资源描述
课 题
芙 蕖
学 习
目 标
1.知识能力：掌握句中的词类活用现象和多义词。
2.过程方法：理解文言句子的含义，学习作者以时间为序，纵横结合，全面介绍事物的写法。
3.情感态度：学习作者不拘泥于古人，敢于创新的精神。
重 点
难 点
重点:掌握句中的词类活用现象和多义词。
难点:理解文言句子的含义，学习作者以时间为序，全面介绍事物的写法。
教法
选择
导学法、诵读法
课型
新授课
课前
准备
教师：多媒体课件。
学生：熟读课文按要求预习。
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
2课时
教学
时数
第 2 课时
备课
总数
第 45 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标
二、指导学生先学
三、学生先学，教师巡视
（一）学习课文第2段
1．学习步骤同第1段。
2．文段赏析：问题一：请说出这一部分文章中一些抒情语句的表达效果。问题二：“后先相继……乃复蒂下生蓬……”用的是什么表达方式？有什么表达效果？
（二）学习课文第3—7段
1．步骤如前，重点解释：
2．问题三：请说出这一部分文章的说明顺序。
问题四：在分别写了四个方面以后，李渔又作了一个总结：“是芙蕖也者……种植之利有大于此者乎？”这一段文字用的是什么表达方式？说明了什么内容？
问题五：文章到此，可以说是到了高潮，无以复加了。但是，李渔却在最后来了一笔真正的散文：说他虽然以荷为命，但却没有条件得“半亩方塘”（像朱熹所赞颂的那样“半亩方塘一鉴开”）来种植荷花，只能 “凿斗大一池，植数茎以塞责”。结尾的句子是：“殆所谓不善养生而草菅其命者哉”。“不善营生”，尚是对自己的批评；而“草菅其命”，则对自己的调侃了。这一点与周敦颐《爱莲说》有什么不同呢？
四、检查学生先学效果
（一）问题一点拨：带着相当主观的感情色彩，拿它和“群葩”相比，强调它的优越，就是很绝对的。他说，其它的花美好，只在开花之时，花前花后，“皆属过而不问之秋矣”。这话说明很极端，很片面。世间花卉无数，其它花卉，在开花之前和之后，就一无可赏吗？但这并不在李渔的考虑之中，因为它说的“可人”，以自我感觉为标准，这就不是说明而是抒情了。
1.默读目标明确学习任务。
2.看屏幕学生明确先学的方法。
3.学生学习第2段，思考课件所展示的问题。
4.学生学习第3－7段，思考课件所展示的问题。
5.检查先学情况，解决第一个问题。
6．检查先学，解决第二个问题。
1.提问相关常识，巩固记忆。
2.课件展示图片。
3.课件展示学习目标。
4．教师口头进行学法指导。
5.巡视督察。
6. 教师范读。
教学内容
学生活动
教师活动
问题二点拨：这就是我国传统散文中所谓夹叙夹议的方法，其好处在于自由灵活。李渔追求不拘一格的笔法，正符合他的个性。
（二）问题三点拨：首先言其可鼻，再次言其可口，最后言其可用。问题四点拨：从结构上来看，这完全是议论文的句法，把荷花的好处，几乎说到了极致。
问题五点拨：明确：周敦颐赞美荷花，目的是为了美化自己的精神境界，把它提升到陶渊明菊花的清高档次上。而李渔赞美荷花，却把自己说得很惨，很差劲，“草菅人命”，简直是花的刽子手。这一笔，作为散文，真是大手笔，神来之笔。而这正体现了李渔自己所追求的“上不取法于古，中不求肖于今”的目标。
五、学生讨论、更正，教师点拨
1.“阅读练习•探究”二。
2.“阅读练习•探究”三。
3.请学生读课文，思考并回答：
⑴ 课文写芙蕖，突出其什么特点？ （可人。）
⑵ 芙蕖“可人”之处表现在哪些方面？（可目，可鼻，可口，备用。）
⑶ 芙蕖的“可目”表现在哪些地方？采用了什么方法？（板书）
⑷ 芙蕖“可鼻”，“可口”，“备用”表现在哪些方面？
4.学生回答，教师板书：
小结：作者通过以上的说明，最后指出： 无一时一刻不适人耳目之观， 无一物一丝不备家常之用。 有五谷之实而不有其名 兼百花之长而各去其短。 以此说明其可人。
六、板书
出水之日 点缀绿波
茎叶既生 日高日上 日上日妍
菡萏成花 娇姿欲滴 后先相继
生蓬结实 亭亭独立 与翠叶并擎
7．检查先学，解决第三个问题。
8．检查先学，解决第四个问题。
9．检查先学，解决第五个问题。
10．学生讨论问题，力争小组解决。
11．学生朗读课文，感知文本并回答问题。
12．读记板书要点。
7．课件展示作者的创作理论。
8．适时指导。
9．巡视指导，参与学生讨论，发现问题，及时点评。
10.指导学生文段赏析。
11.多媒体出示赏析文字材料。
12.归纳小结。
作业设置
1.翻译全文 。 2.完成《配套练习册》。
教学
反思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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