择一项中国发明创造渊课文 83 页extended speaking冤袁并准备对话遥文化目标院 发现中西方多种发明创造以及各项发明的用途遥语言目标院 掌握中西方有关发明创造的英语表达曰通过两人对话袁掌握简单的用途介绍的技巧遥1.头脑风暴法院呈现中西方各种发明创造以及相关的词汇曰2.口语对话院介绍某项发明创造在生活中的应用遥 渊30 分钟冤比较1.课前收集发明创造者相关的词汇曰2.课内阅读 Text A 的 2要4 自然段院李冰父子为何建造都江堰尧 如何建造都江堰以及都江堰水利工程的文化意义曰 同时阅读 Text B 共三个自然段院爱迪生的伟大成就遥文化目标院 总结中西方创造者的品质尧特征曰通过总结并分析中西方发明的差异及产生的原因袁帮助学生注意到中西发明差异背后的文化内涵遥语言目标院 掌握课文中的相关语言表达遥课堂讨论与语言输入院 学生阅读原文并完成相关语言练习曰 学生讨论发言尧教师引导遥 渊50 分钟冤反思观看一段中西方科技与发明的视频介绍袁找出相关的语言表达袁体会并了解中西方发明创造产生的原因和价值观念遥文化目标院 对比并分析各发明创造产生的原因尧本质和价值观念遥语言目标院 掌握视频中的相关语言表达以便对口语输出进行补充遥1.课堂讨论院教师总结呈现品质特征类词汇和中西方各项发明曰2.小组合作院学生小组讨论阐述异同点和文化差异内涵曰3.情景模拟院小组以中西方发明介绍为主进行对话展示并互评反思跨文化交际三维度遥 渊80 分钟冤交流1.课前精读 Text A 全文袁梳理文章结构袁掌握有关发明介绍的框架结构袁挖掘可用于文化介绍的语言表达曰2.根据教师提供的素材尝试完成对本土文化渊鄞江镇它山堰冤的介绍框架搭建和表达曰3.选取中国发明创造渊如四大发明或者万里长城等气势恢宏的伟大工程等冤袁自行完成介绍遥1.分析有关发明介绍的语言结构和篇章结构曰2.通过本土鄞江镇它山堰的介绍来强化篇章结构和语言结构的运用并感受本土文化发明的伟大曰3.通过前期的支架搭建学习来呈现作品袁培养自主探究尧反思的能力袁提升跨文化交流能力遥1.小组合作院课前通过思维导图完成介绍框架袁课堂交流并补充完善曰2.小组合作院以书面形式完成对鄞江镇它山堰的介绍并展示曰渊80 分钟冤3.角色扮演与模拟交际院向外国友人介绍中国发明创造遥渊课后准备并拍摄视频上传袁 下节课抽取优秀小组展示并评价冤测试部分考察了学生的文化词汇袁词汇的缺失直接影响学生对母语文化的完整输出遥鉴于调查结果袁有必要对课堂教学进行改进袁以解决教师文化输入和学生表达输出存在不对称性的问题遥教师不仅应该提升学生母语文化词汇的英语表达能力袁更应该运用合适的教学模式给学生创造英语语言的运用机会袁帮助学生用丰富的英语语言准确尧流利地表达母语文化袁提高学生的中国文化输出能力遥为此袁本研究选取第一册第五单元Inventionand Creation为内容展开教学活动遥授课对象为宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生袁其中A班级的46名学生为实验组袁在课堂教学实践中遵循图1的母语文化输出能力培养模型袁B班级的46名同专业学生为对照组袁两个班级教学都涉及同样的文化元素袁为期两周遥首先根据母语文化输出能力培养框架设定如下教学目标院渊1冤掌握与发明创造相关的英语语言表达曰渊2冤了解中西方在科技发明方面的异同点曰渊3冤能够探究并解释不同的科技发明背后的内涵价值和人的品格特质曰渊4冤能够运用所学的语言结构和框架结构介绍中国的发明创造遥整个单元教学遵循母语文化输出能力培养模型袁以野注意要比较要反思要交流冶四环节作为教学流程袁并运用孙有中的思辨尧反省尧探究尧共情和体验原则袁将Byram的野发现冶野对比冶野分析冶运用到教学设计中袁实现教学目标遥该单元的教学主要活动安排如表2所示遥为提升学生的语言运用能力和语言表达能力袁培养学生的跨文化交际能力袁本次教学突出了跨文化培养目标与语言的深度融合袁并运用了对比教学法袁激励学生不断反思以深刻理解文本董徐霞院野一带一路冶背景下高职院校英语学习者母语文化输出能力培养研究89宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期背后的文化内涵遥例如袁在讨论都江堰的文化价值时袁引导学生进行表达袁并得出了以下一些答案袁如院这象征了中国古代劳动人民的智慧结晶曰体现了古代中国的治水能力曰这是利国利民的工程曰体现中国重视民生问题曰体现了为民谋