资源描述
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
一、对本节课的基本认识与理解
本节课的性质、在教材中地位与作用
本节课本所采用的教材是人教版（2012）生物学七年级上册第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》的第一节内容，《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，与呼吸作用放在同一章节。加强光合作用和呼吸作用两者的联系，并对维持生物圈中碳-氧平衡的作用。
学情分析
情感和行为特征：初一学生对科学知识具有强烈的好奇心。同时学生处于青春期，比较好动，喜欢动手，老师适时地引导学生进行主动学习
学习基础：学生已学绿色植物在光下制造有机物，绿叶体是生产有机物的“车间”，在这基础下学习制造有机物使需要的原料和产物。
学生还没有接触化学，学生对氧气能支持燃烧的性质比较模糊，很多学生都认为是氧气能够燃烧。所以，在探究“光合作用产生氧气”的演示实验前，我增加了一个制取、检验氧气的演示实验，让学生能充分理解氧气能支持燃烧。
教学目标
（一）知识目标
1、掌握光合作用的概念，光合作用的原料和产物
2、了解光合作用在农业生产上的作用
3、了解光合作用在生物圈中的碳-氧平衡作用
（二）能力目标
1、培养学生的动手和观察能力，以及分析、推理判断和归纳能力
2、提高合作与交流能力
（三）情感、态度、价值观：
1、培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度
2、加强学生爱护植物、保护环境的意识
教学重难点
重点
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
难点
说明光合作用的实质。
教学资源与教学手段
实验装置，CAI课件，图片，flash课件
二、教与学的过程设计
教学内容
教学环节与方法
教师活动
学生活动
设计宗旨与意图
创设情景
导入新课
一、光合作用利用二氧化碳
二、光合作用还能产生氧气
三、光合作用原理在农业生产中的作用
复习上一章节植物制造有机物的知识，并且说出光合作用是植物体内一项非常复杂的生理活动，对于光合作用的原理自古就吸引了很多科学家为之探索，那今天我们就沿着科学家的脚步，一起去看一下光合作用的探究过程。
早在公元前三世纪亚里士多德就认为植物体生长发育所需要的物质来自于土壤，后来一名叫做海尔蒙特的科学家用一个实验推翻了他的理论。利用CAI课件讲述比利时科学家海尔蒙特著名的实验
提出问题：水是合成有机物的原料之一，但是大部分的水是进行了蒸腾作用。海尔蒙特的实验是不是忽略了什么因素呢？
气体的因素
猜想：绿色植物的光合作用制造出了有机物，供养了地球上所有的生物。光合作用是把什么制造成有机物，还产生了什么物质呢？
历史资料：200多年前著名的普利斯特利实验
教师启示：蜡烛燃烧或动物呼吸会排出二氧化碳，消耗氧气
结论：光合作用利用二氧化碳作为原料
质疑：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
求证：把太阳光下的装置1中的a、b装置植物叶子取下，漂洗干净，滴加碘液
结果：装置a没有二氧化碳下不能产生淀粉，装置b能产生淀粉
结论: 二氧化碳是光合作用的必需原料
教师强调：设计实验注意事项：1、确定实验变量。2、如何控制变量？3、是否需要设计对照实验
演示：教师演示检验氧气的实验
提出新问题：光合作用需要原料，那么会产生什么气体？氧气？
质疑：光合作用产生氧气
求证： 收集装置3
中金鱼藻在光下产生的气体，用快熄灭的卫生香伸进试管口内
结果：快熄灭的卫生香剧烈燃烧
结论：光合作用产生氧气
归纳：光合作用的过程
1、充分利用光能
合理密植
2、 增加二氧化碳的浓度
3、 适当延长光照时间
多媒体出示
图片
动画实验展示
学生小组讨论
实验装置a
制取、检验氧气的演示实验装置2
实验装置3
学生分享
图片
提出现象
引发思考
观察实验
思考
分享结果
观看实验
学生分享
思考 联系
引起兴趣，
思考问题
培养推理能力
成果分享
培养推理能力
总结归纳能力
培养观察能力
运用能力
培养实验能力
观察能力
学生了解氧气特性
归纳
培养学生解决问题的能力
课堂练习
知识迁移：光合作用制造有机物，这原理在农业上有什么应用呢？在平衡生物圈中的碳-氧有什么作用?
课堂小结
学生畅所欲言：分享自己的查到的资料与生活中的应用
（可选择图形、表解等多种形式的书面表达）
教师加强环境意识
课后练习巩固本节内容
三、板书设计
四、教学反思：
这节课通过对科学史的讲解和科学研究思路的分析，引导学生进入对光合作用原料和产物的研究过程中，让学生在体会科学家的思维里程的通透式，亲身体验了“二氧化塘是光合作用的必须原料吗？”又通过演示实验，验证了光合作用的产物是氧气，，既锻炼了学生的动手能力，又提升了探究思维的能力。通过设定情景的方式引发学生思考光合作用在农业生产中的作用，可以锻炼学生理论联系实际的能力。
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