资源描述
课 题
中国山水游记的感性
学 习
目 标
1.知识目标：找出文中作者所列的观点，并分析其最主要的观点是什么。
2.能力目标：通过品味、感悟，探寻文章的主旨。
3.情感目标：培养自己热爱祖国灿烂文化的兴趣，提高自己的阅读能力和鉴赏水平。
重 点
难 点
重点：找出文中作者所列的观点，并分析其最主要的观点是什么。
难点：通过品味、感悟，探寻文章的主旨。
教 法
选 择
诵读法
课型
新授课
课 前
准 备
教师：多媒体课件
学生：熟读课文勾划字词
是否采用多媒体
是
教 学
时 数
2课时
教学
时数
第 1 课时
备课
总数
第 21 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标
1.导言：游记是余光中散文书写中的一项很突出的成绩，从《左手的缪思》到《日不落家》，计有四十六篇之多。除了游记体之外，并有中国传统游记的论述四篇，显见余光中对游记的偏爱。论述与创作并驾齐驱，可见他试图透过知性的论述去思考游记的本质，而尝试在这两者相互沟通，相互影响之下建构他游记的书写风格。那么余光中对中国山水游记有哪些论述和思考呢？一起来学习第八课《中国山水游记的感性》。
2.揭示学习目标：（见上）
二、指导学生先学
1．走进作者及人物，利用课本及工具书搜集有关作者生平。
2．结合预习，速度课文，了解课文内容，掌握生字词。
3．有感情地诵读课文，整体感知课文。思考并概本文观点。
三、学生先学，教师巡视
根据学习导航步骤，逐一在课本中标注。
四、检查学生先学效果
1．题目解说：“中国山水游记”是指中国山水游记散文，“感性”是指敏锐的感官经验。本文文题就是谈中国山水游记散文在“如见其景，如临其境，如历其事”方面的情况。
2．走进作者
余光中，祖籍福建永春，生于江苏南京，１９４７年入金陵大学外语系，１９４９年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。现任叹惋中山大学文学院院长。余光中的作品风格不同意，表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。作品有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等。很多读者知道他，是因为他那首《乡愁》，因此很多时候余光中被称为“乡愁诗人”。
3．自由朗读课文，解决生字词。
骇（ ） 冉冉（ ） 倏然（ ） 鬼魅（ ） 新颖（ ） 敏锐（ ） 海市蜃楼（ ）
悚然（ ） 俯瞰（ ） 炫耀（ ）
逊色（ ） 瑰丽（ ） 简陋（ ）
4．速读跳读课文，思考问题。
（1）文章说了哪些观点？
——调动多种感官；写动态的景；写感性的效果；丰富宽广精细绚丽的色彩感；奇笔妙句使叙事的感性更为鲜明。
（2）最主要的观点是什么？
——最主要的观点是“中国山水游记应该富有感性”。 “所谓‘感性’，就是敏锐的感官经验”，“是指它在写景叙事上强调感官经验，务求读者如见其景，如临其境，如历其事”。
五、学生讨论、更正，教师点拨
针对不同程度的学生出现的问题进行补充。
六、当堂训练
练习册基础题1.2题。
板书设计
调动多种感官；
写动态的景；
文中所列的观点 写感性的效果；
丰富宽广精细绚丽的色彩感；
奇笔妙句使叙事的感性更为鲜明。
最主要的观点是“中国山水游记应该富有感性”。
即“如见其景，如临其境，如历其事”
听导言，初步感知人物形象，产生求知的欲望。
默读目标明确学习任务。
明确文体特点及学习任务、方法。
自主搜集。
快速回顾内容及生字词。
读课文，自主思考后小组交流讨论，质疑问难。
回答补充，了解作者及人物生平。
中差生标注填空，其他学生纠正，所有学生一起朗读、掌握。
交流思考讨论、小组合作探究结果。补充明确要点，并做好笔记。
学生小组内讨论、更正。
看屏幕，自主练习，个别回答并订对答案。
自主练习，订对答案。
由外界对钱学森的高度评价引入新课，激发学生学习兴趣。板书课题、作者。
多媒体出示教学目标。
引导学生明确文体特点。
多媒体出示学法导航，进行学法指导。
巡视指导。
引导朗读，巡视指导，发现问题，及时点评。
多媒体出示作者及人物生平。
多媒体出示指名中差生标注、填空，并引导纠正、朗读、掌握。
指名回答，教师相机引导、点拨，补充明确。同时多媒体出示。
教师点拨引导。
多媒体出示，指名回答并引导订正。
巡视检查，引导订正。
作业设置
书写生字词。
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检 查
签 阅
第 周， 应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（签章）：
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