数字化教学在高中体育课中实施效果的研究分析.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS85学校体育2023 年第 17 期党的二十大首次将“推进教育数字化”写入报告，以习近平同志为核心的党中央明确了数字化是未来教育发展的新方向。新课程标准明确指出，在今后的教育教学中，要将发展学生的学科核心素养作为最终的教学目标。体育与健康课程是基础教育学校体育的重要载体，体育教师应积极寻求教学与数字化技术的深度融合，在教学中要培养学生养运动能力、健康行为和体育品德。数字化体育教学能否为学生创设良好的学习情境？能否给学生提供良好的情绪学习积极参与学习中来？能否激发学生学习的兴趣以及热情最终提升高中生体育学习成绩和学科核心素养？基于此，本研究将高中数字化体育教学与传统体育教学进行对比，通过学生学习的情况及学习反馈来凸显数字化体育教学的优越性，探索数字化体育教学的优化对策，为推动高中体育教学发展提供有益参考。1.研究对象与方法1.1 研究对象选取松江四中高一（1）、（2）两班级的短跑和挺身式跳远课为研究对象。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法依据研究目的和需要，通过知网和互联网查阅大量有关数字化技术应用于教学的相关文献资料和研究成果，明确了本文的构思，为本研究提供了理论依据和参考。1.2.2 实验法（1）实验地点：松江四中田径场。（2）实验时间：2022 年 9 月 5 号到 11 月 18 号，共 10周教学。（3）实验对象：选取松江四中高一（1）、（2）为实验对象中的学生，其中（1）班为实验班，（2）班为对照班；实验对象中的任课教师为同一位体育老师，任教 10 年。（4）教学内容：短跑技术动作和挺身式跳远技术动作。（5）实验设计：对照班采取传统的体育教学，课前学生根据教材进行预习，课中学生根据教师语言讲解及动作示范进行学习，课下学生进行技术动作巩固。实验班在对照班的基础上又增加了数字化教学设备。这其中包括：摄像机、计算机、投影仪、大屏幕、钉钉 app 和运动分析软件Dartfish 等设备。课前，实验班同学通过教师提前共享的自制课件及教学视频进行自学，课中，学生根据预习中存在的问题再在教师指导下，有针对性的进行小组学习和自主学习，课后，通过上课时候学习反馈视频，和正确视频进行对比，分析存在问题，有针对性的进行巩固技术动作。实验前后分别对两个班级进行技术测试，并将实验前和实验后的数据进行比较分析，得出实验班和对照班的学生在教学实验前后，各项技能的提高程度；其次，在课程结束时向实验班发放数字化教学效果调查问卷，并统计相关数据；最后，通过对比实验班和对照班学生的体育成绩和教学反馈来体现数字化教学在高中体育课堂起到促进作用。（6）实验结果的评定评定的内容是：100 米计时成绩及起跑技术、起跑后加速跑技术、途中跑技术、终点冲刺跑技术；挺身式跳远成绩和助跑、起跳、腾空、落地技术动作；100 米和挺身式跳远成绩均由另外两名不担任本班课程教学的教师进行测量；技术评价由是专家通过录像视频对学生的运动技术进行评分。1.2.3 问卷调查法本研究在课程开始之前，分别向两个班级发放前测调查问卷，目的是了解两个班级学生的基本情况；课程结束时，向实验班和对照班学生发放体育教学满意度调查问卷；向实验班学生发放实验班数字化教学效果调查问卷，收集学生对数字化教学效果的反馈情况。1.2.4 数理统计法本文所有有效调查问卷的回答数据及实验班和对照班的成绩结果都是经过 Excel 软件和数理统计法使 spss22.0 统计软件，利用独立样本 T 检验对实验进行中两个班级学生的身体形态、身体素质以及体育学习成绩进行差异性检验。2.研究结果与分析2.1 研究结果数字化教学在高中体育课中实施效果的研究分析曹玉洁上海市松江区第四中学，上海 201600摘要：随着互联网、人工智能等前沿技术的快速发展，数字化教学的教育价值受到研究者的广泛关注和认可，并逐渐被引入到课堂教学中来。本研究将高中数字化体育教学与传统体育教学进行对比，通过学生学习的情况及学习效果反馈分析得出，数字化体育教学能够用激发学生体育学习热情，提高学生的身体素质和运动成绩，培养学生学习主观能动性，进而提升学生体育核心素养。