资源描述
课题
中国山水游记的感性
学 习
目 标
1. 知识目标：通过品味、感悟，探寻文章的主旨。
2. 能力目标：应能结合课文观点，联系实际阅读，品评作品，鉴赏文章。
3．情感目标：应理解作者阐述的观点，学习赏析文章的方法，提高审美趣味。
重 点
难 点
重点：理解本文的表达特色。
难点：透过本文，理解余先生的文学观点和思想感情。
教法
选择
诵读—讨论—练习
课型
新授课
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：对作品的鉴赏体验
是否采用多媒 体
是
教 学
时 数
2 课时
教学
时数
第 2 课时
备课
总数
第 22 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标：
1.复习回顾：回忆上节学习内容。
2.揭示学习目标：（见上）
二、指导学生先学。
1.分析每个观点，并找到依据
2.学习阅读鉴赏的方法。
三、学生先学，教师巡视。
学法导航：合作交流—细部探究—总结归纳
四、检查学生先学效果。
1.课文第一个观点是如何阐述的？依据是什么？
——调动多种感官，或叫五官开放。这是承接总观点中提到的“感官经验”而首先提出的，文章后面接着举出王质东林荷花溪谷游记的例子，评点道：“这真是了不起的写景，视觉、嗅觉、听觉，不但交织，而且生动。”并且是嗅觉经验“视觉化，触觉化了”。
2.课文第二个观点是如何阐述的？依据是什么？你是如何理解的？
——有动感，写动态的景。这是在强调感性时说得最多的。首先是文中的大部分例子，都与这动感有关，并且大部分以动感的强弱程度评价其高下。其次，关于动感，就是写出一个过程，有了过程，就有了动感，景就活起来，给人的感官刺激就越强，越有鲜明深刻的印象。举到了三种例子。一种是动静皆可的，另一种是本来只是静景，变成了动态的景；再一种是本来就有过程也用了动词的动景，但若过程更为具体，变化更为明显，也就是文中说的“更有动感，更像电影”，其效果自然更为传神。5.如何理解余先生阐述的第三个重要观点？
3.课文第三个观点是如何阐述的？依据是什么？
——写感性的效果。写人对景的反应，也属间接描
回顾文意，默读目标，明确本节课学习任务。
看屏幕，听老师要求，明确学习任务及先学方法。
学生看屏幕出示的问题，勾划品读重点词句段落，自主思考后，小组合作探究，讨论，并提出自己的疑问，质疑问难。
交流思考讨论、小组合作探究结果。各抒己见，探讨交流，互相补充，对课文的内容有自己的心得，能尽
引导复习，导入新课，多媒体出示教学目标。
多媒体出示学法导航，进行具体学法指导。
多媒体出示问题，引导学生先学，巡视指导，发现问题，及时点评。并参与学生的讨论探究活动。
指名回答，教师相机引导交流，适当点拨、补充，使学生明确答案要点。同时多媒体出示。
教学内容
学生活动
教师活动
写和衬托（此处属反衬）手法。举了三个例子（悚视寂听、写美人、写鬼魅）。
4.第四个观点是如何阐述的？依据是什么？
——丰富、宽广、精细、绚丽的色彩感。
5.课文第五个观点是如何阐述的？依据是什么？
——奇笔妙句使叙事的感性更为鲜明。所举四例本质上都是叙事，都本有过程、动感，但要使其区别于一般叙事，显得更为感性鲜明、十足，在于出现了文中所说的“观点与众不同”的奇笔妙句，也就是作者敏锐捕捉到的特写镜头。
五、学生讨论、更正，教师点拨。
1.再读课文，提出自己的质疑，探讨交流解惑。
2.有人认为作者拘泥于字句，不足以证明其观点；有人则认为正是这样的细读分析令人信服，你认为呢？请具体谈谈。
小结全课：本文化抽象为具象，以感性材料阐发理性道理，形象生动，易于领悟，令人信服。并且用语精辟，并多有奇笔妙句。
六、当堂训练。
朗读练习：选择喜欢的段落朗读。
板书设计
中国山水游记的感性
余光中
主要的观点：“中国山水游记应该富有感性”
具体表现方法有三：
一、化抽象为具象，山水是立体的呈现。
二、特有的叠字修辞和错落的长短句法便处处可见。三、抒情写景之外，可以议论，知性有充分的感性来支持。
情发表自己的看法和观点。明确要点，并做好笔记。
看屏幕，听老师讲解，明确什么是通感，学会判断和运用。
交流归纳结果，补充并做好笔记，深入理解主旨，学会写法，在习作中进行运用。
学生小组内质疑、讨论、更正。
自主朗读
多媒体出示并讲解，使学生明确什么是通感，学会判断和运用。
引导交流补充，多媒体出示，并进行思想教育和学法指导。
教师点拨，引导交流，解惑。
指导朗读并引导交流点评。
作业设置
1．完成练习册阅读题。 2．按要求预习新课。
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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