学生行为管理中批评何其多.doc

学生行为管理中批评何其多

《一个成年人回望被批评史：挨骂的小学生》把某些教师批评学生的细节，刻画得淋漓尽致。
其中提到，有一次学生旷课，到山上去玩。次日，教师找这个学生谈话。他不停地责问：“昨天下午干什么去了？（明知故问）“上什么山呀？”（还是明知故问）“是上课重要还是玩儿重要？”“既然知道上课重要，为什么还要旷课？”
——学生从中得到的感受是：这个教师“就像玩弄猎物，并从中得到快乐。”
有的教师还常用“责以大义”的口吻批评学生。如：“你爸爸妈妈供你上学多不容易呀！”“你这种表现他们多伤心呀！”“咱们班某某同学家里多穷，他多磨用功呀！”如此谈话，意在使学生觉得“自己的罪孽多么深重”。
此外，如果有一个学生旷课，教师便历数他以前犯过的过错，是他觉得自己是个“惯犯”。
由此可见，这就不止是教师是不是善于批评学生的问题，而是对学生缺乏起码的善意。然而，诸如此类的批评，反倒像是“善于批评”。因为教师似乎并没有侮辱学生，没有气势汹汹地责骂学生，而像是“启发式谈话”，引导学生自己承认错误，并且动之以“情”，晓之以“理”，敦促学生记取以往的教训。似乎理直气壮，而又可迫使学生无法辩解，以致此类批评套路与腔调颇为流行。然而这类批评比较式直率地指出学生的过错，不仅难使学生心服，反而容易激起学生反感。因为学生很难从这类批评中领会到教师的善意，倒可能觉得自己在被教师玩弄。如若遇到真正调皮的学生，在受到教师如此批评时，反而可能倒过来作弄教师。
不管怎么说，未成年的学生，尤其是小学生，心灵较为敏感。教师对待学生，偶有不慎，可能在学生心灵中留下刻骨铭心的印象，甚至作为早期经验，影响其后来的人生态度。