福利的民族精神等遥在对中西方不同发明进行对比时袁强调了中西方民族在不同的生存环境下产生不同的生活方式和思维方式袁如西方是商业文明袁重视工业发展袁而中国是农耕文明袁重视农业发展遥因此袁教学时应要求学生课前自主查找相关资料袁初步了解中西方发明存在差异性袁接着通过课文的学习和课堂讨论帮助学生深刻把握中西方发明差异背后的文化内涵袁并通过小组讨论和教师引导的方式帮助学生对比和分析价值观念的差异袁以激发学生语言交流的热情遥在进行语言交流之前袁学生进一步学习课文框架袁并在教师提供的语言材料的基础上袁将它运用到本土文化介绍中去袁不仅强化了语言学习袁也提高了母语文化的英语表达能力遥在本单元教学结束后袁我们要求两个班级的学生自行选取一项中国发明并进行介绍遥因涉及学生较多袁因此采取书面写作的形式遥学生的写作文本由三位教师进行打分后取平均分遥通过独立样本t检验袁发现两个班级的成绩存在显著差异渊t=-4.877袁df=90袁P=0.000冤遥同时袁选取每个班写作成绩前十名的同学两两组合袁即每个班级五对同学进行情景口语表达遥来观摩的英语教师表示袁采用母语文化输出能力培养模型进行教学袁学生的表达能够更加自信尧流畅袁且在对话过程中用到的语言更加丰富遥四尧讨论及跨文化教学启示根据测试卷和调查问卷两部分的数据结果袁高职学生野中国文化失语冶现象较为严重袁其原因在于教材中中西文化内容的比重相差过大袁教材内容涵盖了西方国家的风俗习惯尧道德观念等各方面袁而对中国文化内容的描述甚少曰教师文化教学不平衡袁重视西方文化的输入袁忽视了中国文化的输入曰尽管教师输入了部分中国文化的英语表达袁但是在教学上缺乏对跨文化目标的融入袁缺乏教学的系统性袁造成学生对文化理解不深刻袁语言表达热情不足遥而本研究构建的母语文化输出能力培养模型在一定程度上弥补了以上问题袁体现了对教学形式尧教学内容的革新袁提高了学生的跨文化交际能力袁提升了学生的母语表达能力遥教师可以具体从以下几个方面进行跨文化教学遥渊一冤基于高职英语教学大纲袁丰富教学形式叶高等职业教育专科英语课程标准渊2021年版冤曳提出了多元文化交流目标袁即通过文化比较加深对中华文化的理解袁继承中华优秀传统文化袁增强文化自信曰坚持中国立场袁具有国际视野袁能用英语讲述中国故事尧传播中华文化曰掌握必要的跨文化知识袁具备跨文化技能袁秉持平等尧包容尧开放的态度袁能够有效完成跨文化沟通任务22遥然而袁高职院校的英语教学大纲并没有详细指出母语文化教学要求袁如教学中应该包含哪些中国文化元素尧过程中如何融入母语文化尧如何对文化习得和输出进行评价等袁从而导致英语教师因缺乏纲要性文件指导袁在教学过程中还是会有意无意地向西方文化教学倾斜遥因此袁教师应当根据教学大纲要求设计详细的教学方案袁课内外通过案例分析尧角色扮演尧情景模拟尧反思日志撰写等多样化教学形式袁增加学生的表达机会遥开设第二课堂袁如成立语言文化类社团袁通过名家文化讲座尧传统节日活动尧中国文化故事英语剧表演等各类活动吸引学生参与袁增强学生母语文化输出能力遥渊二冤提高英语教师母语文化素养袁重构教材内容英语教材是学生获得语言文化知识的重要载体袁教材的有效使用是将中国文化融入英语语言教学的重要环节遥调查数据表明袁大多数学生认为现行的英语教材里西方文化知识内容远多于中国文化袁因此英语教师有必要结合教材融入相关的中国文化内容遥也就是说袁教师的母语文化输入不仅要依靠教材袁也需要重构教材内容袁引入更多的母语文化遥然而英语教师自身对中国母语文化知识的储备不足袁要对教材内容进行重构袁教师必须首先提升自己的母语文化素养和文化意识袁加强文化知识的学习遥如教师可以利用丰富的网络资源袁深刻理解中国文化知识和内涵袁或借助汉语言教师的帮助指导袁通过集体备课的方式加强文化交流与学习袁提升中国文化的解析能力袁也可以要求学生在课前以合作的形式收集相关语言文化素材袁共同参与教学袁形成师生学习共同体遥渊三冤提升师生的跨文化交际意识袁培养学生平等的文化观念90圆园23 年第 6 