以史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式探讨——以贵州大学《中国近现代史专题研究》为例.pdf

？以史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式探讨以贵州大学中国近现代史专题研究为例袁轶峰（贵州大学历史与民族文化学院贵州贵阳）摘要：以先进教育理念为引导，通过独特而丰富多样的课程教学设计，拟在真正意义上探究课程授课方式，真正实现课程主持者与听课者之间在特定范围内的思想、观念、推理、辩论等的动态互动交流，在教学模式上，推行以学 生为中心、以问题为导向、基于学术前沿意识培养的探究式、讨论式、参与式等教学模式改革，即“讲授模式”“研讨模式”“专题模式”三种教学方式，努力构建学生自主、教师主导下的学习、研究和实践相结合的教学模式。关键词：学术前沿意识；课堂教学模式；中国近现代史专题研究一、问题的提出世纪是知识创新、技术创新、理论创新和体制创新的世纪，其中知识创新和理论创新是其他一切创新的基础，中 国近现代史的特殊地位决定了它在知识创新和理论创新中所具有的重要作用，而要繁荣中 国近现代史研究，又不可忽视以学术前沿意识的培养为基点的中国近现代史的研究。只有我们掌握了这一学科学术前沿，才能更好地收集、考证、整理和 利用史料，增强对中 国近现代史史实的感受能力、判断能力、理解能力 和驾驭能力，更好地总结历史规律，“以史鉴今”“资政育人”，在建设中 国特色的社会主义事业中发挥更大的作用，因此基于学术前沿意识培养的中国近现代史课程在教学中具有重要的意义和作用。近年来，学术型研究生教学在强调基础知识体系传授的 同时，不断加强学生科研基金项目：教育部中西部提升计划贵州大学第二批研究生重点课程“中国近现代史专题研究”（编号：贵大研 ）阶段性成果之一作者简介：袁轶峰（），男，江西吉安人，贵州大学历史与民族文化学院 副教授，历史学博士。研究方向为中 国社会史。？人口？社会？法制研究年（下）能力的培养和训练，使学生的专业研究能力得到了一定的提升，这是一个令人欣慰的变化。然而，由于一个关键环节的缺失，使学生整体科研能力和素养多有缺憾。这个关键环节就是“史学前沿意识”的培养。史学前沿通常汇集了这个学科领域最具指向意义的理论、方法和动向，汇集了一批具有代表性的学者及其著作。吴琦教授较早关注史学前沿在培养学生中的作用，他认为，学术前沿的发展脉络还是十分清晰的，社会史和文化史是史学界最能体现创新和变革的前沿性领域。这表明史学界越来越明确地意识到史学前沿是史学领域最重要的阵地。不过，人们在深刻地认识到史学前沿重要性的同时，似乎都没有明确思考“史学前沿”的内涵到底为何？所谓“史学前沿”，即指史学研究中代表史学发展趋势，引领史学发展方向，汇集史学研究的新范式、新方法、新观点、新视角等的学术领域，史学前沿是史学发展不可或缺的学术力量。毫无疑问史学前沿在历史教学中发挥着重要地位和 作用，但如何将“史学前沿”运用到实际的课堂教学过程之中，还有进一步研究之必要和价值。我们以贵州大学中 国近现代史专题研究为例来探讨史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式。二、方案实施年经教育部批准为中国史一级学科硕士授予单位之际，我们即提出“素质为本，实践为用，面向主流，培养高手”的教育理念与办学方针，旨在造就一批具有广博的人文素 质与现代意识、专业基础扎实、具有国际视野、能胜任中国历史研究工作的创新型人才。为此，我们制订了一整套体现中 国史一级学科的培养方案，以专业基础课和专业选修课为板块的培养体系。中 国近现代史专题研究属于学位课的公共专业课课程，目的在于了解中 国近现代史的基本理论和方法，初步熟悉中国近现代史的研究门径，为后续课程打下基础，也为未来发展廓清方向。为此，本课程一方面通过对中 国近现代史研究的现状与发展趋势的掌握，熟悉有关的基本理论和基础知识，了解近几年中国近现代史研究中的主要理论问题、研究方法，主要的研究领域与范畴；另一方面在教学上，采取专题讲授、课后阅读、课堂讨论相结合的方法，促进学生课后阅读与思考，力图通过学习，使学生了解学术前沿，扩大学术视野，增强问题意识，把握主要理论与方法，为进一步学习与研究打下良好的基础。以此为进一步的学术研究和撰写硕士学位论文做必要的准备，使研究生今后可以更好地从事研究工作和各种相关的工作。年月，我们针对目前中国史一级硕士学科的实际状况开设了本课程笔者长期担任中 国近现代史专题研究课程的教学与研究工作，有着较为深厚的理论基础和丰富的教学经验。学生与教师都不喜欢被迫的知识灌输的授课方式，而是都喜欢开放性的讨论与交流的授课方式因此，以问题为导向、基于学术前沿意识培养的探究式、讨论式、参与式等教学方式是我们历来一直在坚持做的。在上课之前，我们通常还要做一个课前准备与调研工作。一是从理论上对中 国近现代史的教学理念以史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式探讨图讲授模式教师通过介绍中 国近现代史研究的现状与发展趋势，重点介绍近几年中国近现代史研究中的主要理论问题、研究方法，以及主要研究领域。这种模式通过讲授使研究生较好把握近代中 国的 巨大变迁，理解近代中国的主旋律，更好地从宏观上整体认识近代中 国。