语文阅读教学中的读.pdf

-121-女报 2023.06教学研究语文阅读教学中的读黄元凤1李正大2（湖南省永顺县灵溪镇第四完全小学1；湖南省永顺县灵溪镇勺哈完全小学2湖南湘西土家族苗族自治州416700）摘要：在小学语文阅读教学中，学生阅读能力的发展是极为重要的。在阅读教学中，读不仅是指阅读本身，还包括倾听、品味、思考等多个方面，而这些方面也是整个语文学科的核心所在。通过阅读，学生可以获取知识，提高语言表达能力，培养思维能力和审美能力，进而提高整个人文素养。因此，阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，也是学生成长中必不可少的一部分。但是在当前的小学语文阅读教学中，众多教师关于学生阅读能力、品读技巧的重视程度有限，导致阅读教学活动流于形式。本文主要探讨了小学语文阅读课堂中，教师培养学生阅读技巧和品读能力的主要策略，以期提升语文阅读教学质量。关键词：小学语文；阅读教学；品读能力；培养策略小学语文教师应该深入研究语文阅读教学中的“读”，这是因为“读”是语文阅读教学的核心和基础。通过“读”，学生可以更好地理解文章的内容、情感和内涵，提高阅读能力和表达能力。同时，“读”也是语文阅读教学的重要方法和手段，可以引导学生深入体验、感受文章的情感和思想。小学语文教师应该积极探索有效的“读”的方法和策略，让学生在“读”中提高语文素养和人文素质。此外，小学语文教师还应该注重“读”与“写”的结合，通过写作练习来巩固和运用所学知识，提高语文实践能力。总之，小学语文教师研究语文阅读教学中的“读”具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和人文素质。一、小学语文教师培养学生阅读能力的重要意义小学语文教师在阅读教学过程中关注学生品读能力的重要意义在于品读能力是阅读过程中至关重要的因素。它不仅是理解文章内涵的关键，更是提高阅读效果、促进阅读能力提升的重要因素。学生通过品读，可以深入理解文章的语言表达和情感内涵，更好地把握文章的主旨和脉络，进而提高阅读效率和质量。同时，品读能力还可以帮助学生培养良好的阅读素养，提高阅读品味和审美能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师应该注重培养学生的品读能力，通过各种途径和方法，如讲解、练习、示范等，帮助学生掌握正确的品读方法，提高品读效果，进而提升学生的阅读能力和语文素养。二、小学语文教师设计多元化阅读活动对学生阅读能力的影响小学语文教师设计多元化阅读活动可以对学生的阅读能力产生积极的影响。这些活动可以涵盖不同的阅读材料、不同的阅读方式和策略，从而推动学生更为全面地了解语文阅读技巧的重要意义。通过多样化阅读教学的设计，帮助学生在掌握良好阅读技巧的基础上，激发学生对理论性阅读内容的理解与应用，从而推动学生形成良好的语文阅读思维。同时，学生品读能力的培养也是拓展学生阅读视野、深化学生阅读体验的重要形式。学生在品读文本内容的过程中，能够感受到优秀作品的人文思想，并潜移默化地践行到个人实际生活中。因此，小学语文教师设计多元化的阅读活动对学生的阅读能力和阅读思维有着很重要的影响。三、小学语文阅读能力培养要点小学语文阅读能力培养要点主要包括以下几个方面：第一，提高阅读速度和效率。阅读速度和效率是阅读能力的重要指标，教师要结合速读、略读和精读等多种阅读方式，在增强学生对理论性阅读知识理解的同时，提高学生的阅读速率。第二，教师要推动学生掌握理论性的阅读方法和技巧，主要是关注学生的结构分析能力、情感理解能力和写作应用能力的发展，从而对文本的内涵和外延形成有效理解。第三，-122-女报 2023.06教学研究要关注学生文本理解能力的发展，主要立足语文课程考点，通过各种途径和方法，如问答、填空、选择等方式，帮助学生巩固阅读理解的技巧和方法。第四，提高阅读兴趣和参与度。阅读兴趣和参与度是提高阅读能力的重要因素，教师应该通过不同的方法和手段，如奖励、表扬、分享等方式，激发学生的阅读兴趣和参与度，帮助学生养成积极的阅读态度和习惯。