关键词：数字化教学；高中体育课；实施效果表 4 教学实验前学生身体形态和基本素质对照表组别N身高(cm)体重(kg)立定跳远100m(s)挺身式跳远（M）实验组35173.20.1767.50.072.20.2114.10.154.20.05对照组34172.60.1566.30.062.30.3613.90.124.30.22P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS86学校体育2023 年第 17 期2.1.1 教学实验前结果分析2.1.1.1 教学实验前实验班和对照班学生身体形态和基本素质分析为严格控制实验条件在实验前分别对实验班和对照班身体形态和身体素质进行测量和测验。测量和测验的内容是根据短跑、跳远项目特点，并和专家探讨决定，测试的内容为身高、体重、立定跳远、100 米跑计时成绩，挺身式跳远成绩以及 100 米和挺身式跳远的技术评定成绩。具体结果见表4。从表 4 可以看出，实验班和对照班学生的身体形态和基本素质和成绩经独立样本 T 检验均无显著性差异。这说明在教学实验前，实验班和对照班学生在身体形态和身体素质和基础成绩方面无显著性差异。2.1.1.2 教学实验前实验班和对照班学生短跑和跳远基础技术分析实验前分别对实验班和对照班进行短跑和挺身式跳远基础技术进行录像，并发给专家进行打分。短跑技术打分为起跑技术、起跑后加速跑技术、途中跑技术、终点冲刺跑技术；挺身式跳远打分内容为助跑、起跳、腾空、落地技术动作，具体结果见表 5、表 6。由表 5、表 6 可以看出对照班的短跑和挺身跳远技术环节打分均高于实验班，但 P0.05，说明实验班和对照班学生在短跑和挺身式跳远的基础技术无显著差异。2.1.2 教学实验后结果分析2.1.2.1 教学实验后实验班和对照班 100 米计时跑成绩、挺身式跳远成绩分析为了检验现数字化体育教学技术在田径技术课教学中的教学效果，在教学结束之后对实验班和对照班学生的 100M和挺身式跳远运动成绩进行了测试。结果如下表：从表 7 可以看出，教学实验后实验班学生的 100 米和挺身式跳远成绩均好于对照班的学生，且具有显著性差异（p 0.05）。这说明在学生身体形态和身体素质无明显差异的情况下，在短跑和挺身式跳远课中应用数字化技术进行教学的教学成绩要比传统教学法要好。2.1.2.2 教学实验后实验班和对照班 100 米计时跑成绩、跳远成绩提高分析由图 1 可以看出，实验前，对照班 100 米成绩高于实验班，但是在教学实验后，实验班学生100米成绩提高了0.6秒，对照班提高了 0.3 秒，实验班成绩高于对照班，说明数字化体育教学在提高短跑成绩方面优于传统体育教学。14.113.913.513.613.213.413.613.81414.2实验班对照班实验前实验后图 1 学生教学实验前后 100 米成绩对照图4.24.34.74.43.944.14.24.34.44.54.64.74.8实验班对照班实验前实验后图 2 学生教学实验前后 100 米成绩对照图由 2 可以看出，实验前，对照班挺身式跳远成绩高于实验班，但是在教学实验后，实验班学生挺身式跳远成绩提高了 0.5 米，对照班提高了 0.1 米，实验班成绩高于对照班，说明数字化体育教学在提高挺身式跳远成绩方面优于传统体育教学。2.1.2.3 教学实验后高实验班和对照班短跑和挺身式跳远技术动作评分分析为了检验数字化体育教学在短跑和挺身式跳远技术课教学中的教学效果，在教学结束之后对学生的考试过程进行摄像，并由田径专家在不知道实验班和对照班分别的情况下，表 5 教学实验前学生短跑基础技术打分表对照表组别N起跑（分）起跑后加速跑（分）途中跑（分）终点冲刺跑（分）实验组3575.60.1770.810.2678.20.1976.60.31对照组34 76.0.0671.40.1776.90.2276.90.14P 0.05 0.05 0.05 0.05表 6 教学实验前挺身式跳远技术打分对照表组别N助跑（分）起跳（分）腾空（分）落地（分）实验组3580.80.2777.50.0776.20.2178.10.14对照组3481.20.2578.30.0677.10.1679.90.12P 0.05 0.05 0.05 0.05表 7 教学实验后学生 100 米和挺身式跳远成绩对照表组别N100M（M）挺身式跳远（M）实验组3513.20.134.70.77对照组3413.60.184.40.18PP 0.05P 0.05运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS87学校体育2023 年第 17 期通过看录像对学生的技术成绩给予评分。专家的评定结果如下表。