探索与发现(4)商不变的规律.doc

“情境探疑”教学模式教学设计

年 级
四年级
学 科
数学
课时
1
单元课题

设计者

课题
探索与发现（4）商不变的规律
教学目标
知识与技能
能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。
能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。
过程与方法
经历探索的过程。发现并掌握商不变的规律。
情感、态度与价值观
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重、难点
重 点
探索与发现商不变的规律，理解商不变的规律
难 点
让学生在探索过程中发现商不变的规律
上课时间
年 月 日
教学具准备

教学方法（或模式）

教学过程：
带入情境 确立目标
1、带入情境激趣：
先给学生们讲猴子分饼的故事，蕴涵有商不变的规律，激发学生学习的欲望与兴趣。
2、确立目标恰当：
出示汽车在高速公路上匀速行驶的记录表，提问：你能发现什么？
凭借情境 探究解疑
3、凭借情境有效：
根据表格说一说
行驶距离/千米483264
行驶时间/分241632
行驶速度
……
(1) 学生自由发言，提出问题，交流发现，你能帮助同学解答他的疑惑吗？
(2) 引导学生观察，比较从表格中发现什么规律？
(3) 学生独立完成，再举些例子验证你的发现
(4) “试一试”，启发学生想一想发现的规律。
(5) 根据你的发现，说说128分能行驶多少千米？
4、自主程度较高：
引导学生利用规律再进行计算。
5合作效度较强：
要使商不变，被除数和除数都乘以0或者除以0可以吗？为什么？
6、质疑点拨到位：
体会商不变的规律
观察72页“试一试”的两种计算方法。

拓展情境 达标训练
8、拓展情境恰当
出示76页练一练第1题。
根据每组算式的结果直接写出第二个、第三个算式的得数。
(了解被除数和除数是否扩大或缩小了相同倍数，运用商不变的规律。)
9、知识技能达标：
基本练习
计算下面各题，并与同伴交流。
240÷30= 440÷20= 80÷20= 360÷90=
120÷40= 4800÷400= 2400÷60= 9600÷800=
聚焦情境 反思构建
10、聚焦主要情境：
这节课，你有什么收获呢？

个性化创意：

板书设计：

教后反思

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