八年级生物下册 第10单元 生物和环境系统 第二节 生态系统中的能量流动和物质循环教案1 苏教版.doc

生态系统中的能量流动和物质循环【设计依据与构思】在生态系统这一知识点中，在熟识了生态系统的组成和结构之后，接着了解生态系统中的能量流动和物质循环，才能全面了解生态系统，知道维持生态系统的生态平衡时各个成分所起的作用。有了植物在生态系统中的作用这个知识，又能激发学生对植物的情感。本节课就这一个知识点的理论性、知识性强的特点，通过一些浅显的例子，采用深入浅出的方式完成教学任务。【教材分析】教学目标1能够描述生态系统中的能量流动。2能够描述生态系统中的物质循环。3说出生态系统中能量的最初来源。4培养学生对植物的情感。教学重点1能够描述生态系统中的能量流动过程。2碳循环过程。教学难点通过认识生态系统中的能量流动和物质循环而认识植物在生态系统中的关键作用，培养学生对植物的情感。课前准备相关的视频资料。【教学流程】一、导入新课（学生观看视频：在草原上，一群斑马正悠闲地吃草，一群狮子已经靠近，斑马逃跑，通过激烈的追逐，有一只斑马被狮子捕获。）设计思想通过生动的画面，展示草原上狮子捕食斑马，斑马吃草的食物链，为新课的引入创设情境。二、新课第一小节：生态系统中的能量流动（板书）师：同学们看到，美丽的草原上生机勃勃，动物们如果饿了，它们都能找到食物填饱肚子。请说出刚才的画面中的一条食物链。学生回答：草斑马狮子。（板书）引导启发：狮子肚子饿了，它们捕食斑马，吃饱了就有力气了，狮子通过吃获得了什么？学生回答：获得能量。引导启发：同样的，斑马吃草，也获得了能量，那么，草里的能量从哪里来呢？学生讨论回答：泥土、水、太阳等。师生谈话：通过举例（如：把植物种在泥土中，但是放在黑暗的环境中，植物能长久存活吗？）否定植物通过泥土、水中获得能量，同时肯定植物通过光合作用获得太阳能。 光合作用 吃 吃太阳能 植物 斑马 狮子 （板书） 获得能量 获得能量 获得能量师：太阳能是生态系统能量流动的开始，太阳能通过植物的光合作用进入生态系统中，再通过食物链传递下去。同学们能说说“万物生长靠太阳”的含义吗？学生回答：太阳能是生态系统的能量来源。设计思想：生态系统中的能量流动通过生动的事例，层层递进，深入浅出，学生较容易认识到生物在生态系统中如何获得能量以及生态系统中能量的最初来源。第二小节：营养级（板书）师：食物链中的各个营养层次称为营养级，请问在 （ 草斑马狮子 ）这个食物链中，第一营养级是谁？学生思考回答：植物是第一营养级。师：对，在食物链中，一般由生产者组成第一营养级，那么，第一营养级中的能量能否全部流入下一个营养级呢？学生阅读课本，讨论后回答：一个营养级中的能量，一部分用于生物自身的生长、发育和繁殖；一部分通过呼吸作用以热能的形式散失；一部分通过食物链流到下一营养级，存留在生物体中的能量则被分解者分解利用。 生长、发育、繁殖 生长、发育、繁殖 呼吸作用消耗 呼吸作用消耗第一营养级 第二营养级 第三营养级 （板书） （植物） （草食动物） （肉食动物） 分解者分解利用 分解者分解利用 师：一般情况下，从一个营养级流到下一个营养的能量大约是10%20% 。设计思想：在这个环节，采用提问，学生回答正确后，马上给予肯定，利用赏识教育的方式，引起学生的学习兴趣。营养级板书的设计起到一目了然的作用，同时给学生一个直观的认识，有利于记忆。第三小节：生态系统中的物质循环（板书）引导启发：请同学们再次回顾：斑马吃草，获得能量，同时也把组成草的物质吃掉了，那么，组成草的物质会不会被吃光呢？学生肯定地回答：不会。师：对。同学们知道我们吃的米饭也可以称为“碳水化合物”，其中的碳也参与到大自然中的碳循环。请同学们阅读书本92页的碳循环图，并在相应的空格中写出碳通过什么途径回到大气中的。学生思考，讨论。设计思想：采用浅显的问题引入，给同学们一个观点：这些问题和我们的生活中联系紧密。在填空格时，改为：碳通过什么途径回到大气中，这样更利于学生了解碳循环的途径。师：请各个组推荐一个同学到黑板上完成一个空格。学生活动：小组讨论得出正确答案，推荐一个同学完成任务，小组内修改得出正确答案。 大气中的二氧化碳 光合作用 燃烧 呼吸 呼吸 分解 吃 动物 植物 （板书） 煤和石油 细菌、真菌教师引导：（不同的班级填空所需的时间不同，有时候需要教师的引导，填好后，对各个小组做一个点评）。设计思想：在这里设计学生分小组填空，有小组之间的竞争，可以活跃课堂气氛，还有小组内的相互帮助，体现合作精神。填对了，给予肯定，学生获得成就感。师：同学们看到了，植物、动物、人类的活动等都参与碳的循环。下面请一个同学上来把向大气中排放二氧化碳的箭头用红色（虚线）标示出来。 大气中的二氧化碳 光合作用 燃烧 呼吸 呼吸 分解 吃 动物 植物 （板书） 煤和石油 细菌、真菌学生活动：填出向大气中排放二氧化碳的虚线。师：同学们看，吸收空气中二氧化碳的箭头我们用绿色（实线）标示，看后同学们有什么想法？学生思考、回答：只有绿色植物吸收空气中的二氧化碳。师：对。如果有一天，人类为了满足某种需求而大量消耗绿色植物，或者因为某种原因，绿色植物大量减少了，同学们又能想到什么呢？学生思考、回答：大气中二氧化碳增加、温室效应等。师：绿色植物在碳循环中起到关键性的作用，同学们我们对植物应该怎样呢？学生思考、回答：应该爱护植物、多种树。设计思想：用红色和绿色箭头标出二氧化碳的吸收和排放，引起学生注意到植物在碳循环中的关键作用，通过引导，使学生认识到植物的重要，激发学生热爱植物，热爱大自然的感情。【教学感悟】本节课的突出特点是：结合日常生活知识，深入浅出，学生在了解课本相关知识后，又得到情感上的升华。