从表 8、表 9 可以看出，专家对实验班的短跑各环节技术打分均高于对照班。利用 SPSS22.0 软件做独立样本 T 检验以后可以看出，专家对实验班和对照班学生短跑各环节技术评分 P 值都为 P 0.05，由此可以看出实验班与对照班学生的得分具有显著性差异（p 0.05），经过对专家的打分进行分析可以得出，在短跑和挺身式跳远技术教学中，无论是实验班还是对照班学生，分数最低的都是短跑中起跑后的加速跑技术和挺身式跳远中的腾空技术得分，这就可以证明学生最难掌握这两项技术动作。从实验班和对照班每一项技术成绩得分进行的比较分析可以看出，利用数字化体育教学进行短跑技术和挺身式跳远技术课教学可以帮助学生在大脑中形成正确技术动作的表象，使得每个学生根据自己不同的特点进行观察和思考，最终高质量的完成技术动作的学习，提高学习成绩。2.1.2.4 教学实验后实验班和对照班短跑、挺身式跳远技术分值提高分析75.670.8178.276.683.6481.058383.1606570758085起跑起跑后加速跑途中跑终点冲刺跑实验前实验后图 3 实验班学生实验前后短跑技术得分对照图76.271.476.276.978.2776.1877.7177.816668707274767880起跑起跑后加速跑途中跑终点冲刺跑实验前实验后图 4 对照班学生教学实验前后短跑技术得分对照图由图 3 可以看出，实验班在实验前起跑后加速跑技术得分最低为 70.81，数字化教学实验后，提高了 10.24 分；由图 4 可以看出，对照班在实验前起跑后加速跑技术得分为71.4，传统体育教学后得分为 76.18，提高了 4.78 分。80.877.576.278.184.382.581.284.17274767880828486助跑起跳腾空落地实验前实验后图 5 实验班学生实验前后挺身式跳远技术得分对照图81.278.377.179.981.979.377.981.1747678808284助跑起跳腾空落地实验前实验后图 6 对照班学生实验前后挺身式跳远技术得分对照图由图 5 图 6 对照可以看出，实验前，对照班挺身式跳远技术得分高于实验班，在教学实验后，实验班最高得分是助跑技术为84.3，提高了3.5分，对照班为81.9，提高了0.7分；实验班最低得分是腾空技术 81.2，比对照班高 3.3 分，通对专家的打分进行分析，传统体育教学中学生只能听到教师的讲解，看到教师的示范，观察技术好的同学的技术动作，但是学生不能看到自己的技术动作，很难感觉到自己的技术动作错误在哪。实验班的学生可以通过数字化体育教学可以使学生观看到自己的学习过程，可以观看到自己动作与正确动作的对比，这样就促使积极的思考，在学习中不断改进、完善技术动作。因此可以得出，数字化教学法和传统教学法都在一定程度上提高了技术得分，但是数字化教学法取得了更好的教学效果。2.1.3 教学实验后教学效果满意度调查分析为全面了解对实验班和对照班对数字化体育教学和传统体育教学满意度，采用发放问卷形式进行调查。由表 10 可以看出，实验班有 85.7%学生对数字化体育教学非常满意，3 位学生觉得一般，没有学生对数字化体育教学不满意。而对照班只有 47.1%的学生对传统体育教学持满意态度，另外表 8 教学实验后学生短跑技术评分对照表组别N起跑技术（分）起跑后加速跑技术（分）途中跑技术（分）终点冲刺跑技术（分）实验组3583.61.21 81.051.0583.001.2983.11.27对照组3478.21.50 76.181.45 79.711.49 77.81.34 P 0.05 0.05 0.05 0.05 表 9 教学实验后学生挺身式跳远技术评分对照表组别N助跑（分）起跳（分）腾空（分）落地（分）实验组3584.30.2682.50.1481.20.3184.10.31对照组3481.90.2279.30.1377.90.1281.10.15P 0.05 0.05 0.05 0.05运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS88学校体育2023 年第 17 期还有 23.6%的学生持否定态度。因此可以看出，相对传统体育教学，数字化体育教学更能引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，从而提高体育学习成绩。