高中历史课改.doc

高中历史课改实践中有感乌丹一中 吴松青目前，越来越多的省份加入了新课程改革的队伍，新课程的理念也逐步渗透到课堂教学的过程中，对我们的视觉和听觉产生了不同程度的冲击。此时我们学校顺势而为，在课堂实践的基础上，在专家的指导下，适时形成有自己特色的“五环节”问题解决型课堂模式。作为一名课改实验教师，我深有体悟现就实践过程中一些值得反思的问题提出来与同仁们一起讨论，以便更好地把握新课改的精神。1关于课堂形式。为了追求课堂气氛，有的教师为了发动学生讨论，虽然课堂十分热闹，但思维层次却很低，结果是一场喧哗之后一场空。一堂优质课的标准是：让思想引领我们的课堂，“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，“精心设计”一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的“精致问题”进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，学生通过自主+合作+探索+展示=素质能力的提升。2关于课堂细节。课堂细节决定课的成败，在听课的过程中我们经常发现，有的教师在学生还没有回答完问题的情况下即诱导学生向正确答案靠拢，忽视了学生表达的需要，还扼杀了学生的创造性。可能是受多年的传统教学模式的“困扰”；有的教师补充的材料太多，学生完全没有独立思考和消化的时间。我觉得我们在深化课改时应充分关注这些“枝叶”，这就要求我们教师彻底实现自我解放，实现角色的转变，力争作好学生的“推说”“推展”“推思”“推新”。3关于情感目标。有的教师在课堂上忽视甚至于忽略了学科性的情感目标。有时候本来可以落实的，但是由于教师没有抓住时机，错过了对学生进行情感教育的机会，例如；一教师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候，引用了日本NHK电视台映像的世纪的一个片段，其中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈景象。一些学生看后表示，日本得到这种下场活该，教师听到后没表态。我认为教师在这个环节失去了一个难得的历史教育契机。其实，这个片段非常值得探讨：是不是二战中反法西斯同盟国所有“反”法西斯的行为都值得肯定？1996年，联合国教科文组织将广岛和平纪念碑（原子弹爆炸园顶屋）作为历史文化遗产列入世界遗产名录已经对此做出了回答。这样的情感教育是“春风化雨，润物无声”。高中教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。新课改倡导了一种全新的教学理念，是对传统教育理论的巨大改变。新课程提出，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。新的课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生。以全新理念指导的新课程，赋予了教育更多全新的内涵，这也正切中了传统教育的要害。传统教育培养了一大批“标准人”，而新课程指导下的新教育，要把培养“个性人”作为它的终极目标，这的确是一种人性的回归。与此同时，新课程把培养真正全面发展的人，作为它的思想核心，这也正体现了素质教育的精髓，它也是素质教育在新时期的新体现。这样的教育也才是真正的教育。作为一名高中历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。新课改理念的“灵魂”就是为学生创造良好的学习环境，启迪学生的心智，培养学生的创新精神。客观上说，高中新课改的许多新理念，的确体现了中学教育的长远方向，困难多，阻力大，压力重，这也是推进高中新课改所面临的现状。不过，行走于高中新课改之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。