1、情境探疑”教学模式教学设计
年 级
四年级
学 科
数学
课时
1
单元课题
设计者
课题
探索与发现（4）商不变的规律
教学目标
知识与技能
能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。
能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。
过程与方法
经历探索的过程。发现并掌握商不变的规律。
情感、态度与价值观
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重、难点
重 点
探索与发现商不变的规律，理解商不变的规律
难 点
让学生在探索过程中发现商不变的规律
上课时间
年
2、月 日
教学具准备
教学方法（或模式）
教学过程：
带入情境 确立目标
1、带入情境激趣：
先给学生们讲猴子分饼的故事，蕴涵有商不变的规律，激发学生学习的欲望与兴趣。
2、确立目标恰当：
出示汽车在高速公路上匀速行驶的记录表，提问：你能发现什么？
凭借情境 探究解疑
3、凭借情境有效：
根据表格说一说
行驶距离/千米483264
行驶时间/分241632
行驶速度
……
(1) 学生自由发言，提出问题，交流发现，你能帮助同学解答他的疑惑吗？
(2) 引导学生观察，比较从表格中发现什么规律？
(3) 学生独立完成，
3、再举些例子验证你的发现
(4) “试一试”，启发学生想一想发现的规律。
(5) 根据你的发现，说说128分能行驶多少千米？
4、自主程度较高：
引导学生利用规律再进行计算。
5合作效度较强：
要使商不变，被除数和除数都乘以0或者除以0可以吗？为什么？
6、质疑点拨到位：
体会商不变的规律
观察72页“试一试”的两种计算方法。
拓展情境 达标训练
8、拓展情境恰当
出示76页练一练第1题。
根据每组算式的结果直接写出第二个、第三个算式的得数。
(了解被除数和除数是否扩大或缩小了相同倍数，运用商不变的规律。)
9、知识技能达标：
基本练习
计算下面各题，并与同伴交流。
240÷30= 440÷20= 80÷20= 360÷90=
120÷40= 4800÷400= 2400÷60= 9600÷800=
聚焦情境 反思构建
10、聚焦主要情境：
这节课，你有什么收获呢？
个性化创意：
板书设计：
教后反思
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