通过对学术前沿的介绍，使学生明 了 中国近现代研究中的热点、难点和空白点，激发学生的学术研究兴趣。二是研讨模式。这种模式由教师提出本学科研究的一些热点问题，学生查阅文献资料后结合自身理论基础进行观点阐述，与师生一起讨论，最后由教师进行总结评论，重在独立思考的训练（见图）。图研讨模式学术前沿问题学生查阅文献资料后结合基本理论和方法进行观点阐述，与师生一起讨论，最 后由教师进行 总结掌握全面和扎实的历史学基础知识与研究方法进行清理、反思与重建，凸显学术前沿意识；二是对学生的知识构 成、学习 习惯、学习现状、学习需求等情况进行调研；三是在取得调查数据的基础上，进行综合性的理论分析，确立课堂教学方案。三、教学模式在多年的研究生教育历程中，我们逐渐摸索出三种教学模式。一是讲授模式。这种模式是以教师为主体，针对学科重要研究方向和学科前沿向学生讲授，重在本学科系统认知（见图）。以老师讲授学科理论与为主体方法以师生互动为主探讨独立思考与沟通表达能力的训练具体目标丨具体目标？人口？社会法制研究 年（下）这种研讨模式，一般穿插有两种教学方法，一是讲述法，每次上课均指定一人主讲，余众均为评论及讨论人。主讲人应备妥文字稿，可就主题读物抒评，亦可就相关问题提出论述，且应在上课前一日分送上课同学。二是讨论法，每人上课前均应阅读指定读物，完成千字以内之读后意见（含简短综合要点，感想及问题），至迟应在上课前一日中午：前给所有上课师生，以便上课时共同参与讨论。上课同学事前应研读指定读物，利上课讨论，训练沟通表达与学术讨论能力。如布置学生阅读葛兆光宅兹中国：重建有关“中 国”的历史论述。重点围绕以下三个问题展开讨论：（）何谓“中 国”？（）“中国”是怎样形成的？（）“中心”与“边缘”的关系？以小组形式进行，每组都要撰写报告，每组代表将会在课堂上做主旨发言。三位同学主旨发言分钟，三位同学评阅分钟，余众讨论。通过模仿学术会议的研讨模式，既训练了学生学术表达能力，又激发学生对学术前沿问题的探讨。这种课堂研讨的教学方法，可以促进学生课后阅读与思考，使学生了解学术前沿，扩大学术视野，增强问题意识，把握相关问题的主要理论与方法，为进一步学习与研究打下良好的基础。三是专题模式。教师提出有学术价值和社会意义的问题，指导学生拟定研究提纲，并在教师指导下完成文献查阅、实地调研、形成报告，旨在解决问题的方法训练（见图）。训练数据收集、解读与分析能力，并形成历史专题研究与 写作的能力以学生为主体具体目标丨提出问题以学术价值和 社会意义的问题路径学生拟定研究提纲，并在教师指导 下完成文献查阅、实地调研、形成学术论文图专题模式这种模式也是从两方面进行：一是通过带学生进资料室，钻故纸堆，使学生对文献史料有感性认识；带学生参观博物馆，考察遗址遗迹，获得对实 物史料的感性认识；组织学生开展社会调查，以便取得收集口碑史料的经验。目的就是将课堂理论讲授与资料查阅实践相有机结合，深化和提高对实际收集、整理、辨别、利用和研究史料的实践认知与动手能力。二是写作能力培养。具体做法是，可选取历史人物为对象，或选择某一专题（如科举停废、民间信仰、商会、市场、弱势群体、会馆、移民、土地占有等）为对象，利用在课堂上学习之方法，草拟研究计划，以学术论文方式呈现，借以训练数据收集、解读与分析能力，并形成历史专题研究与写作的能力。？以 史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式探讨四、结语世纪以来，历史学在社会科学的影响下，一些新理论、新方法的不断引进，中国社会史学界思想空前活跃，新思路、新见解层出不穷，在理论方法方面突破了过去的单一模式，研究范式上也呈现了多元化发展的趋向，发展出许多新的课题。学者们尝试利用社会科学的理论、方法研究其对象，产生了大量研究成果，如行龙等人“以水为中心的区域社会解释模式”，赵世瑜等人对“传说与故事”的解读方式，陈春声、郑振满、刘志伟等人的民间信仰与社会空间研究等，均为区域史学树立起一种具有相当解释力 与可操作性的研究范式。不过也有些学者，由于生搬硬套社会科学理论，也造成了研究的偏差与问题。因此，课程很有必要以专题方式检讨这些社会科学理论与中国近现代史研究的主要成果，并介绍未来值得探讨的课题。本课程以史学前沿意识的培养为基点的教育理念为引导，采取专题方式讲授，通过独特而丰富多样的课程教学设计，拟在真正意义上探究课程授课方式，真正实现课程主持者与 听课者之间在特定范围内的思想、观念、推理、辩论等的动态互动交 流，在教学模式上，推行以学生为中心、以问题为导向、基于学术前沿意识培养的探究式、讨论式、参与式等教学模式改革即“讲授模式”（对话一辩论一思考一结论），“研讨模式”（问题一调查一讨论一参与），“专题模式”（确定主题一准备讲稿一进行讲授一授后总结），以及教师针对不同专题，指导学生阅读基本论著，以充实中国近现代史重要课题的专业知识；并配合读书讨论与期末学期报告，加强学生对中国近现代史的理解与探究能力。总之，努力构建学生自主、教师主导下的学习、研究和实践相结合的教学模式。使学生了解学术前沿，扩大学术视野，增强问题意识，把握主要理论与方法，为进一步学习与研究打下良好的基础。参考文献吴琦论高校历 史学科史学前沿 意识的培养？历史教学（下半月），（）吴琦史 学前沿著 作的研读历史教学（下半月），（）？袁轶峰区域 社会史研究从地方史到区域史廊坊师范学 院 学报（社会 科学版），？