1、行行重行行设计理念：贯彻我校“1121”高效课堂理念，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，充分相信学生的自主合作探究能力，一切以学生为主，授之以渔。采用自主课和展示课两种课型，以诵读法和小组讨论法，让学生在诵读感知的基础上，就课文中一些值得探究的地方进行讨论探究，得出自己的结论。教学目标：1. 结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。2反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。3. 感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的时光。教学重点： 引导学生分析人物的思想情感，掌握诗中的比兴、联想和想象等艺术表现手法。教学难点： 探究女主人公内心复杂的思想感情。【教学方法】情境导入法、小组合
2、作探究法一、自主课准备1、给学生印发导学案，学生参照课文注释并依靠工具书扫清文字障碍，熟练翻译文章。2、联系初中的相关知识，了解诗经的比兴手法。（点评：学生能熟练解决学案上的基础知识梳理和问题，找出不理解的地方，通过小组探讨解决或者找老师探讨解决，然后及时整理到笔记上。）二、导入展示课 “死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”夫妻间最美好的愿望莫过于此，然而纵观古今，又有多少生离死别的悲剧在不断上演啊！离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪，今天就让我们一起走进行行重行行，去体会女主人公的痴情和痛楚。三、基础知识检测1、重点字词 胡马依北风 越鸟巢南枝 衣带日已缓 弃捐勿复道2、词类活用
3、越鸟巢南枝 衣带日已缓3、古今异义 思君令人老4、学生提出不能理解的字词句，互相解答，教师补充。如本课中的关键词“去”“生”“晚”的用法。四、探究学习我根据三个教学目标，设计了三个活动活动一 朗朗书声 品味深情活动内容：1、明确诵读注意事项：语音、语速、节奏。可范读一两节作为指导。2、选个别句子进行指导，并让学生试读。行行重行行是典型的五言诗，它的节奏韵律非常明显，如“行行|重行行，与君|生别离。相去|万余里，各在|天一涯”。注意正音、句读和节奏。3、活动要求：读准字音，读出节奏，揣摩情感。行行重行行，与君生别离。教师点拨：夫妻离别时，那种压抑、沉重的心情。那种满怀忧伤而悲愁的情绪要体现出来，
4、必须要放慢节奏，把关键词“重”“生”重读。弃捐勿复道，努力加餐饭。看似平常的一个感叹号，包含了女主人公那些复杂情感呢？教师点拨：痛苦、埋怨、无奈、冷静我还是不要再想了吧！她冷静思考而幡然醒悟：与其苦苦相思，满腹哀怨，倒不如努力多吃饭，保重身体，以待来日相会。所以此处应读得高亢而沉重。活动二 手法情感 各抒己见活动内容：在诗歌中划出下列诗句，品味其内涵及妙处，把握诗歌的思想感情。1.行行重行行，与君生别离。2.胡马依北风，越鸟朝南枝。3.相去日已远，衣带日已缓。4.浮云蔽白日，游子不顾反。5.弃捐勿复道，努力加餐饭。活动要求：1. 表现手法力求找全。 2、按照诗意+手法+感情这几个步骤分析3、赏
5、析时语言要简练。活动形式：快速展示，小组内可四人合作。完成后由小组代表发言，前五个小组补充并在全班交流。小结： 比兴比兴：“胡马依北风，越鸟巢南枝”， 胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了。 主人公在极度思念中展开了丰富的联想，凡物都有眷恋乡土的本性： 马和鸟在思念自己的家乡。这两句用比兴手法，表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时也是暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。由起兴诗句引出感情生活的诗句，激发了读者的联想和想象，增强了意蕴，产生了生动鲜明、诗意盎然的艺术效果。活动三 浮想联翩 别情依依活动内容：根据自己的想象和联想，以本诗的前两句为依据，写一段50字左右
6、的文字来描绘离别的场景。活动要求：1、抓住与离别有关的一些关键意象。2、可加入一些细节描写和情感表达。活动形式：1、各小组成员先独立思考，形成自己的观点，各个组内同学整合意见，交流并探讨答疑。2、由各个小组代表发言，后四个小组代表在全班展示成果。小结：（部分成果展示）1、走啊走，声声缓慢沉重的脚步。走啊走，两颗压抑哀伤的心灵。走啊走，一张流淌苦涩的泪脸。长亭外，灞桥上，垂柳边，处处都有我的留连。五里又十里，长亭更短亭。你终于消失在遥远的地平线，只剩下满目的黄沙一片。你走得出我的视野，却走不出我的思念。2、西沉的红日把屡屡橘黄涂满天际，瑟瑟西风卷起层层枯叶。九曲回肠的小路绵延向远方。眼眶中溢满莹
7、莹的泪。常饮一壶清酒，折一枝青青的细柳，骑一匹瘦马远行夕阳下。清瘦的身影渐行渐远，斜斜的细影愈来愈长。3、还记得那年，你毅然决然背井离乡，我在村口的桥头与你作别。夕阳西下，残柳飘摇，拂动着你我的心。昔日的你侬我侬一一浮现在眼前。马儿嘶鸣，就连那萧索的秋风也在催你快快上路。罢了，爱人，就此别过，只是当你途经驿站时，请记得给我捎来一封载着你思恋的家书。最后一眼，你骑着骏马绝尘而去。泪水早已默默地打湿了衣襟。总结： 这首诗语言质朴自然，具有淳朴清新的民歌风格。 在内容描写手法上，是虚实相生，托物比兴；回环往复，转换变化，层层深入。时而写实，使人如见其景其人；时而虚写，使人浮想联翩；时而满怀希望，时而
8、忧心欲绝，时而忧怨逼人，时而又宽勉自励令人又希冀顿生。感情起伏跌宕，读后回味无穷。 这首诗不仅仅满足了我们欣赏的需要，而且它还有重要的现实意义。诗中女主人公遭受如此相思之苦，但最后并没有沉溺其中，而是幡然醒悟，要把忧伤和痛苦暂时抛却，努力加餐保重身体，以待来日能与相爱的人重聚。诗中女人公这种自毅，坚强和明智的行为，难道不值得今天的我们敬佩和效法吗?【板书设计】行行重行行古诗十九首情感分析： 易懂难解的诗1、复沓手法，痛苦、伤感、沉重压抑2、比兴，怨、思含蓄、深婉的3、侧面烘托，深切4、比喻，忧怨、无奈、猜测5、形象性格，乐观、无奈、专情、忠贞、坚强。评价量规设计：展示一: 鉴赏诗歌女主人公的复杂情感德州一中2014级高一四班语文展示课评价表鉴赏内容第1组第2组第3组第4组第5组诗意AAAAA手法AAAAA效果ABBAB感情AABBA总分4038363838名次12322备注A是优秀 10分 B是良好8分 C是合格6分展示二: 离别场景描写德州一中2014级高一四班语文展示课评价表片段写作第6组第7组第8组第9组意象AAAA手法ABBB情感ABAB总分30262826名次1323备注A是优秀10分 B是良好 8分 C是合格6分
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