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862 0 2 3.9学术运用阅读策略助力语文学习（深圳市盐田区田心小学，广东深圳518081）教艺频道张 敏2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要：统编教材三至六年级编排了四个阅读策略单元：预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。这样编排是为了让学生集中掌握多种阅读策略，从而有效地进行自主阅读，实现语文的高效学习。关键词：阅读策略自主阅读高效学习中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0086-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309029作者简介：张敏（1976），女，广东深圳人，硕士，高级教师，广东省深圳市盐田区田心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。阅读策略单元的教学目标是让学生集中掌握某些阅读策略，从而更有效地进行自主阅读。这类单元不是按照人文主题、语文要素的双线结构编排的，而是按照阅读策略的内容作为主线编排的。教材从三年级开始编排了四个阅读策略单元：预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的地去阅读。一、预测的阅读策略三年级上册第四单元承载了预测的阅读策略。预测是指读者在阅读的过程中，能够根据已有的阅读经验及文中的信息对故事的发展、作者的观点等进行推测，并能在文本中找到相关的信息进行验证。这有利于学生更加关注文本的细节，从课题、插图、文本中找到预测的依据，掌握预测方法，形成预测能力，从而实现自主阅读，进入深度学习。单元导语清晰地列出了本单元学习的阅读策略：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”在精读课文中学习策略，略读课文则注重对策略的掌握和运用，互动平台进一步交流预测阅读策略对于阅读的益处。这个单元安排的第一篇精读课文是 总也倒不了的老屋，通过这一课的学习，帮助学生掌握预测的方法和策略，接下来安排了两篇缺少结尾的课文，课文的结尾部分以省略号代替，有利于学生运用预测策略进行阅读。总也倒不了的老屋 主要是对预测策略进行示范和指导，文章采用旁批、泡泡的形式呈现预测的基本方法，用旁批形式呈现思维过程，提示学生可以在哪里做预测以及预测什么。如，课题旁边有这样一段旁批：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”就是为了启发学生思考如何预测。略读课文 胡萝卜先生的长胡子 主要是让学生练习预测；略读课文 小狗学叫 也是让学生进行预测这一阅读策略的练习。此外，课后练习提示学生不能随意地预测，需要按照一定的依据进行预测，帮助学生梳理、掌握阅读策略，直观展现学生个体化阅读发生的整个过程，启发学生在阅读课文时不仅要了解文章的意思和具体情节，还要反思自己的阅读过程，与同学交流以产生一定的思维碰撞，丰富阅读体会。872 0 2 3.9学术在这个单元的内容编排中，编者还加入了很多有趣的学习活动，让学生在快乐的游戏中去实践自己所掌握的策略。如，让一名学生大声朗读故事，其他同学预测后面的故事情节，使学生通过这样的语文学习活动运用自己在本单元学到的预测阅读策略，感受预测文本内容的乐趣。二、提问的阅读策略四年级上册第二单元是围绕提问这一阅读策略编排的，单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。通过这个单元的示范，学生将学习阅读一篇文章应该在哪儿提问，如何提问，什么样的提问是有价值的，并尝试解决问题。本单元的第一篇精读课文是安徒生的 一个豆荚里的五粒豆，笔者引导学生通过阅读提示认真阅读课文，积极思考，并大胆提出自己的疑问。课后第二题仿照问题清单进行分类总结，整理学生提出的问题，笔者有意识地引导学生既可以针对课文的一个局部提问，也可以就课文的整体进行提问。此外，笔者还引导学生发现自己所提问题的不足，当学生认识到自己存在的问题后，就能再次仔细地阅读课文，尝试提出更好的问题。第二篇精读课文 蝙蝠和雷达 的教学目标是让学生学习从内容、写法及获得的启示等多个角度进行提问。教材在课文旁边和课文后面分别呈现了一位学习伙伴提出的问题，课文旁边的第一个提问主要是针对课文的题目提出来的，暗示着提问策略的正确运用从阅读题目就已经开始，第二个提问主要是针对课文的内容提出来的，旨在引领学生从这些方面提出自己的问题。通过这一课的学习，让学生学会提问的方法。三、提高阅读速度的阅读策略五年级上册第二单元的阅读策略是“学习提高阅读速度的方法”，通过这一单元的学习，要让学生学会提高阅读速度的阅读策略。笔者在教学时首先让学生明确课本中阅读提示的要求，明白记录自己阅读时间的重要性，学会课本中介绍的有效提高阅读速度的方法，并在阅读课文时尝试运用，笔者还鼓励学生分享交流阅读心得体会，共同探讨改善和加快阅读速度的方法。