综上所述，小学语文阅读能力培养要点主要包括提高阅读速度和效率、掌握正确的阅读方法和技巧、培养阅读理解能力以及提高阅读兴趣和参与度。通过这些方法和技巧的运用，可以帮助学生养成良好的阅读品质和素养，提高学生的阅读能力和语文水平。四、当前小学语文课堂中学生阅读能力发展问题当前小学语文课堂中，学生阅读能力发展问题主要包括以下几个方面：首先，学生阅读能力不足。很多学生在阅读时会出现理解困难、阅读速度缓慢等问题，这是由于他们的阅读能力不足以应对实际阅读任务。其次，学生阅读兴趣缺乏。很多学生在阅读时感到乏味、无趣，这导致他们缺乏阅读的兴趣和动力。这与教学内容单一、教学方法不当等因素有关。第三，阅读策略缺乏。很多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，例如预测、扫描、略读、详读等，这导致他们在阅读过程中难以理解文章大意和主旨。第四，阅读理解能力较低。很多学生在阅读理解题目中表现较差，他们难以理解文本中的具体含义和深层含义，这也与阅读能力不足、阅读策略缺乏等因素有关。为了解决这些问题，教师需要采用多种教学方法和手段，例如拓展阅读、阅读策略训练、阅读理解练习等，以提高学生的阅读能力和兴趣，同时培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。同时，教师还应该关注学生的阅读反馈，及时给予指导和帮助，促进学生阅读能力的提高。五、基于学生品读能力发展的小学语文阅读教学策略（一）设计激情早读，增强学生专注小学语文教师可以通过以下几种方式设计激情早读来增强学生专注能力：首先，教师可以选择一些优美的诗歌或者短文，让学生在早读时间进行朗读。朗读的过程中，教师可以播放轻柔的音乐，营造出一种安静、愉悦的氛围。这样，学生就能够更好地沉浸在阅读中，进入一种专注的状态。其次，教师可以设计一些有趣的互动游戏，例如朗读比赛、朗读擂台等，激发学生的学习兴趣。这些游戏可以让学生对阅读更加感兴趣，同时也能够增强学生的专注能力，因为他们需要集中精力来表现自己。最后，教师可以在早读时间给学生讲解一些阅读技巧和策略，例如如何理解文章的主题、如何抓住关键词等。这些技巧和策略可以帮助学生更好地理解文章，增强他们的阅读效率和专注能力。比如，小学语文教师可以在组织学生阅读凉州词出塞夏日绝句等古诗词知识的过程中，设计激情早读，以增强学生对古诗知识阅读学习的专注。在激情早读过程中，教师可以选取一些古诗词中的重要段落或名句，组织学生进行大声朗读。在朗读过程中，教师可以适时加入情感色彩，引导学生用不同的语音、语调来表现文章的情感。同时，教师还可以结合古诗的历史背景和文化内涵，激发学生对古诗的兴趣和热爱，让学生更好地理解和感受古诗的魅力。通过激情早读，学生可以更好地集中注意力，深入体验古诗的情感和思想，提高对古诗知识的理解和掌握。（二）课前组织速读，厘清作品脉络小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，可以通过课前组织速读来厘清作品脉络，可以采取以下几种方法：首先，教师可以给学生提供一篇作品，让学生进行快速阅读。在阅读的过程中，教师可以引导学生抓住文章的主要结构和主题，例如作品的背景、人物、情节等。通过快速阅读，学生可以更快地了解作品的基本情况，为后续的深入学习打下基础。其次，教师可以选择一些重点段落或者章节，让学生进行精读。在精读的过程中，教师引导学生深入理解文章的细节和内涵，例如词语的含义、句子的结构、人物的性格等。通过精读，学生可以更好地理解作品的内涵和主旨。最后，教师通过课堂提问、小组讨论等方式，来引导学生对作品进行深入思考。在提问和讨论的过程中，教师可以引导学生思考作品的主题、人物形象、情节等，让学生更好地理解作品。