1、证明举例课 题19.2（3）证明举例设计依据（注：只在开始新章节教学课必填）教材章节分析：学生学情分析：课 型新授课教学目标能利用定义、定理、公理等证明命题，掌握数学语言的转化.经历命题证明的分析过程，感受解决几何证明问题的一般方法，体会数学语言的转化功能.数学的几何推理是非常严谨的，每一步必须有理有据，因果关系严密重 点运用定义、定理、公理，证明命题，掌握数学语言的转化.难 点正确分析问题，把握解题的关键，会构造有效的图形解决问题.教 学准 备全等三角形的性质和判定，平行线的性质和判定，其他几何性质等.学生活动形式讨论，交流，总结，练习教学过程设计意图课题引入： 课前练习一已知：如图，A、E
2、、D在一直线上，AB=AC，ABE=ACE。求证：BAD=CAD。每一步的依据是定理、公理等.随时提醒同学感受语言的转化过程，提高默会能力.根据已知条件和结论，逆推得出两个三角形一定是全等的，从而得出解决问题的关键是找夹角相等.课前练习一已知：如图，A、E、D在一直线上，AB=AC，ABE=ACE。求证：BAD=CAD。知识呈现新课探索一例题1 已知：如图，AD，BC相交于点O，OA=OD，OB=OC，点E、F在AD上，且ABE=DCF。求证：BECF。新课探索二例题2 已知：如图，ADBC，E是线段BC的中点，AE=DE。求证：AB=DC。课内练习1、已知：如图，BEAC，DFAC，垂足分别
3、是E、F，AF=CE，BE=DF。求证：AB=CD，ABCD。2、已知：如图，DEBC，A是DE上一点，AD=AE，AB=AC。求证：BE=CD。3、已知：如图，在ABC中，AB=AC，D是BC上一动点，E，F分别在AB，AC上，且BE=CD，BD=CF，则EDF与A在数量上有什么关系？请证明你的猜想。课堂小结： 根据不同的条件，先证明两个三角形全等，再根据全等三角形的性质，运用平行线的判定定理证明两条直线平行.也有先运用平行线的性质定理创造条件，再证明两个三角形全等，最后根据全等三角形的性质证明结论.课外作业练习册，堂堂练预习要求19.2（4）证明举例能利用定义、定理、公理等证明命题，掌握数学语言的转化.教学后记与反思1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟）2、本课时实际教学效果自评（满分10分）： 分3、本课成功与不足及其改进措施：
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