本单元第一课 搭石 的阅读提示给学生明确了阅读的方法，课后题主要通过学习伙伴的交流，告诉学生具体可以怎么做。在具体的教学过程中，笔者既关注阅读策略的教学，也关注课文本身的教学。课后题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”，暗示了提高阅读速度的一些方法：第一，详细记录阅读时间。笔者要求学生在准确记录自己的阅读时间之前，明确阅读时间是读懂课文并准确把握主要内容的时间，不是眼睛扫过了课文的时间。第二，了解自己的阅读情况。如，让学生完成阅读后，记录下阅读时间，合上课本，简单地用几句话介绍一下课文写了什么主要内容。也可以给出几个简单的问答题，让学生来回答，学生完成这些问题之后，笔者再组织学生进行交流。学生既谈到他们理解的内容，也谈到提高阅读速度遇到的困难和解决办法。在教学课文 将相和时，笔者要求学生尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。连词成句地读就是要求学生一眼看到的范围要更广，从而提高阅读速度。课后题提供了一个小游戏：让学生在纸上写上相应的词句，然后快速地给周围的同学看一眼，再将纸合上，让同学来猜一猜纸片上写了什么样的内容。这项学习游戏的目的是让学生体会到什么叫“一眼看完纸上的所有内容”。在这个单元中，每篇课文都教给学生不同的提高阅读速度的方法，课后交流平台对相应的方法进行了总结。教师在每一节课的方法学习中，一定要引导学生充分交流，从而体会到方法是如何使用882 0 2 3.9学术的。四、有目的地阅读的阅读策略六年级上册第三单元的阅读策略是“有目的地阅读”。有目的地阅读，指的是让学生学会选择合适的阅读方法去完成一定的阅读任务。那么有目的地阅读到底应该如何操作呢？精读课文 竹节人 在正文之前提出了三个差异性比较大的阅读任务：“第一，写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。第二，体会传统玩具给人们带来的乐趣。第三，讲一个有关老师的故事。”笔者引导学生学会根据不同的阅读任务去阅读课文，并使学生在这一过程中真正地了解并学会根据不同的阅读目的去选择合适的阅读方法，从而达到事半功倍的效果。这一课的课后练习中三个伙伴的对话具体展示了这一过程：第一个小伙伴为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务,她首先要快速地读通全文，并在众多的文字中找到与“玩具制作指南”有关的内容,然后再认真细致地阅读，提炼出对完成这一任务有帮助的文字，最后形成“玩具制作指南”。第二个小伙伴为完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这个学习任务，提出在“读的时候要特别注意文章中写 我们 投入地做玩具、玩玩具的部分”，为什么要特别注意这部分呢？要引导学生交流，让学生意识到这一部分会具体讲到这个玩具是怎么做的，“我们”是怎么玩的。第三个小伙伴为完成“讲一个有关老师的故事”的学习任务，在阅读 竹节人 这篇课文的时候，要特别关注课文中讲老师是如何没收了“我们的”玩具，老师没收玩具后自己又是如何玩竹节人游戏的，这就要求重点关注故事的起因、经过以及结果，并能根据这些内容绘声绘色地讲一讲“有关老师的故事”。教师要在有目的地阅读中让学生明白：“我”如果带着一定的任务去读课文，应该关注跟这个任务相关的内容，然后有重点地、仔细地去读。精读课文 宇宙生命之谜 具体展示了有目的地阅读的过程，这篇文章旁边有若干个旁批，旁批详细地呈现了阅读思维的过程。这么做是为给学生的阅读作示范，让学生明白实现阅读目的可以有很多种阅读方法，如：圈画出文本中的关键词句，找到能够提示关键信息的段落，细读重要部分等。有了这样清晰可见的指导过程，就能够很好地打开学生的思路。略读课文 故宫博物院 提供了有关故宫博物院的材料，这些材料的角度不一样，语言风格也截然不同。笔者在教学这篇课文时首先让学生自主选择前面两篇文章中学到的方法，然后再结合这个单元的交流平台进行方法总结提升。第一个学习伙伴提示的内容就是关于 故宫博物院 这篇课文阅读材料的处理，“学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四”。在这种对比提示的学习中，让学生逐步懂得阅读前一定要先关注一定的阅读目的，并根据阅读目的来选择合适的阅读材料和阅读方法，引导学生逐步积累经验，提高阅读效果。统编教材中阅读策略的学习，让语文学习过程变得有规可循，有法可依，这使教师从原来只关注“学生读懂了什么”，逐步过渡到更关注“学生是怎么读懂的”。同时，这也有助于改变学生被动学习的状态，使其成为更加积极、主动的阅读者。参考文献：1 陈先云.增强六个意识，教好部编小学语文教材 J.小学语文,2 0 1 7（Z 1）.2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)S.北京：北京师范大学出版社,2 0 2 2.3 杨斌.小学语文教材“语文要素”落实策略研究以统编小学语文教材“阅读策略”单元教学为例 J.现代教育,2 0 2 1（0 3）.(编辑：张红安)