《火星——地球的“孪生兄弟”》第二课时教学设计.docx

7、火星——地球的“孪生兄弟”
第二课时
[教材简解]
　　《火星——地球的“孪生兄弟”》是国标本小学语文五年级下册的一篇课文。本文是一篇介绍火星知识的说明性文章，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测及其逃失的原因。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
4、培养学生上网浏览、协作学习能力；树立学生主动利用网络自主探究意识；养成文明上网的好习惯。
[教学重难点及对策]
教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学难点：借助信息技术引导学生展开探究性学习，培养学生探究研讨的兴趣。
教学对策：凭借课文具体的语言材料，以信息技术为辅，引导学生抓住课文重点部分反复诵读，感悟。
[设计理念]
网络主题探究活动是建立一个相关主题的学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，师生在同一平台上实现丰富资源的交互式探究学习和研讨。基于这样的思考，我们积极探索信息技术教育与语文学科教学的优化整合，尝试基于网络环境，以主题网站的形式来探究语文阅读教学的新模式，促进学习方式的根本性变革，促进学生自主发展，培养学生的创新精神和实践能力，最终实现提高学生综合素养的目标。
[教学准备]《火星——地球的“孪生兄弟”》主题学习网站
[教学过程]
（一）创设情境  诱发动机
1、板书课题：6、火星——地球的“孪生兄弟”齐读课题
2、提问：通过上节课的学习你对课文有了哪些了解？（复习第一部分内容）
3、教师播放火星的资料片
4、引读第一自然段（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
[设计意图：常说“兴趣是最好的老师”学生对于“火星”的了解是很抽象的，运用媒体课件直观地展现火星的相关资料，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。]
（二）整体感知  确定专题
过渡：火星与地球之间如此相似，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。下面就让我们继续走进课文去进一步了解地球的孪生兄弟——火星
1.学生认真阅读课文，对不理解的问题，作上记号，并结合上下文和查找的资料自己进行理解
2.交流汇报。提出不懂的问题，师生共同讨论
3. 简单的问题，师生共同解决，最后通过筛选，确定出想要深入探究的问题。如：⑴火星上的水是怎么来的呢？
⑵既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
[设计意图：阅读是一个探寻、发现的过程，有价值的问题会把学生的思维引向了深入。学生通过自主阅读课文，确立重点研究专题。学生阅读课文后可提出不懂的问题，简单的相互帮助解决，仍弄不懂的且有价值的问题，经过筛选后作为下一环节深入探究的专题。让学生带着问题、带着向往走进文本，展开与文本的对话，去探究问题的答案，这时，学生探究的欲望一定更强了，学习的积极性一定更高了。]
（三）网上阅读  专题探究
1、围绕问题，再读读课文，理解课文重点内容
2、向学生介绍《火星——地球的“孪生兄弟”》主题学习网站的内容和浏览方法
3、（把探究相同问题的同学分成2至4人一个小组）各小组进入主题学习网站，共同探讨、深化理解，弄清问题的答案。
4、指导学生把问题的答案用Word文档或PowerPoint的形式制成读书卡片或演示文稿等准备在全班进行交流展示。
[设计意图：对于小学生而言，有关火星的知识还是初次涉及，学生不易理解。而网络的涉入个我们解决了这一问题，网络是一个开放的世界，给我们提供了强大的信息，通过网络的辅助可以降低学生学习课文的难度，加深对课文内容的理解。]
（四）展示成果 反馈交流
各小组通过网络展示交流探究成果，相互评价和补充发表不同的意见，完善自己的探究成果
[设计意图：这是一个师生共同探究的过程，师生均在同一平台上，通过上一环节的自主阅读、合作探究和以下的交流反馈，达到共建课程、协同发展的目标。学生的语文素养、人文素养、科学素养和信息素养等均能得到提高。]
●火星上的水是怎么来的呢？
◇来源一“也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水……”
（1）学生交流
（2）相机理解“家常便饭”“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）
（3）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）
看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。
（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）
（5）指导朗读想象天体“天体撞击画面”
（6）小结：彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。
◇来源二：“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了……形成了湖泊和海洋。”
（1）学生交流
A、指名一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。
B、请一位学生结合小组学习时完成的示意图与大家交流。
                         火山喷发            蒸气（飘散在空中）
矿物（水）    →     水  →    雨水（湖泊、海洋）
    给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）
（2）教师课件演示火山喷发的场面，帮助学生这一场面理解矿物中的水的两种分离方向
（3）（出示图片）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
     读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
（4）引读最后两句话。
（5）小结：火星和地球十分相似，还真的好比——一对“孪生兄弟”。
●既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
（1）学生结合书本和主题学习网站内容作交流
     原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
（2）再仔细读课文，找出具体描述的句子，读读，看作者是如何一步一步把问题说清楚的。
（3）小组交流后全班交流（相机指出“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格）
（4）教师小结
[设计意图：说明文如果上成了科学辅导文，就会丢失“语文”的特性；如果不将知识说透，那么就不能很好地理解科学知识。这篇文章虽然是科普题材的课文，但是文中却又很多贴切形象的比拟，比如“孪生兄弟”、 “集体大逃亡”、“家常便饭”。这些比拟很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。紧扣这些词语教学既，激发了学生学习的兴趣很好地理解火星上的水是如何逃离的，又能帮助学生领悟此类说明文的写法。]
●“到底有没有生命”？
1、过渡：通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。
2、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？火星上到底有没有生命呢？看科学家又是怎么认为的呢？
3、引导读句理解“然而……”
4、课文中用了这么两个词“推测”“可能”？说明什么？可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
5、小结：火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
[设计意图：通过对“推测” “可能”这些词语的理解揣摩，让学生体会因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。这对帮助学生更好的解读从而领会这一类科普题材的课文用词的准确性和科学性有指导性作用。在语文文字的揣摩中也使学生懂得了要求真务实的道理。]
（五）综合实践，课外延展
1、你对火星相关知识了解多少？课后学生围绕“火星知识知多少”，可设计一份宣传小报，可在网上通过BBS论谈。
2、浏览我们专题网站上提供的相关资料，获取更多信息。
[设计意图：课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。学习了本文之后，学生对于火星乃至整个宇宙奥秘一定充满了兴趣，这可是由课内阅读适度拓展到课外阅读的大好时机，所以推荐学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。正如吕祖谦所说：“要培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯，这样才有收获。”]