期窑窑成功的语言学习者应该是成功的跨文化交际者遥语言学习者具有双重或多重文化身份遥如中国英语学习者拥有双重文化身份袁即拥有目的语的西方文化身份袁也有汉语为母语的中国文化身份遥每个英语学习者对这两种文化都有相应的态度尧知识和能力遥一种文化的价值和身份与另外一种文化的价值和身份会出现冲突并展开拉锯战遥而成功的跨文化学习者是两种文化的中介者袁能促进两种文化的互动遥然而袁当前教学理念依然传统袁教师缺乏跨文化教学意识与经验袁学生缺乏跨文化交际意识与思维转换能力23遥教师首先应该改变传统的教学理念袁深刻意识到学生的母语文化输入是外语教学中重要的内容袁能潜移默化地影响学生遥而母语文化输出能力培养模型重视对方文化和本国文化的对等性袁需要反思双方文化内涵袁并理解本国文化的价值观念遥教师应该以文化教学为主线袁引导学生构建跨文化身份袁高效完成跨文化任务袁并对跨文化交际技能进行评价袁提升学生跨文化交际意识遥渊四冤以跨文化目标为引领袁教学中融入对比教学法跨文化教学目标的设定是促进文化教学和语言教学融合的关键遥以跨文化目标为引领袁融入语言目标袁才能够保证跨文化教学设计和教学活动有序有效地开展遥调查中发现袁高职教师在英语教学中融入了一定的中国文化内容袁但是学生却并没有有效输出遥其原因在于课堂上教师对跨文化知识的输入浅尝辄止袁忽视对文化的讨论袁学生缺乏体验尧反思尧交流的机会遥为促进学生对中西方文化的理解尧表达和反思袁教师可以利用信息化手段袁借助翻转课堂等教学方式袁并通过线上线下混合式教学模式袁牢牢把握比较和反思两大主线袁师生共同探讨中西方文化根源袁比较中西方文化差异袁反思文化价值袁以促进交际双方的相互理解和彼此适应24遥参考文献院1 肖琼袁黄国文.关于外语课程思政建设的思考J.中国外语袁2020渊5冤院1袁10-14.2 顾秀梅袁陈彩珍.野一带一路冶背景下高职院校外语教育策略J.中国职业技术教育袁2017渊1冤院64-69.3 付梦蕤袁吴安萍.野一带一路冶建设的语言人才需求及高职院校应对方略J.中国职业技术教育袁2018渊20冤院5-11.4 吕丽盼袁俞理明.双向文化教学院论外语教学跨文化交际能力培养J.中国外语袁2021渊4冤院62-67.5 翁燕文袁徐永军.高校英语教学中的中国文化渗透J.湖北第二师范学院学报袁2014渊1冤院100-103.6 BYRAM M.Teaching 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teaching situations of Chinese culture inEnglish classes袁 a questionnaire has been made.It turns out that the Chinese cultural input through teaching isinsufficient and students爷 ability to express Chinese culture in English is far from satisfactory.And there hasbeen asymmetry in the input and the output.Therefore袁 the practical teaching has been carried out after theconstruction of language production model of Chinese culture based on intercultural communicative competencemodels.It turns out that this model has improved students爷 fluency in expressing Chinese culture in English袁theaccuracy in language and abundance in content袁 which further enhances attitudes袁 knowledge and skills inintercultural communication.Finally袁 some teaching reflections have been analyzed and teaching suggestionsproposed.运藻赠憎燥则凿泽院interculturalteaching曰Chineseculture曰practicalteachingmodel曰expressiveability曰practicalteaching渊责任编辑院姜聪瑞冤湖北经济学院学报 渊人文社会科学版冤袁2020渊10冤院157-160.24 常晓梅袁赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究J.外语界袁2012渊2冤院27-34.92