江苏省无锡市东绛实验学校七年级语文下册《社戏》教学案 新人教版.doc

课题社戏教时3教学目标1、 理解主题与材料、写景与抒情的关系。2、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。3、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。个性化处理教学重点、难点感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。理解主题与材料、写景与抒情的关系。教学手段多媒体课件、诵读法、讨论法教学步骤及过程一、导入： 同学们，鲁迅先生曾在北京花两块大洋(相当于今天200元)的高价买了一张戏票，去看名角演戏，但看后却觉得还不如小时候在家乡看的“社戏”好，于是写下了社戏一文。 “社戏”果真那样好看吗？今天就让我们一起来学习社戏，从课文中寻找答案吧。二、作者及文体介绍。鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟等。短篇小说社戏写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。社戏取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。 小说的情节结构：开端发展高潮结局什么是社戏？（社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。 题解社戏三、整体感知课文内容。（一）生字词归省（ xng ） 偏僻（p ） 挖掘（ ju ） 钓鱼（dio）悠扬（ yu ） 弥散（m） 宛转（wn ） 踊跃（yng ）兽脊（ J ） 蕴藻（yn ） 乌篷（png ）支撑（chng ）漂渺（mio ） 旺相（xing ） 撮着（ cu） 桕树（ji ）（二）自渎课文，思考：1本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。 本文的线索是到赵庄看戏。（1）看戏前(13段) （2）看戏中(430段) （3）看戏后(3l一40段) 2从故事情节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写? 详写：看社戏前的波折。夜航去看社戏途中。赵庄看社戏。看社戏后归航偷豆。略写：随母亲归省小住平桥村。钓虾放牛的乡间生活。六一公公送豆。3为什么有的情节详写，有的情节略写？因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。四、精读课文。请同学朗读第一部分，思考1、第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”。）2、这一部分与写看社戏有什么关系? （1）交代了看社戏的时间、地点、机缘； （2）引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友； （3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。默读课文第二部分，思考：1、第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 一层(49段)：看社戏前的波折；二层(1013段)：去看社戏途中的见闻感受;三层(1421段)：在赵庄看社戏；四层(2230段)：看社戏后深夜归航。2、“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。三次波折：叫不到船； 不准和别人去； 外祖母要担心。 三次转机：八叔公的船回来了； 与我同去； 保证不出事。好处：笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫； 初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。 3、易忽略的精彩处：表现“我”心情变化的词句：第一盼望急得要哭我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（渲染沮丧）不钓虾，东西也少吃，不开口。高兴（烘托社戏对儿童的吸引力）4、一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情? 听同学朗读，同学们作思考。 （1013）5、第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘。请将动词找出来，并体会其作用。（表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。）6、阅读第11自然段，思考：作者是从哪些感官角度来写的？体现了人物怎样的心情？嗅觉：（清香） 触觉：(扑面吹来） 视觉：（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）听觉：（潺潺的水声，小伙伴的说笑、嚷声，歌吹） 想象（感受）：（戏台、渔火）作用：这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。写出了小朋友行船之快。烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。抒发了作者热爱农村的感情。7、从上述几种感觉描写里，推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理？（总体来说，有高兴、迫切和沉静的心理。进一步分析，突出“迫切”心理较为明显。起伏的连山如踊跃的铁的兽脊，以动写静，烘托出“我”的急迫心情。听到歌声，料想便来自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心理。）比喻。把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。（以动写静，烘托出“我”急迫的心情）抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。 8、阅读1421段。讨论： 1这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？（不好看。一是铁头老生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 ）2孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。 （侧面描写）3这一部分写月夜归航，景物描写突出表现了哪两点？“最惹眼的是屹立在庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”（视觉、听觉。写我对赵庄的依恋之情。）“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。 ”（侧面描写突出船快。）4讨论：这几段写偷豆要表现什么？（偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了欢乐。）（偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）5“归船偷豆”双喜在全文中共表现出了哪些性格特点？（聪明，调皮，能为他人着想，体贴，有责任心。）阿发在偷豆中表现出了哪些性格特点？（天真，调皮，质朴，热心。）讨论：途中偷罗汉豆吃，这件事能不能删掉，为什么？（罗汉豆并不是无上的美味，但那是要好的伙伴们齐心协力做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。所以不能删掉。）默读课文第二部分（看戏后的余波），思考：如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”一局？（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。 “我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。）戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了？”（那夜似的好豆、那夜似的好戏是童年那段天真、烂漫自由有趣的生活的标志说明甜蜜的童年回忆一直珍藏在作者的心里。表达了对美好生活的向往之情。）五、人物形象分析（一）分析双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子还是坏孩子？（是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子头儿。）1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议（表现双喜聪明）2）当外祖母担心时，双喜大声大包票；理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的（表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断）3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋的原因（表现双喜聪明、细心）4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见（表现双喜考虑事情周到） 双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的（表现双喜考虑事情周到）5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策（表现双喜考虑事情周到）6）双喜送我回到家，“都回来了，哪里会错。我原说过写包票的！” （表现他做事有始有终） 7）双喜回答六一公公的问话（表现他反应灵敏） （二）六一公公“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。 （善良宽厚，爱惜劳动果实 ）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?” （淳朴、好客。 ）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的” 。（好强。 ）六一公公送豆给母亲和我吃。（淳朴、好客、热诚。）六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 六、语言品析 朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。 1、写起伏的连山如兽脊：比喻，以动写静，形象地描绘了行船之快。2、写听到歌声，料想发自戏台：间接地表现了“我”急切的心情。3、写笛声宛转，悠扬，使我沉静：表现了“我”被水乡美丽的夜景所陶醉，因而忘记了自己。4、“潺潺”写出了水声美，“宛转”“悠扬”写出了笛声美。5、“轻松”“舒展”表现了“我”心旷神怡之情。“船慢”表现了“我”的迫切之情。“沉静”表现了“我”由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了“我”的陶醉之情。“回望”表现了“我”的依依之情。 6、“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝彩”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。7、品味美词：从色彩、 气味 、声音 、心情 动态方面品味美词。如：1“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。 2“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。3 “缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。4“清香”写出了豆麦和水草的气味美。七、全文小结：本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。预习检测此处也可以放置到课文教授完讲板 书设 计教 学后 记语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。社戏是鲁迅的经典名篇。虽然不是第一次教学，但拿起它的时候，依然觉得就像捧着一个晶莹剔透的水蜜桃，不知该从哪先咬一口，才不会破坏它那天然灵动的美。带着这种尊重和敬仰，循着语文新课标，我希望课堂能找到更理想的突破口，帮助学生走进作品，引导学生从作品中读出自己，获得艺术欣赏的乐趣。在社戏的教学中我尝试着大胆的放手，学生果真在阅读中有了许多惊喜的发现，于是，课堂有了许多意外的精彩。反思一：学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像社戏中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。反思二：教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一个真诚的听众真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。