（三）设计教师范读，了解文章结构小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，可以通过采用以下几种方式设计教师范读来使学生了解文章结构：首先，教师可以选择一篇较长的文章，在上课之初进行范读。在范读的过程中，教师可以朗读文章的开头和结尾，以及重要的段落和语句，让学生听出文章的结构和组织方式。通过教师的范读，学生可以更好地了解文章的整体结构和脉络，为后续的阅读和理解打下基础。其次，教师可以选择一些重要的段落或者语句，进行逐字逐句的范读。在范读的过程中，教师可以引导学生理解句子结构和词语含义，让学生更好地理解文章的细节和内涵。通过教师的范读，学生可以更好地了解文章的细节和脉络。总之，小学语文教师可以通过设计教师范读来了解文章结构，这需要教师具有一定的教学智慧和教学方法。通过适当的引导和激励，学生可以通过听教师的范读，逐字逐句地理解文章，进而更好地了解文章的结构和内涵，提高自己的阅读能力。（四）构建课堂诵读，品味作者情感小学语文教师可以通过构建课堂诵读培养学生阅读能力，同时品味作者的情感。在课堂上，教师可以选取一些优秀的文章或段落进行诵读，引导学生认真聆听，深入体会。教师需要通过语音、语调的变化、情感的表达来帮助学生更好地理解文章的内涵和情感。同时，教师还可以引导学生进行角色扮演，让学生更深入地感受作者的情感。通过这种方式，可使学生更加直观地了解作者的情感，同时也能提高学生的语言表达能力。（五）设计课程剧本，增强阅读应用小学语文教师可以通过组织学生设计课程表演剧本来培养学生阅读能力，并增强阅读应用。在课堂上，教师应选取一些适合学生年龄和水平的文章或故事，引导学生进行剧本设计。学生可以分工合作、进行角色分配、准备台词、设计场景等。在剧本设计过程中，学生需要深入理解文章的内涵和情节，同时也需要运用到阅读后的理解和表达能力。在表演过程中，-123-女报 2023.06教学研究学生可以通过角色扮演、现场表演等方式来呈现剧本，加深对文章的理解和记忆。通过这种方式，学生可以更好地应用所学知识，提高阅读能力和表达能力。小学语文教师可以在组织学生阅读牛郎织女课程知识的过程中，组织学生设计课程表演剧本，以增强学生的阅读应用能力。在组织学生设计课程表演剧本的过程中，教师可以先引导学生了解牛郎织女的故事背景和情节，然后让他们分组设计剧本。在设计剧本的过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，通过角色分配、台词设计、场景设置等方式，创作出丰富多彩的剧本。在表演剧本的过程中，学生可以运用自己的语言表达和表演技巧，将剧本中的情节和人物情感呈现出来。通过组织学生设计课程表演剧本，教师可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高阅读应用能力。同时，这也是一个激发学生创造力和团队协作精神的好机会。六、结语综上，小学语文教师应该深入研究语文阅读教学中的“读”，积极探索有效的方法和策略，让学生在“读”中提高语文素养和人文素质。通过“读”，学生可以深入体验、感受文章的情感和思想，提高阅读能力和表达能力。同时，“读”也是语文阅读教学的重要方法和手段，可以引导学生深入体验、感受文章的情感和思想。小学语文教师应该注重“读”与“写”的结合，通过写作练习来巩固和运用所学知识，提高语文实践能力。通过深入研究语文阅读教学中的“读”，小学语文教师能更好地帮助学生理解和运用语文知识，提高语文素养和人文素质，为学生的全面发展和未来的美好生活奠定基础。参考文献：1 沈洁.如何在小学语文阅读教学中培养人文素养 J.格言(校园版),2023,241(12):49-51.2 张会影.小学语文阅读教学中应用对话教学策略的研究 J.吉林教育,2023,1069(12):9-11.3 熊爱玲.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用J.教育艺术,2023,340(4):80.4 曲雯.小学语文阅读教学的优化策略研究 J.天天爱科学(教学研究),2023,250(4):144-145.