2.1.4 教学实验后实验班学生对数字化体育教学评价的调查分析为了全面了解数字化体育教学的教学效果，对实验班学生进行问卷调查，采用发放问卷并回收后进行数据统计、整理和分析，涉及学生对数字化体育教学的评价以及数字化体育教学对学生学生运动能力、健康行为、学生体育品德方面的评价等共计十个内容，具体内调查结果见下表。结果表明：实验班全部学生都觉得数字化体育教学能够提高体育学习兴趣并觉得数字化体育教学值得推广，绝大多数学生认为对数字化体育教学能够提高运动成绩、提高自主能力，有助于培养学生体育核心素养。由此可以证明:数字化体育教学，符合体育教学实际，深受学生们的欢迎。3.结论与建议3.1 结论3.1.1 与传统教学方式相比，数字化体育教学使教学极大地增加了体育课堂的趣味性，激发了学生的体育学习兴趣，在课堂前、课中、课后积极主动参与练习，切实的提高了学生体育运动成绩。3.1.2 与传统教学方式相比，数字化体育教育教学能使学生能随时看到最新、最完整的技术动作，同时可以利用反复重播、慢放、定位技术，使讲解、示范能恰到好处，从而有助于学生在大脑皮层建立正确的技术动作概念进行练习，从而更好的掌握技术动作。3.1.3 与传统教学方式相比，数字化体育教学充分凸显着学生在课堂中的主体地位，它还可以培养学生主动获取知识能力、提高发现问题及解决问题的能力、互助合作能力，进一步培养学生体育核心素养。3.1.4 与传统的教学相比，数字化体育教学更能提高教师的信息素养和教学水平。体数字化体育教学背景下，体育教师不光有丰富的理论知识，过硬的专业技术水平，还要有较强的信息素质。其中包括教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学监控能力等。3.2 建议3.2.1 为了广泛在体育教学中应用数字化技术，领导层要主动引导数字化技术向体育专业教学领域中的转移，组织开展校内数字化体育教学宣传，根据学校实际体育教学环境合理构建多媒体素材库等平台，为提高改善高中体育教学环境与手段提供现实基础与保障。3.2.2 数字化体育教学要与传统教学手段相结合。尽管数字化课堂供了很多便利的信息技术手段帮助教师开展教学，但是体育教师也不该忽略自身身体素质、运动技能以及讲解示范的艺术等方面能力。教师不应该被科技替代，要突出教师与学生的情感交流。3.2.3 要提高数字化体育教学的应用和创新，最重要的是要建立数字化体育教学的师资培训机制，通过互联网等数字化资源，构建体育教师培训专家库、国家体育与健康教育资源库等，为学校体育发展提供有力的人才支撑，培养具有数字胜任力的体育教育工作者已是必然趋势。3.2.4 加强数字化体育教学，要以实落实培养学生体育核心素养为导向，提高学生体育运动成绩。因此，体育教师要充分把握数字化发展新机遇，全面推进信息技术与体育教学创新的深度融合，以数字化赋能促进学生高质量发展。参考文献1 庄秀凤.数字化课堂环境下的教学交互行为评价体系研究 D.上海:华东师范大学，2015.2 王君亚.浅析教育信息化对体育教学设计有效性提高的作用 J.运动，2012(4):127-128.3 教育部.教育部关于印发教育信息化 2.0 行动计划的通知 Z.北京：中华人民共和国教育部，2018-04-13.4 刘少增，周登嵩.新编体育教育学 M.北京:高等教育出版社，2004，13.5 赵新民.“多元反馈教学法”“在篮球技术教学中的应用研究”D.北京:首都体育学院，2010.6 张铁明.教学信息论 M.江苏:江苏教育出版社，198:66.表 10 实验班和对照班对体育教学满意程度的调查表班级非常满意满意一般不太满意不满意实验班（n=35）302300百分比（%）85.75.78.600对照班（n=34）168244百分比（%）47.123.45.911.811.8表 11 实验班对数字化体育体育教学评价的调查表序号调查内容是一般不是人数%人数%人数%1数字化体育教学对你是否有用3497.112.9002数字化体育教学是否能够提高您体育学习兴趣3510000003数字化体育教学是否能够提高你学习积极性3291.426.712.94数字化体育教学是否能够增强您运动技能学习的信心3291.412.926.75数字化体育教学是否能够提高您自主学习能力3085.726.738.66数字化体育学习是否能够提高您体育运动成绩3291.426.712.97数字化体育教学是否能够提高您观察、分析问题和解决问题能力3394.226.7008数字化体育教学是否能够有助于养成不断超越自我的品质3085.712.9411.49数字化体育教学是否能够培养您的合作互助的良好品质3291.438.60010您认为数字化体育教学是否值得推广351000000